［摘要］近年來(lái)，中德兩國(guó)在存在地緣政治風(fēng)險(xiǎn)的背景下，德國(guó)在經(jīng)濟(jì)上又高度依賴中國(guó)，使得其對(duì)華政策呈現(xiàn)出兩面性和復(fù)雜性。整體來(lái)看，對(duì)話交流依舊是德國(guó)對(duì)華交流的底色與根基，德國(guó)的中文教育也抓住戰(zhàn)略推廣黃金期，發(fā)展迅速。教學(xué)單位“從高發(fā)展、由高到低”逐步輻射，教學(xué)機(jī)構(gòu)“從公到私、由私到公”逐步拓寬，教學(xué)方式“從線下到線上”日漸靈活。德國(guó)中文教育的蓬勃發(fā)展得益于中文百年漢學(xué)的歷史積淀，兩國(guó)穩(wěn)定的政治關(guān)系和頻繁的商貿(mào)聯(lián)系，輔以兩國(guó)語(yǔ)言政策的助力。但德國(guó)中文教育同時(shí)面臨著師資力量薄弱、在線教育吸引力不足、推廣路徑窄、國(guó)際政治風(fēng)險(xiǎn)較高等挑戰(zhàn)。為推動(dòng)德國(guó)中文教育的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化德國(guó)師資的補(bǔ)充與支持，提升德國(guó)中文教育師資的支撐能力；依托科技賦能，增強(qiáng)在線中文課堂吸引力；構(gòu)建當(dāng)?shù)鼗瘋鞑ツＪ?，探索特色化、娛?lè)化傳播方式，增加中文受眾；加快中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系的構(gòu)建，形成同我國(guó)綜合國(guó)力與國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

［關(guān)鍵詞］ 德國(guó)； 中文教育； 漢語(yǔ)傳播； 文化交流

［中圖分類號(hào)］ G513.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005-3115（2024）03-0147-12

［作者簡(jiǎn)介］ 吳博文（1995-），男，漢族，河南商丘人，碩士，助教。研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

侯斌英（1977-）為通訊作者，女，漢族，新疆阿克蘇人，博士，副教授。研究方向：國(guó)際中文教育、文藝美學(xué)、當(dāng)代西方文化理論。

黨和國(guó)家高度重視中國(guó)語(yǔ)言文化傳播，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好走向世界”［1］。這是時(shí)代賦予中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命，也是國(guó)際漢語(yǔ)教育應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任。中文作為中華文化的重要載體，其開(kāi)放性和包容性，為不同國(guó)家相互交流、互相成就提供借鑒。當(dāng)前，中美貿(mào)易摩擦加速，局部戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，新舊秩序交替，世界經(jīng)濟(jì)格局深刻演變。世界舞臺(tái)上需要有更多的中國(guó)聲音，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧，展現(xiàn)中國(guó)方案。推動(dòng)中文教育在世界各地的蓬勃發(fā)展不僅可以深化文明互鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能助力于中國(guó)話語(yǔ)權(quán)和話語(yǔ)體系的構(gòu)建，為命運(yùn)共同體的構(gòu)建做出中國(guó)貢獻(xiàn)。

德國(guó)作為中國(guó)在歐最重要的經(jīng)貿(mào)伙伴，務(wù)實(shí)合作既是中德關(guān)系的根基，同時(shí)也是中歐乃至中國(guó)與西方合作的樣板［2］?，F(xiàn)階段，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用日益凸顯，提升語(yǔ)言互通能力是各國(guó)推進(jìn)文化交流、促進(jìn)文明互鑒的重要手段。后疫情時(shí)代，加強(qiáng)與德國(guó)語(yǔ)言領(lǐng)域的交流與合作，不僅有益于兩國(guó)在經(jīng)貿(mào)、政治和文化領(lǐng)域合作的進(jìn)一步延伸，也有利于在歐盟境內(nèi)乃至世界范圍內(nèi)形成一定的示范作用。但同經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的高頻交流不同，兩國(guó)因在意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、民風(fēng)民俗、語(yǔ)言習(xí)慣上存在差異，中文在德國(guó)傳播并未呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)蓬勃交流相匹配的理想態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了“國(guó)之交緣民不親”的現(xiàn)象［3］。中文是中國(guó)文化的載體，也是提升德國(guó)民眾“民之親”的關(guān)鍵。通過(guò)梳理德國(guó)中文教育相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)其主要集中在漢語(yǔ)教師文化適應(yīng)、教學(xué)現(xiàn)狀、漢語(yǔ)教材、中外教法和習(xí)得偏誤方面，為單一要素現(xiàn)狀的呈現(xiàn)。本文系統(tǒng)梳理中文在德國(guó)的傳播歷史、教育現(xiàn)狀和影響因素，結(jié)合德國(guó)民族特色，分析存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以期為從事德國(guó)中文教育的教師和學(xué)者做一點(diǎn)參考與貢獻(xiàn)。

