20世紀(jì)末，信息技術(shù)和多元文化的發(fā)展促使人們?cè)诮浑H中越來(lái)越多地使用非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，西方研究者們開(kāi)始把語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)統(tǒng)一納入學(xué)習(xí)認(rèn)知的分析框架，并形成多模態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。例如Maybury和 Hill認(rèn)為多模態(tài)是同時(shí)用三個(gè)或三個(gè)以上的感官進(jìn)行互動(dòng)的模態(tài)，他們認(rèn)為通過(guò)多模態(tài)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是有效學(xué)習(xí)的重要方法。新倫敦小組（New London Group）提出建立“多模態(tài)讀寫(xiě)”教學(xué)模式和新的“多模態(tài)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)”，而國(guó)內(nèi)的研究者張德祿教授在新倫敦小組提出的“多模態(tài)讀寫(xiě)能力教學(xué)模式”基礎(chǔ)上提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，以及適用于外語(yǔ)教學(xué)的“多模態(tài)讀寫(xiě)能力形成模式”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多模態(tài)性，并分析了該模式的優(yōu)越性。

一、理論研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，要求堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)主題語(yǔ)境下的大單元教學(xué)理念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的合理有效變革，充分利用信息技術(shù)和多模態(tài)形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)多模態(tài)信息技術(shù)與讀寫(xiě)課程教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)基本技能，在提升學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)跨文化交流能力。基于普通高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)、課程與教學(xué)論等國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，依托教材內(nèi)容進(jìn)行促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效形成的“讀寫(xiě)一體化”理論研究，充分借助多模態(tài)信息技術(shù)，在一線教學(xué)中有效推進(jìn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)評(píng)的一體化。

“多模態(tài)”教學(xué)又稱“視聽(tīng)動(dòng)觸多模態(tài)教學(xué)”，是指人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與外部環(huán)境，從而產(chǎn)生了視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)等多種交際模態(tài)。在多模態(tài)信息技術(shù)下，開(kāi)展高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的實(shí)踐與探究，其目的在于拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，打造多模態(tài)形式的學(xué)習(xí)資源。在具體的操作過(guò)程中，教師要利用多種信息傳遞渠道，通過(guò)多種感官途徑傳遞信息，例如借助文字、圖片、聲音、視頻等不同形式的課堂策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生與外部環(huán)境開(kāi)展互動(dòng)，進(jìn)而促使視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸b2fGWKo4VSXQWYsBIdXFJA==覺(jué)模態(tài)等多種交際模態(tài)協(xié)調(diào)合作，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展相融合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、課例研究

圍繞主題意義，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以多模態(tài)形式呈現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的主題探究活動(dòng)。比如，在實(shí)驗(yàn)研究前、中、后均進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于“讀寫(xiě)一體化”學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、困惑以及期待值等，并追蹤反饋相關(guān)課堂的表現(xiàn)結(jié)果，利用“多模態(tài)”非語(yǔ)言符號(hào)（圖像、顏色、動(dòng)作、音樂(lè)、三維動(dòng)畫(huà)等）在信息承載方面的優(yōu)勢(shì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)從導(dǎo)入、寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后、討論、小結(jié)到作業(yè)布置等教學(xué)步驟。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法，利用多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的目的。通過(guò)觀察和討論，教師要評(píng)價(jià)各課題活動(dòng)是否有效利用“多模態(tài)”信息技術(shù)發(fā)揮了“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是否在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)程中有機(jī)滲透了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否注重在實(shí)驗(yàn)前后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的方法論指導(dǎo)，并做數(shù)據(jù)記錄及比對(duì)分析。結(jié)合具體的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)高中英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元的主題語(yǔ)篇進(jìn)行整體規(guī)劃，在課時(shí)內(nèi)容中找到文本主題語(yǔ)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實(shí)施“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)。針對(duì)不同類(lèi)型文本，教師應(yīng)采用多種樣態(tài)，給學(xué)生搭建“輸入”和“輸出”能力的腳手架，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀文本以及文本寫(xiě)作的“雙輸”的能力。針對(duì)說(shuō)明、議論類(lèi)文體，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖梳理文本整體框架及段落的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地建立主題句與支撐信息之間的內(nèi)在邏輯，明晰各分論點(diǎn)在文章謀篇布局中的具體指向功能。具體實(shí)施多體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中，即讀前、讀中、讀后的任務(wù)分層，教師可以利用目標(biāo)話題的相關(guān)視頻、音頻、圖片資料等多模態(tài)形式來(lái)導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀興趣及深層次思考。同時(shí)，以問(wèn)題鏈形式環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，由表及里地解讀文本字里行間所凸顯的文章中心論點(diǎn)。針對(duì)敘述類(lèi)文本，王初明教授在《如何提高讀后續(xù)寫(xiě)中的互動(dòng)強(qiáng)度》中提出“續(xù)論”理念，倡導(dǎo)讀寫(xiě)過(guò)程中要延續(xù)思維，模仿語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“故事山”（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、矛盾和結(jié)局），圍繞記敘文要素“5個(gè)W”來(lái)逐層理解全文，關(guān)注敘述“明線”（故事線）和“暗線”（情感線），在閱讀過(guò)程中逐一發(fā)現(xiàn)并解決故事發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，準(zhǔn)確把握文章的中心思想。此外，教學(xué)評(píng)一體化的過(guò)程中，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的基本脈絡(luò)，在有效“輸入”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生高效續(xù)寫(xiě)文本及故事概要，最終讓學(xué)生充分理解不同類(lèi)型的文本寫(xiě)作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言特色、主題意義和文化內(nèi)涵等核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。此外，教師可根據(jù)教材單元目標(biāo)，結(jié)合具體的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中圍繞主題語(yǔ)境建立任務(wù)群，讓學(xué)生在豐富多樣的視聽(tīng)體驗(yàn)下加深對(duì)“讀寫(xiě)一體化”的感知。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)生活化的場(chǎng)景還原文本素材，合理使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等有計(jì)劃地進(jìn)行課堂監(jiān)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，形成序列化的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉讀寫(xiě)能力。比如在教授“Food and Culture”閱讀文本時(shí)，筆者采用以讀促寫(xiě)的策略，以圖表形式總結(jié)了文本敘事的細(xì)節(jié)及深層的文化信息，致力于用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，帶領(lǐng)學(xué)生品味舌尖上的中國(guó)。在教授“Journey Across a Vast Land”兩篇連續(xù)性文本時(shí)，筆者先播放了介紹加拿大整體概況的視頻，之后用預(yù)習(xí)學(xué)案整理的流程圖來(lái)替代作者火車(chē)旅行的線路，指導(dǎo)學(xué)生深度理解文章中旅行的線索以及加拿大的相關(guān)背景信息，幫助學(xué)生梳理游記類(lèi)文本的寫(xiě)作思路。在教授“The Internet”閱讀文本時(shí)，筆者先解讀了文章主標(biāo)題及副標(biāo)題的內(nèi)涵，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，之后設(shè)計(jì)了文本寫(xiě)作框架的形象化思維導(dǎo)圖，并以此為抓手，幫助學(xué)生由淺入深地理解文本夾敘夾議的特征和上下文的行文邏輯，理解文章的內(nèi)涵。

在新時(shí)代背景下，在教育形式和內(nèi)容多元化的大框架下，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化。以多模態(tài)信息技術(shù)支撐下的“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)為例，學(xué)校應(yīng)高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)通過(guò)一系列多模態(tài)形式的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提升自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、語(yǔ)言習(xí)得能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。