近日，教育部會(huì)同公安部、國(guó)家消防救援局等部門召開全國(guó)中小學(xué)幼兒園安全工作視頻會(huì)議，要求各地對(duì)所有中小學(xué)校開展“起底式”大排查，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)師生與家長(zhǎng)定期開展防治學(xué)生欺凌的專題教育培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，校園欺凌被公認(rèn)為是學(xué)生心理健康與安全問(wèn)題的重要誘因，僅僅依靠學(xué)校層面的防治行動(dòng)往往難以真正奏效，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)欺凌者被“教育”后繼續(xù)欺凌他人的現(xiàn)象。作為家校社政協(xié)同防治校園欺凌體系中的重要角色，欺凌者的家長(zhǎng)應(yīng)積極履行監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到欺凌的危害，做好預(yù)防與處置欺凌情況的家庭工作，及時(shí)干預(yù)止損，幫助孩子逐步完成認(rèn)知重建以喚醒其良知，進(jìn)而有效促進(jìn)其向善轉(zhuǎn)變。

認(rèn)知重建作為一種常用的心理治療或改善方法，欺凌者的家長(zhǎng)可以幫助孩子審視與改變他們?cè)械腻e(cuò)誤觀念與思維模式，促進(jìn)其心理與行為的積極轉(zhuǎn)變，最終幫助其脫離欺凌者的隊(duì)伍。家長(zhǎng)在具體操作時(shí)應(yīng)端正態(tài)度、把握尺度、注意方式方法，讓孩子認(rèn)清問(wèn)題、轉(zhuǎn)變認(rèn)知、改正錯(cuò)誤，而非一味地貶損人格、激化矛盾、否定孩子的未來(lái)。認(rèn)知重建的實(shí)施過(guò)程通常較為靈活，大體上包括以下四個(gè)步驟：

第一，識(shí)別錯(cuò)誤認(rèn)知。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)和孩子溝通交流，引導(dǎo)孩子說(shuō)出欺凌他人的真實(shí)原因，并為其分析與講解欺凌者常見的錯(cuò)誤認(rèn)知。諸如，慣于欺凌別人的孩子認(rèn)為通過(guò)欺凌行為可以體現(xiàn)自身優(yōu)越感，讓自己在同學(xué)或同齡人群中更受歡迎與尊重；欺凌某些在外貌、性格或愛好等方面處于弱勢(shì)或?qū)儆谛”姷牟缓先旱暮⒆邮呛侠淼?；欺凌是解決問(wèn)題或處理沖突最簡(jiǎn)單有效的方式，能夠快速實(shí)現(xiàn)自己的直接目的。識(shí)別上述的錯(cuò)誤認(rèn)知，是孩子樹立正確是非觀的必要前提，也是孩子能科學(xué)合理決策進(jìn)而減少欺凌行為的重要條件。

第二，探索認(rèn)知來(lái)源。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子錯(cuò)誤認(rèn)知的來(lái)源集合，是針對(duì)性地采取預(yù)防與管控策略的先決條件。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)日常觀察、親子交談、家?；?dòng)等途徑探索并收集孩子錯(cuò)誤認(rèn)知的來(lái)源，孩子錯(cuò)誤認(rèn)知的形成與固化可能會(huì)受到以下幾個(gè)方面的影響：家長(zhǎng)偏激的教育理念與行為；教師的體罰或者變相體罰行為；曾經(jīng)被同齡人欺凌或?qū)⑼g人欺凌行為視為常態(tài)并模仿；部分網(wǎng)絡(luò)自媒體灌輸?shù)牟徽?dāng)觀念；部分電視電影節(jié)目或者網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力元素等。

第三，挑戰(zhàn)與調(diào)整認(rèn)知。家長(zhǎng)可以通過(guò)案例分析、角色扮演、觀看教育電影等形式為孩子提供和展現(xiàn)充分的事實(shí)與證據(jù)，幫助孩子不斷挑戰(zhàn)與調(diào)整自身認(rèn)知。諸如，家長(zhǎng)為孩子分析校園欺凌的真實(shí)案例，讓其體會(huì)到欺凌行為是違反道德甚至觸犯法律的，很可能會(huì)給受害者帶來(lái)難以治愈的身心雙重創(chuàng)傷，幫助孩子思考有哪些更為合適的方式去處理沖突或解決矛盾；通過(guò)角色扮演讓孩子輪流體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的感受，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重并平等對(duì)待“弱勢(shì)”同學(xué)；與孩子共同觀看校園欺凌主題的教育電影，并通過(guò)觀影前的背景介紹、觀影中的情節(jié)討論、觀影后的總結(jié)思考，著力培養(yǎng)孩子對(duì)被欺凌者的同理心、高度的集體責(zé)任感、積極的價(jià)值觀。

第四，強(qiáng)化積極認(rèn)知。此步驟主要涉及兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即孩子以積極的新認(rèn)知去驅(qū)動(dòng)自身實(shí)踐，家長(zhǎng)對(duì)其善舉進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子思考如何尊重與關(guān)愛他人，嘗試以更積極的方式與同學(xué)交往，最終贏得班集體的由衷認(rèn)可，揭掉長(zhǎng)期以來(lái)的“欺凌者”標(biāo)簽。例如，向曾經(jīng)被自己欺凌過(guò)的同學(xué)真誠(chéng)道歉；在日常學(xué)習(xí)與生活中積極幫助他人，主動(dòng)與同學(xué)建立真摯平等的友誼；積極參與班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)，為集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)孩子在學(xué)校中出現(xiàn)幫助他人的善舉或?qū)W會(huì)與他人友好相處時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與認(rèn)可，讓孩子逐漸感受到自身的價(jià)值與成就感，不斷強(qiáng)化其積極認(rèn)知。此外，家校雙方應(yīng)共同承擔(dān)并積極履行欺凌者的轉(zhuǎn)化職責(zé)，秉持“不拋棄、不放棄、不嫌棄”的教育信念與原則，讓欺凌者直面錯(cuò)誤、痛改前非，而非一概而論、推至深淵，給予孩子向上向善的信心與決心，讓今日校園欺凌的實(shí)施者有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊魅招@欺凌的制止者。