一、中文在德國(guó)的傳播歷史

基督教傳教需要是中文在德國(guó)傳播初始階段重要的驅(qū)動(dòng)力。中文在德國(guó)的傳播歷史最早可追溯到1534年天主教耶穌會(huì)成立后，有歐洲非德籍的傳教士來(lái)華傳教期間，所撰寫(xiě)的關(guān)于中國(guó)的報(bào)道陸續(xù)傳入德國(guó)［4］。后來(lái)有德國(guó)本土傳教士入華傳教，根據(jù)自己經(jīng)歷用德語(yǔ)撰寫(xiě)并發(fā)表，例如德國(guó)著名傳教士湯若望在1617年出版的《基督教信仰輸入大中華帝國(guó)史》［5］。隨著中文影響力的增加，撰寫(xiě)的群體不局限傳教士，例如1697年德國(guó)思想家萊布尼茨出版的《中國(guó)近事》，其素材來(lái)源并非自己親身經(jīng)歷，而是對(duì)所了解的信息進(jìn)行整合①。但此時(shí)漢語(yǔ)的傳播范圍尚局限在傳教士、研究中文的學(xué)者及同中國(guó)有貿(mào)易往來(lái)的商人。隨著兩國(guó)商貿(mào)的進(jìn)一步發(fā)展，德國(guó)對(duì)中文的零散研究及商人的自發(fā)學(xué)習(xí)已不能滿足兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促使了中國(guó)學(xué)的產(chǎn)生［6］。1833年，德國(guó)慕尼黑大學(xué)首次開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，但其影響范圍有限②。1871年，德意志帝國(guó)成立，對(duì)中國(guó)專業(yè)知識(shí)的需求也在增加促使德國(guó)高校中文課程的建立［7］。1878年，萊比錫大學(xué)設(shè)立了德語(yǔ)區(qū)內(nèi)第一個(gè)專門(mén)研究漢學(xué)的副教授職位。1887年，東方語(yǔ)言研討會(huì)在柏林成立，德國(guó)大力推進(jìn)對(duì)東方學(xué)的研究③。20世紀(jì)初，在一些大學(xué)里建立了“漢學(xué)所”等研究機(jī)構(gòu)［8］。1909年，漢學(xué)在德國(guó)高校中取得了與哲學(xué)、法學(xué)平等的地位。同年，受到經(jīng)貿(mào)關(guān)系的影響，漢堡殖民研究所設(shè)立了德國(guó)第一個(gè)漢學(xué)教授席位［9］。之后，便形成了漢堡（1909）、柏林（1912）、萊比錫（1922）和法蘭克福（1925）四大漢學(xué)中心［10］，德國(guó)漢學(xué)研究發(fā)展一片欣欣向榮。但是在“二戰(zhàn)”期間，德國(guó)漢學(xué)遭受較大打擊，漢學(xué)書(shū)籍被燒，多名漢學(xué)家流亡海外?！岸?zhàn)”后隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，漢學(xué)也迎來(lái)較快發(fā)展。隨著中德兩國(guó)建交以及中國(guó)改革開(kāi)放，德國(guó)對(duì)漢學(xué)的研究從“研究經(jīng)典”朝著“外語(yǔ)教學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。1979年，第一屆現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)議在柏林自由大學(xué)舉行，多所高校開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程，將漢語(yǔ)定位為外語(yǔ)進(jìn)行“教”與“學(xué)”④。1963年，德國(guó)巴伐利亞一所中學(xué)將中文設(shè)為學(xué)校的輔修課程，是中文進(jìn)入德國(guó)中小學(xué)課程體系的開(kāi)端⑤。2006年，德國(guó)第一所孔子學(xué)院德國(guó)柏林自由大學(xué)孔子學(xué)院成立，開(kāi)啟中德兩國(guó)語(yǔ)言和文化交流的新階段的里程碑⑥。進(jìn)入21世紀(jì)后，中德兩國(guó)經(jīng)貿(mào)、文化交流日益頻繁，10余家孔子學(xué)院在德國(guó)相繼成立，中文在德國(guó)的傳播進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。

二、德國(guó)中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，中德兩國(guó)在合作的道路上保持著強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，政治、經(jīng)貿(mào)和文化上的互動(dòng)變得更多元、更密集，普通民眾也開(kāi)始頻繁參與到兩國(guó)之間的人文交流中，最典型的事例就是隨著學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，2004年德國(guó)將中文納入國(guó)民教育體系，部分聯(lián)邦州將中文設(shè)置為中學(xué)會(huì)考科目⑦。中文教育在德國(guó)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)人群覆蓋面廣、學(xué)習(xí)目的種類多、學(xué)科體系結(jié)構(gòu)全和辦學(xué)模式形式豐富的特點(diǎn)。龔漫對(duì)德國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，從基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)狀—高等教育階段現(xiàn)狀—其他機(jī)構(gòu)教育現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)有了詳細(xì)的敘述［11］。本文將以時(shí)間發(fā)展為脈絡(luò)，以教學(xué)現(xiàn)狀為依托，將德國(guó)中文教育發(fā)展呈現(xiàn)出的特征歸結(jié)如下：

（一）教學(xué)單位“從高發(fā)展，由高到低”逐步輻射，形成了完整的教學(xué)體系

德國(guó)的中文教育是從高等教育發(fā)展萌芽，在高等教育階段得到進(jìn)一步發(fā)展后逐漸向低教育階段輻射。德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)是從1832年德國(guó)柏林自由大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課開(kāi)始，在此后幾十年的時(shí)間里，有一些中國(guó)專家或者是傳教士熟練掌握了中文，但此時(shí)并未開(kāi)展中國(guó)語(yǔ)言或者中國(guó)文化的研究。此后，漢語(yǔ)教育在德國(guó)高等教育單位逐漸發(fā)展壯大，德國(guó)高校先后設(shè)置了漢學(xué)教職的崗位或者開(kāi)設(shè)漢學(xué)研究所。改革開(kāi)放后，德國(guó)高校將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教與學(xué)，結(jié)束了只是將漢語(yǔ)作為亞洲文化或是中國(guó)代表進(jìn)行研究的歷程。目前學(xué)界認(rèn)為20世紀(jì)是德國(guó)漢學(xué)研究的起點(diǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)后，高等階段的教學(xué)單位以較快數(shù)量增加，多所大學(xué)語(yǔ)言中心開(kāi)設(shè)中文輔修課，開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)課程的學(xué)校以較快速度增加，截至2024年1月，德國(guó)有30所大學(xué)開(kāi)設(shè)74個(gè)中文及相關(guān)課程。大學(xué)根據(jù)類型可分為研究性大學(xué)和應(yīng)用性大學(xué)，開(kāi)設(shè)中文課程的大學(xué)以研究性大學(xué)為主，其專業(yè)主要為漢語(yǔ)、漢學(xué)、中國(guó)文化研究、中西法律對(duì)比等基礎(chǔ)性專業(yè)，為后續(xù)的研究性人才培養(yǎng)新生力量。應(yīng)用性大學(xué)開(kāi)設(shè)與漢語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)，主要為漢語(yǔ)翻譯、中德媒體技術(shù)、中亞市場(chǎng)等，以就業(yè)為導(dǎo)向，更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。自2010年以來(lái)，德國(guó)陸續(xù)有7所大學(xué)開(kāi)設(shè)了結(jié)合第二專業(yè)的漢語(yǔ)教育師范專業(yè)，為中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)教師。此外，有14所大學(xué)設(shè)置了18個(gè)與漢學(xué)相關(guān)的博士專業(yè)，培養(yǎng)較高水平的漢語(yǔ)人才⑧。

與此同時(shí)，漢語(yǔ)教學(xué)在高等教育階段蓬勃發(fā)展的同時(shí)，逐步向低年齡段的義務(wù)教育階段輻射。自從20世紀(jì)60年代，德國(guó)高級(jí)文理中學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)輔修課，拉開(kāi)了中文在德國(guó)基礎(chǔ)階段教學(xué)的序幕。到了上世紀(jì)80年代，德國(guó)已經(jīng)有37所中學(xué)將漢語(yǔ)課設(shè)置為興趣小組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。到21世紀(jì)初，開(kāi)設(shè)中文課的中學(xué)數(shù)量有了較大幅度增加，2005年，已經(jīng)有70多所中學(xué)開(kāi)設(shè)中文課⑨。伴隨著高等教育的快速發(fā)展，中文在中小學(xué)發(fā)展也很迅速。截至2014年底，全德開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)有304所⑩。也有越來(lái)越多的中學(xué)提供漢語(yǔ)選修課程或者將漢語(yǔ)課作為高考科目的選擇之一，這些學(xué)校會(huì)至少連續(xù)三年，每周至少提供3個(gè)課時(shí)的漢語(yǔ)課程。截至2021年3月，提供選修課程或者作為高考選擇科目的學(xué)校的數(shù)量增加到了104所④。歷經(jīng)百年發(fā)展，德國(guó)中文教育從大學(xué)階段研究中國(guó)文化起步，在高等教育階段逐步發(fā)展，向上延伸至博士，向下拓展到中小學(xué)，形成了小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—碩士—博士完整的教育體系，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)可持續(xù)化、規(guī)?；?、本土化態(tài)勢(shì)發(fā)展。

（二）教學(xué)機(jī)構(gòu)“從公到私、由私到公”逐步壯大，提供多樣的課程資源

德國(guó)中文教學(xué)機(jī)構(gòu)最初是由國(guó)家教育部門(mén)承擔(dān)，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)和文化交流的需要。后續(xù)隨著中文本身語(yǔ)言價(jià)值的增加，中文教育在德國(guó)蓬勃發(fā)展，中文教學(xué)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：

1.部分公立語(yǔ)言機(jī)構(gòu)由公轉(zhuǎn)私，順應(yīng)市場(chǎng)變化

語(yǔ)言的推廣不會(huì)是一帆風(fēng)順，國(guó)際中文教育作為社會(huì)敏感性事件更容易受到?jīng)_擊。孔子學(xué)院在國(guó)際政治的多邊較量中首當(dāng)其沖，德國(guó)先后有杜塞爾多夫大學(xué)（2020年）、漢堡大學(xué)（2020年）、特里爾大學(xué)（2022年）、法蘭克福大學(xué)（2023年）解除了與孔子學(xué)院的合作{11}?？鬃訉W(xué)院順勢(shì)而為，轉(zhuǎn)型為公益性語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，例如杜塞爾多夫孔子學(xué)院是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)、中德友誼協(xié)會(huì)杜塞爾多夫（Gesellschaft für Deutsch-Chinesische Freundschaft Düsseldorf e.V.）、杜塞爾多夫天賦基金會(huì)（Stiftung Haus der Talente Düsseldorf）、杜塞爾多夫北京（Medienbüro Düsseldorf Beijing）、德國(guó)慕尼黑東方基金會(huì)（Stiftung ex oriente）合作成立{12}。孔子學(xué)院由德國(guó)高校的公立高校背景轉(zhuǎn)型為獨(dú)立語(yǔ)言注冊(cè)協(xié)會(huì)，更具市場(chǎng)韌性，也可為其他國(guó)家孔子學(xué)院面臨政治不確定時(shí)轉(zhuǎn)型提供借鑒。

2.公立教學(xué)機(jī)構(gòu)承辦數(shù)量增加，輻射范圍變大

最開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的只是德國(guó)高校中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，高校數(shù)量增加后又逐漸拓展到德國(guó)中小學(xué)和成人業(yè)余大學(xué)。21世紀(jì)以來(lái)，中德兩國(guó)教育部分部門(mén)合作承辦的孔子學(xué)院和孔子課堂迅速發(fā)展，孔子學(xué)院的數(shù)量由2007年的1家增加到2024年的19家，中文教學(xué)的公立、公益機(jī)構(gòu)數(shù)量增多，輻射范圍更廣。

3.部分語(yǔ)言機(jī)構(gòu)由私到公，國(guó)家支持力度增加

以北德地區(qū)首個(gè)華裔兒童學(xué)?！聡?guó)漢華中文學(xué)校為例，最開(kāi)始的時(shí)候只有5名學(xué)生，教學(xué)場(chǎng)地為地下室{13}。后來(lái)隨著華裔兒童的增多，華校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，中國(guó)政府加大對(duì)海外華校支持力度，在駐德大使館、駐漢堡總領(lǐng)事館，當(dāng)?shù)貎S界、廣大學(xué)生家長(zhǎng)和各方有識(shí)之士的支持幫助下，德國(guó)漢華中文學(xué)校逐步發(fā)展成為歐洲最大的中文學(xué)校之一，并成為德國(guó)孔子課堂的承辦機(jī)構(gòu){14}。

4.私立語(yǔ)言機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，滿足時(shí)長(zhǎng)需求

隨著中文的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與文化價(jià)值的提升，漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸向私立拓展，私立語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)是中文市場(chǎng)化的產(chǎn)物，自帶靈活性與強(qiáng)大的適應(yīng)性。為滿足部分德國(guó)民眾商業(yè)交流、人文旅游和中德家庭生活的需要，開(kāi)設(shè)極具針對(duì)性的漢語(yǔ)課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求靈活調(diào)整教學(xué)方式，在語(yǔ)言培訓(xùn)市場(chǎng)上占據(jù)一席之地。

（三）教學(xué)方式“從線下到線上”迅速發(fā)展，提供靈活的學(xué)習(xí)方式

中文課是外語(yǔ)課，受到傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的影響，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的線下課堂教學(xué)一直是主流的漢語(yǔ)教學(xué)方式。YouTube、Facebook等國(guó)外媒體上也會(huì)有一些自發(fā)、零散的漢語(yǔ)課程，部分講課方式輕松，內(nèi)容詼諧，有一定受眾，但是局限在愿意線上學(xué)習(xí)的中文愛(ài)好者。2020年，受到新冠疫情的影響，作為“國(guó)際敏感型”的中文教育受到了較大的沖擊與影響?？陀^環(huán)境的改變及政策的支持，德國(guó)很多地區(qū)的高校的課堂都從線下轉(zhuǎn)移到了線上，中文課程也順勢(shì)而為，中外語(yǔ)言合作交流中心線上推出一系列精品課程、線上舉辦HSK的考試，德國(guó)的孔子學(xué)院也將主要的教學(xué)陣地遷移到線上，中文課打破時(shí)空限制，短時(shí)獲得較大發(fā)展。疫情后，德國(guó)的線下漢語(yǔ)課程得到較大程度的恢復(fù)，但是部分線上課程因其效果好、受眾面廣泛受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎得到保留。目前，仍有部分孔子學(xué)院在線上舉辦一些中國(guó)特色活動(dòng)或者進(jìn)行日常課程的講授，例如德國(guó)法蘭克福大學(xué)孔子學(xué)院每周四、周五都分別舉辦線上太極拳工作坊和線上語(yǔ)伴活動(dòng){15}。很多地方都保留了線上線下兩種教學(xué)方式，以及線上線下混合式教學(xué)，盡可能地為德國(guó)的中文學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)方式日漸多元{16}。

三、德國(guó)中文教育發(fā)展的誘因

（一）相對(duì)穩(wěn)定的政治關(guān)系

德國(guó)的中文教育發(fā)展非一日之功，自1972年建交以來(lái)，中德兩國(guó)已經(jīng)發(fā)展成為多樣且緊密的關(guān)系，1979年簽訂文化交流協(xié)定，客觀上推動(dòng)了中文在德國(guó)的傳播{17}。進(jìn)入21世紀(jì)，中德兩國(guó)的商貿(mào)往來(lái)更加頻繁，中德關(guān)系穩(wěn)健發(fā)展。2014年，中德兩國(guó)建立了全方位戰(zhàn)略伙伴關(guān)系{18}。除了經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的交流，中德也十分重視兩國(guó)的人文交流，為增進(jìn)兩國(guó)未來(lái)一代的理解互鑒，尤其是青少年特別是大中小學(xué)生的交流，中德發(fā)表了《中德關(guān)于共同舉辦2016中德青少年交流年的聯(lián)合意向性》聲明，建立中德青少年交流的長(zhǎng)效機(jī)制。2023年，習(xí)近平主席與德國(guó)總理朔爾茨舉行視頻會(huì)晤時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)，中德雙方要為加強(qiáng)青年、地方、友城交往，為人員往來(lái)創(chuàng)造更多便利{19}。相對(duì)穩(wěn)定的政治關(guān)系，為兩國(guó)在人文領(lǐng)域建立了富有成效的合作提供政策上的保障，以歌德學(xué)院和孔子學(xué)院兩國(guó)的語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)為例，早在1988年，在北京就成立了歌德學(xué)院北京分院，截至2024年，德國(guó)在中國(guó)建立了2所歌德學(xué)院和9所歌德語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心{20}。德國(guó)同樣歡迎中國(guó)在德國(guó)推廣漢語(yǔ)課程，以孔子學(xué)院為例，2006年，中國(guó)在德國(guó)首都柏林建立了孔子學(xué)院，目前，中國(guó)在德國(guó)建立了19所孔子學(xué)院和3所孔子課堂，孔子學(xué)院數(shù)量為歐洲第二位，中德兩國(guó)相對(duì)穩(wěn)定的政治關(guān)系為中文教育在德國(guó)的推廣在政策上提供了可能。

（二）頻繁往來(lái)的商貿(mào)關(guān)系

經(jīng)貿(mào)關(guān)系是中德兩國(guó)語(yǔ)言交流發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，并持續(xù)發(fā)揮著其影響力。截至2022年，中國(guó)連續(xù)七年成為德國(guó)最重要貿(mào)易伙伴，穩(wěn)定的商貿(mào)關(guān)系助力語(yǔ)言政策的推廣。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，德國(guó)將提升中國(guó)能力納入德國(guó)政府教育國(guó)際化戰(zhàn)略，中國(guó)能力包括語(yǔ)言能力、跨文化能力和基本了解中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)各領(lǐng)域情況的能力。提升中國(guó)能力首要能力是語(yǔ)言能力，為此，德國(guó)應(yīng)在不同教育階段和不同層面提供獲得中國(guó)能力的機(jī)會(huì)。即德國(guó)應(yīng)該在不同教育階段和不同層面提供中文課程，以獲得中國(guó)能力［12］。除了商貿(mào)上的頻繁往來(lái)，兩國(guó)的旅游業(yè)亦十分發(fā)達(dá)，中國(guó)人口眾多，對(duì)于德國(guó)是一個(gè)非常重要的客源地。兩國(guó)的商貿(mào)關(guān)系有力促進(jìn)了中文在德國(guó)的推廣和傳播。除此之外，德國(guó)還有大量的華裔人口和中國(guó)留學(xué)生，德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心DAAD發(fā)布了年度報(bào)告《2022年德國(guó)高等教育與科學(xué)研究中心》，研究稱2020-2021冬季學(xué)期有4萬(wàn)多名中國(guó)留學(xué)生在此學(xué)習(xí)，中國(guó)留學(xué)生在德國(guó)留學(xué)生的比例中占比最高，這些民間因素都有力促進(jìn)了中文在德國(guó)的傳播與交流{21}。

（三）悠久的漢學(xué)積淀

德國(guó)的中文教育發(fā)展非一日之功，漢學(xué)在德國(guó)有著百年的歷史積淀。德國(guó)真正的科學(xué)意義上的漢學(xué)研究從20世紀(jì)初開(kāi)始，但是在漢學(xué)研究之前，就已經(jīng)幾百年中國(guó)文化的傳播歷史。最早在15世紀(jì)，1477年《馬可·波羅游記》就已經(jīng)以德文的譯本出版，是中國(guó)文化在德國(guó)傳播的先驅(qū)。16世紀(jì)，天主教耶穌會(huì)成立后，歐洲傳教士致力于在東亞傳播基督教教義和文化，所撰寫(xiě)的一些記錄陸續(xù)傳入德國(guó)。17世紀(jì)，德國(guó)傳教士湯若望出版德文著作《基督教信仰輸入大中華帝國(guó)史》；傳教士阿塔納修斯·基歇爾出版《中國(guó)圖說(shuō)》，系統(tǒng)介紹中國(guó)書(shū)寫(xiě)文字；德國(guó)思想家萊布尼茨出版《中國(guó)近事》，主張歐洲人學(xué)習(xí)中國(guó)的實(shí)用哲學(xué)、開(kāi)展歐洲文化與東方文化的交流［13］。19世紀(jì)末，德意志帝國(guó)成立，為開(kāi)拓在東亞的利益，德國(guó)高校也順應(yīng)形勢(shì)，開(kāi)設(shè)中文課。20世紀(jì)初，德國(guó)高校成立漢學(xué)所。20世紀(jì)80年代，中國(guó)改革開(kāi)放后，德國(guó)開(kāi)始將漢語(yǔ)作為一門(mén)真正的外語(yǔ)進(jìn)行教與學(xué)。從中國(guó)文化最初傳播到漢學(xué)的形成與蓬勃發(fā)展，百年漢學(xué)的歷史積淀給德國(guó)中文蓬勃發(fā)展提供了優(yōu)渥的歷史土壤。

（四）兩國(guó)語(yǔ)言政策的助力

德國(guó)倡導(dǎo)個(gè)人多元語(yǔ)言能力，在國(guó)家層面實(shí)施積極的語(yǔ)言政策和多語(yǔ)種外語(yǔ)政策，中小學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須掌握兩門(mén)外語(yǔ)，甚至可以選修第三外語(yǔ)，德國(guó)的外語(yǔ)政策為中文可持續(xù)傳播提供政策上的保障與便利。德國(guó)是由16個(gè)聯(lián)邦組成的，各聯(lián)邦州對(duì)教育制度、教學(xué)制度、教學(xué)方式和教師選聘都有獨(dú)立管理權(quán)和自主決定權(quán)，學(xué)生在高中畢業(yè)考試時(shí)可選擇的外語(yǔ)也有多種，有14個(gè)聯(lián)邦州都支持學(xué)生將漢語(yǔ)作為會(huì)考外語(yǔ)考試科目之一。德國(guó)政府在提供寬松語(yǔ)言政策的同時(shí)，為了將多語(yǔ)種的外語(yǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)一致、課程體系規(guī)范、課程考核手段相同，通過(guò)立法的形式將各聯(lián)邦州的外語(yǔ)教育政策統(tǒng)一，避免外語(yǔ)課因各州立法不同產(chǎn)生混亂，德國(guó)的外語(yǔ)政策在制度上保障了漢語(yǔ)課的順利推廣與穩(wěn)健發(fā)展［11］。

除了外語(yǔ)政策，德國(guó)十分重視與中國(guó)人文的傳播交流。德國(guó)政府先后在2015年出臺(tái)《中國(guó)戰(zhàn)略2015-2020》，2018年出臺(tái)《認(rèn)識(shí)中國(guó)，了解中國(guó)：在德國(guó)拓展中國(guó)能力的出發(fā)點(diǎn)》，旨在加強(qiáng)兩國(guó)在人文領(lǐng)域的交流與合作。與此同時(shí)，中國(guó)實(shí)施語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加大對(duì)中文走出去的支持力度{22}。德國(guó)作為歐盟的領(lǐng)頭羊和西方國(guó)家代表之一，是中文和中國(guó)文化推廣重鎮(zhèn)。以歐洲國(guó)家孔子學(xué)院數(shù)量為例，德國(guó)有19所，為歐洲孔子學(xué)院數(shù)量最多的國(guó)家之一。中外語(yǔ)言合作交流中心每年都派出相當(dāng)數(shù)量的漢語(yǔ)教師志愿者，并在2019年設(shè)置德語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)管理崗職位，大力支持德國(guó)的中文教育［14］。

四、德國(guó)中文教育存在的問(wèn)題

（一）德國(guó)漢語(yǔ)師資力量有待加強(qiáng)

德國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師主要由外派漢語(yǔ)教師、外派漢語(yǔ)教師志愿者、德國(guó)本土教師三部分組成。本土教師為正式聘任的中學(xué)漢學(xué)教師和非正式聘任的漢語(yǔ)教師，正式聘任的漢語(yǔ)教師待遇好，穩(wěn)定性強(qiáng)，但是想要成為正式聘任的漢語(yǔ)教師難度較大。從任職要求來(lái)看，如果想要成為正式聘任的中學(xué)漢語(yǔ)教師，必須具備可以教授兩門(mén)中學(xué)課程的資格，師范類方向?qū)I(yè)組合較為豐富。2010年，德國(guó)有高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，但是涉及漢語(yǔ)的專業(yè)不是很多，想要畢業(yè)也非易事。對(duì)于漢語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，想要取得最終的教師資格證書(shū)需要通過(guò)兩次師資考核。畢業(yè)考試是第一次師資考核（1.Staatsexamen），目前在可以進(jìn)行漢語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)考核的聯(lián)邦州有巴符州、柏林州、下薩克森州和北威州。通過(guò)兩年的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，需要經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)及另一專業(yè)課程的第二次師資考核（2.Staatsexamen），考核方式為專題論文和教學(xué)展示。兩次考試都通過(guò)后取得正式教師資格證書(shū)，之后才可以在聯(lián)邦州申請(qǐng)教師崗位。從培養(yǎng)時(shí)間看，漢學(xué)碩士所需要的時(shí)間為15.8個(gè)學(xué)期，接近八年，為最長(zhǎng)的碩士專業(yè)④。加強(qiáng)德國(guó)本土教師的培養(yǎng)是提升德國(guó)漢語(yǔ)教師師資的必然要求，也是漢語(yǔ)國(guó)別化教學(xué)的重要舉措。

本土教師無(wú)法滿足德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的需求，外派教師在很大程度上緩解了德國(guó)本土高水平漢語(yǔ)教師不足的困境。但是外派教師流動(dòng)性高，德語(yǔ)水平不足，成為外派教師的限制條件與固有缺陷。漢語(yǔ)教師志愿者成為外派漢語(yǔ)教師的有力補(bǔ)充，但大部分志愿者教師都是德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，存在漢語(yǔ)教學(xué)技能欠缺的問(wèn)題。德國(guó)本土中文教師的另一重要組成部分為在德國(guó)旅居的中國(guó)人，德語(yǔ)和漢語(yǔ)口語(yǔ)兼優(yōu)，但是在教學(xué)方法上存在短板。部分孔子學(xué)院承辦漢語(yǔ)教師師資培訓(xùn)，試圖解決這一難題，但整體來(lái)看，師資培訓(xùn)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、專業(yè)化建設(shè)面臨挑戰(zhàn)［15］。

（二） 在線中文教育亟待完善

漢語(yǔ)課仍是中文教育的主渠道。除線下課堂的持續(xù)推進(jìn)外，因不受時(shí)空限制，具有廣泛的受眾面，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，在線教育已成為語(yǔ)言教育的重要趨勢(shì)。德國(guó)政府也將線上教育作為推進(jìn)德國(guó)教育現(xiàn)代化的重要舉措，2021年，啟動(dòng)了國(guó)家教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，旨在為不同用戶提供個(gè)性化、差異化服務(wù)［16］。然而，目前專門(mén)為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較少，現(xiàn)有線上漢語(yǔ)教育平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)存在明顯的滯后性和局限性［17］。德國(guó)中文課本質(zhì)上是外語(yǔ)課，受外語(yǔ)教學(xué)法影響，更講究生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、時(shí)時(shí)互動(dòng)，注重開(kāi)口的鼓勵(lì)和反饋。在智慧教育環(huán)境中，要寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)者獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地提升中文水平［18］。通過(guò)檢索“國(guó)際中文智慧教育云平臺(tái)”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生端口支持的語(yǔ)言尚不包括德語(yǔ)，這對(duì)德國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏針對(duì)性，也缺乏對(duì)普通德國(guó)人的吸引力。對(duì)于高校漢學(xué)系的學(xué)習(xí)者，線上中文課程師生的反饋仍不夠樂(lè)觀。一項(xiàng)針對(duì)來(lái)自19所德語(yǔ)區(qū)高校42名漢語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高校中的漢語(yǔ)線上教學(xué)面臨備課難度增加、教師的數(shù)字化能力不足以及課堂教學(xué)和管理困難的問(wèn)題［19］。而另一項(xiàng)針對(duì)德國(guó)某大學(xué)漢學(xué)系39名本科生的調(diào)查結(jié)果顯示，不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)各種教學(xué)模式的偏好存在顯著差異。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)習(xí)者對(duì)線上中文課程的接受度較低，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)習(xí)者則對(duì)混合式教學(xué)模式的支持程度較高［20］。

（三）中文推廣路徑有待拓寬

當(dāng)下，主流的中文推廣方式主要集中在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂上。這種方式便捷高效，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語(yǔ)教師進(jìn)行知識(shí)講解，有效地傳播中國(guó)文化。然而，這種方式的受眾局限于對(duì)中文感興趣的德國(guó)人，他們可能出于商業(yè)往來(lái)的需要、個(gè)人興趣的滿足或日常生活便利而選擇學(xué)習(xí)中文。盡管這些類別繁多，但參與人數(shù)相對(duì)較少。在全球化時(shí)代，每個(gè)個(gè)體都成為信息傳播的潛在傳播者［21］。例如“德國(guó)人Leo樂(lè)柏說(shuō)”在抖音平臺(tái)上分享德國(guó)和中國(guó)的文化差異和有趣的話題，吸引了350萬(wàn)粉絲的關(guān)注；Fabian Dittmann通過(guò)YouTube和社交媒體分享他在中國(guó)的日常生活、文化見(jiàn)解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有約60萬(wàn)訂閱者；另外，德國(guó)籍華裔博主Zeo Yang專注于通過(guò)社交媒體和視頻平臺(tái)分享關(guān)于中國(guó)文化、美食以及中文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的影響力。因此，我們需要重視多元化的媒介傳播力量，鼓勵(lì)網(wǎng)民共同制作和分享關(guān)于中國(guó)文化和風(fēng)景的視頻內(nèi)容，以擴(kuò)大中文的影響力，縮小漢語(yǔ)與普通德國(guó)人之間的距離［22］。除了漢語(yǔ)課，還有一種推廣方式是通過(guò)強(qiáng)化中國(guó)文化元素來(lái)推廣中文。通過(guò)收集19所孔子學(xué)院和部分漢學(xué)系和中文學(xué)校在德國(guó)的推廣實(shí)例，可將其推廣模式總結(jié)為“漢語(yǔ)課程”“漢語(yǔ)+學(xué)術(shù)交流”和“漢語(yǔ)+傳統(tǒng)節(jié)目”。盡管有些德國(guó)人對(duì)這些項(xiàng)目樂(lè)此不疲，但它們對(duì)廣大德國(guó)民眾的吸引力仍有限。總體來(lái)看，中文在德國(guó)的傳播受到一定的局限，主要表現(xiàn)在缺乏娛樂(lè)性和大眾吸引力。除了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課程和中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)，中文還需要更多能夠融入普通德國(guó)人生活的傳播途徑。

（四）受?chē)?guó)際形勢(shì)變化的影響

語(yǔ)言在國(guó)際舞臺(tái)的傳播不僅是國(guó)家實(shí)力的外現(xiàn)，也是國(guó)家利益的拓展。語(yǔ)言在國(guó)際上的傳播不可避免會(huì)隨著國(guó)際形勢(shì)變化受到較大影響。后疫情時(shí)代，中美摩擦加劇，全球化進(jìn)程放緩，以美國(guó)為首的西方霸權(quán)主義國(guó)家打著文化侵略的幌子對(duì)其他國(guó)家的語(yǔ)言和文化推廣進(jìn)行打擊，以孔子學(xué)院為代表的中文教學(xué)和語(yǔ)言推廣的孔子學(xué)院首當(dāng)其沖，多個(gè)國(guó)家的孔子學(xué)院受到了前所未有的沖擊。德國(guó)孔子學(xué)院也受到了部分影響，先后有四家大學(xué)解除了與孔子學(xué)院的合作。在全球化的背景下，國(guó)際話語(yǔ)權(quán)失衡會(huì)制約國(guó)際中文教育未來(lái)發(fā)展，部分掌握傳播力的媒體和國(guó)家對(duì)孔子學(xué)院的不實(shí)報(bào)道與攻擊會(huì)損害中國(guó)形象，影響中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系的構(gòu)建，以孔子學(xué)院為代表的、承載著傳播真實(shí)客觀中國(guó)形象任務(wù)的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)面臨著成為來(lái)自西方政黨爭(zhēng)權(quán)奪利的政治工具的挑戰(zhàn)。

五、 德國(guó)中文教育提升路徑研究

（一）提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)中文師資力量的補(bǔ)充與支持，強(qiáng)化中文教育支撐能力

國(guó)際中文教師是海外中文教育和中文推廣的先鋒隊(duì)，融媒體時(shí)代，國(guó)際漢語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低關(guān)系影響到海外漢語(yǔ)課的受眾群體的年齡和規(guī)模，也能對(duì)漢語(yǔ)課的生活化、當(dāng)?shù)鼗a(chǎn)生影響。德國(guó)是高度發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，信息化應(yīng)用進(jìn)入到生活的各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)合組織《數(shù)字教育展望》、歐盟《教育工作者數(shù)字勝任力框架》、德國(guó)《教師教育里程碑》等眾多文件無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于教師的要求［23］。在此背景下，提升德國(guó)中文教師的信息素養(yǎng)能力對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言推廣具有重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能夠增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性，擴(kuò)大受眾規(guī)模，尤其是對(duì)年輕受眾，具有吸引力。

除此之外，還需增強(qiáng)中文師資力量的補(bǔ)充與支持。德國(guó)漢語(yǔ)師資缺乏已成為中文在德國(guó)傳播與推廣的限制條件，也成為抑制漢語(yǔ)國(guó)際傳播與可持續(xù)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)［24］。究其原因，可發(fā)現(xiàn)和德國(guó)師范教育息息相關(guān)，德國(guó)的教師教育由研究型大學(xué)承擔(dān)，只有成績(jī)優(yōu)異的中學(xué)畢業(yè)生才有機(jī)會(huì)選擇教師教育專業(yè)［25］，入學(xué)要求高，畢業(yè)難度大。在這一背景下，不少聯(lián)邦州面臨師資短缺，甚至出現(xiàn)“教師荒”現(xiàn)象［26］。德國(guó)從事漢語(yǔ)教師多為旅居在德的中國(guó)人和中方外派教師，同歐洲其他國(guó)家相比，因德國(guó)稅收政策，外派教師的流動(dòng)性較高，穩(wěn)定性較差，德語(yǔ)水平不足［27］［28］。針對(duì)德國(guó)選派的德國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者成為德國(guó)漢語(yǔ)教師的有益補(bǔ)充，德語(yǔ)水平高，但漢語(yǔ)教學(xué)技能存在不足［14］。目前漢語(yǔ)教師師資薄弱已成為德國(guó)漢語(yǔ)推廣的一大掣肘，急需更多掌握德語(yǔ)又熟悉德國(guó)教育理念和教學(xué)模式的德國(guó)中文教師，需要加大針對(duì)德國(guó)本土教師的培養(yǎng)力度，提升中文教育的“造血”能力。在中小學(xué)階段，增強(qiáng)漢語(yǔ)的趣味性與價(jià)值性，加其對(duì)德國(guó)學(xué)生的吸引力；在高等教育階段，鼓勵(lì)更多德國(guó)中文系學(xué)生通過(guò)國(guó)際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)中國(guó)深造學(xué)習(xí)，增加其專業(yè)性。在本土教師層面，通過(guò)公益性質(zhì)的教師培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)能力和語(yǔ)言教學(xué)技能。在外派教師層面，選派會(huì)德語(yǔ)漢語(yǔ)教師和稅收補(bǔ)償?shù)确绞皆鰪?qiáng)其穩(wěn)定性。

（二）豐富線上中文課堂授課內(nèi)容，增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性與公益性

語(yǔ)言是文化的載體，新媒體時(shí)代，文化傳播途徑的多樣化也推動(dòng)著語(yǔ)言交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣化、內(nèi)容的豐富化與生活化、知識(shí)的普及化與趣味化。在線教育作為線下中文課堂的有力補(bǔ)充更需要因事而化、因時(shí)而新，調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，延長(zhǎng)學(xué)生注意時(shí)間，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果［29］［30］。此外，還需充分考慮德國(guó)當(dāng)?shù)氐慕逃尘?、文化特點(diǎn)，使中文教育更符合實(shí)際情況，推動(dòng)漢語(yǔ)課的當(dāng)?shù)鼗?，讓漢語(yǔ)課更接地氣，更有受眾［31］。與此同時(shí)，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課堂的類型，提升網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課堂的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生與漢語(yǔ)課堂的用戶粘性，推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間由短到長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深的轉(zhuǎn)變。此外，借融媒之力提升漢語(yǔ)教師專業(yè)性，搭建網(wǎng)絡(luò)教師的社交教研平臺(tái)，注重培育和篩選具備發(fā)展?jié)摿Φ木W(wǎng)絡(luò)名師，做在線精品漢語(yǔ)課程，維持文化傳播的公益性質(zhì)，促進(jìn)在線中文課從“小眾”到“大眾”的邁進(jìn)。

（三）構(gòu)建當(dāng)?shù)鼗瘋鞑ツＪ?，探索特色化、娛?lè)化傳播方式

以漢語(yǔ)課或者漢語(yǔ)+中國(guó)特色文化節(jié)目受眾始終為對(duì)中文或者中國(guó)文化感興趣的德國(guó)人，對(duì)于范圍更廣、數(shù)量更多的普通德國(guó)人，中文需要“破圈”，也需要“入世”。媒介傳播方式的轉(zhuǎn)變、數(shù)字化和智慧化的突飛猛進(jìn)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、傳播娛樂(lè)化的傾向，中文傳播也需要探索具有中文特色兼又娛樂(lè)效果的傳播方式，助力中文國(guó)際傳播取得最大效能，觸達(dá)更多海外受眾［32］。例如中國(guó)田園生活代表李子柒，通過(guò)更新手工勞作的視頻，喚醒了受眾的積極情感，在國(guó)外YouTube頻道擁有1780萬(wàn)海量關(guān)注，對(duì)我國(guó)官方媒體的海外傳播形成支撐和補(bǔ)充，成為了打破西方對(duì)中國(guó)報(bào)道一言堂局面的力量之一，其帶著中國(guó)文化出圈，成為海外傳播中華文化的優(yōu)秀代表之一［33］。中文國(guó)際傳播能力是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多變量的開(kāi)放性體系［34］，需要多渠道發(fā)力，以靈活的方式和詼諧的內(nèi)容，搭建德國(guó)年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的淺講解深?yuàn)蕵?lè)、淺傳授深內(nèi)涵的內(nèi)容輸出平臺(tái)；利用大數(shù)據(jù)為中文傳播賦能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)傳播；聯(lián)合多元傳播主體，加強(qiáng)同當(dāng)?shù)孛襟w的合作，搭建以我為主、多方共建的傳播平臺(tái)［35］；線上線下聯(lián)動(dòng)，政府與民間齊力，逐步使?jié)h語(yǔ)融入當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ睿瑥膯蜗蜉敵龀p向互動(dòng)交流的方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有德國(guó)特色的當(dāng)?shù)鼗瘋鞑ツＪ健?/p>

（四）加快中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系的構(gòu)建，形成同我國(guó)綜合國(guó)力與國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)

國(guó)際話語(yǔ)權(quán)以國(guó)家硬實(shí)力為依托，是大國(guó)博弈的結(jié)果，也是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)［36］。德國(guó)作為歐洲的重要經(jīng)濟(jì)體和文化中心，兩國(guó)加強(qiáng)合作，對(duì)于歐盟乃至世界都有一定的示范作用。習(xí)近平總書(shū)記指出，2024年是中德建立全方位戰(zhàn)略伙伴關(guān)系十周年。盡管?chē)?guó)際形勢(shì)動(dòng)蕩不安，但中德關(guān)系始終保持穩(wěn)定發(fā)展，各領(lǐng)域合作持續(xù)鞏固深化，為兩國(guó)各自發(fā)展注入了新動(dòng)力{23}。中國(guó)不斷增強(qiáng)的綜合國(guó)力與德國(guó)愈發(fā)緊密的經(jīng)濟(jì)交流為我國(guó)在德國(guó)政治舞臺(tái)上話語(yǔ)權(quán)的提升奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，用中文講好中國(guó)故事則為中國(guó)敘事體系的構(gòu)建提供精神內(nèi)涵。漢語(yǔ)推廣與中國(guó)話語(yǔ)體系的構(gòu)建相輔相成、互相促進(jìn)。一方面，需要重視漢語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上的推廣，持續(xù)輸出高質(zhì)量的中國(guó)文化，用中國(guó)文化和異文化互動(dòng)進(jìn)行情感交流，在多維互動(dòng)中獲得情感認(rèn)同；另一方面，也需要進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)提升綜合國(guó)力，加強(qiáng)雙邊高級(jí)政治對(duì)話和深化經(jīng)濟(jì)合作，促進(jìn)中德關(guān)系的戰(zhàn)略性提升，為語(yǔ)言賦值，為中文賦能，為中國(guó)在德國(guó)政治舞臺(tái)上的話語(yǔ)權(quán)提供更為堅(jiān)實(shí)的支持，削弱中文推廣時(shí)因國(guó)際形勢(shì)變化受到的影響。

六、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)別化推廣研究作為重要國(guó)際中文教育領(lǐng)域里的重要議題不斷被提出，既是基于自身發(fā)展的需要，也是服務(wù)于國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略與文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求。中文推廣來(lái)自中國(guó)的繁榮昌盛，以及中文作為溝通的重要價(jià)值。在國(guó)際舞臺(tái)上，如果更多普通民眾能夠理解用中文講述中國(guó)的故事，就會(huì)明白中國(guó)力量創(chuàng)造的中國(guó)奇跡、中國(guó)共產(chǎn)黨肩負(fù)的歷史使命。這不僅是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，也是我們努力為中文傳播做出貢獻(xiàn)的重要方向。我們應(yīng)當(dāng)積極參與，為構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系貢獻(xiàn)力量。

［注 釋］

①信息來(lái)自信息網(wǎng)：https：//new.qq.com/rain/a。

②信息來(lái)自德國(guó)新聞網(wǎng)：https：//www.chinahirn.de/2022/05/30/wer-macht-was-deutschland-deine-sinologen-14-heute-freie-universitaet-berlin/。

③信息來(lái)自德國(guó)新聞網(wǎng)：https：//www.chinahirn.de/2021/11/01/chinahirnlexikon-sinologie-in-deutschland/-CHINAHIRN.de。

④信息來(lái)源于德語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)：https：//www.fachverband-chinesisch.de/cn。

⑤信息來(lái)自新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/world/2016-12/14/c_129403395.htm。

⑥信息來(lái)自新華社：https：//www.gov.cn/zwjw/2006-04/28/content_268470.htm。

⑦信息來(lái)自德語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/s3579/moe_1017/tnull_10584.html。

⑧數(shù)據(jù)來(lái)源于德國(guó)高校指南人工檢索后所得：www.hochschulkompass.d/home.Html。

⑨數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)人民共和國(guó)教育部：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/s3579/moe_1017/tnull_105 84.html。

⑩數(shù)據(jù)來(lái)源于同濟(jì)大學(xué)中德語(yǔ)言合作交流中心官網(wǎng)：https：//sino-german-dialogue.#edu.cn/a9/29/c7539a1088 41/page.htm。

{11}信息通過(guò)查閱四所孔子學(xué)院官方網(wǎng)站所得。

{12}信息來(lái)源于杜塞爾多夫孔子學(xué)院官網(wǎng)：Home-Konfuzius-Institut Düsseldorf（konfuzius-duesseldorf.de）。

{13}信息來(lái)自新民網(wǎng)：https：//paper.xinmin.cn/html/xmwb/2021-05-04/14/103786.html。

{14}信息來(lái)自德國(guó)漢華中文學(xué)校官網(wǎng)：http：//hanhua.de/。

{15}信息來(lái)自德國(guó)法蘭克福大學(xué)孔子學(xué)院官網(wǎng)：https：//www.konfuzius-institut-frankfurt.de/。

{16}信息來(lái)自柏林自由大學(xué)孔子學(xué)院官網(wǎng)和慕尼黑孔子學(xué)院官網(wǎng)：https：//www.konfuziusinstitut-berlin.de/chine sische-sprachkurse/、https：//www.konfuzius-muenchen.de/kimdigital/e-learning/。

{17}信息來(lái)自德意志聯(lián)邦共和國(guó)駐華領(lǐng)事館：https：//china.diplo.de/cn-zh。

{18}信息來(lái)自人民網(wǎng)：http：//politics.people.com.cn/n/2014/0329/c1001-24769486.html。

{19}信息來(lái)自人民政協(xié)網(wǎng)：https：//www.rmzxb.com.cn/c/2023-11-03/3437913.shtml。

{20}數(shù)據(jù)來(lái)源于歌德學(xué)院官網(wǎng)：https：//www.goethe.de/ins/cn/zh/index.html。

{21}信息來(lái)源于德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心官網(wǎng)：https：//www.daad.org.cn/zh/。

{22}信息來(lái)源于中華人民共和國(guó)中央人民政府：https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/08/content_5289110.htm。

{23}信息來(lái)自求實(shí)網(wǎng)：http：//www.qstheory.cn/yaowen/2024-04/16/c_1130110671.htm。

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