陜西省推行的“三個課堂”教學(xué)改革，悄然改變著校園面貌和教學(xué)的生態(tài)。學(xué)校和教師均積極拓展教學(xué)時空，有機融合“三個課堂”，推進(jìn)基礎(chǔ)教育從有質(zhì)量向高質(zhì)量躍升。在推進(jìn)“三個課堂”的過程中，師資培養(yǎng)問題日益突出，這需要各學(xué)校主動適應(yīng)課改新變化，從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，基于“三個課堂”的特點，創(chuàng)設(shè)有針對性的培訓(xùn)平臺，助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

一、堅持系統(tǒng)謀劃，注重因需施培補短板

“第一課堂”是實施國家課程和地方課程的“主陣地”，要求教師具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識和較為出色的組織實操能力。因此，“第一課堂”師資的培養(yǎng)，應(yīng)強調(diào)專業(yè)、系統(tǒng)、扎實，但更要注重全面提升補短板。

當(dāng)前教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在著以下問題，容易讓教師產(chǎn)生一定的短板。一是培訓(xùn)課程不成體系、不夠全面，不能滿足教師的需要。比如，提升教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，沒有開齊教育教學(xué)理論、學(xué)生管理、職業(yè)道德素養(yǎng)等系列課程。二是培訓(xùn)工作的針對性不強，不能因需施訓(xùn)。比如，不能針對教師的需求開班設(shè)課，不能根據(jù)教師的普遍弱項補短板。三是培訓(xùn)過程不扎實，效果不佳。比如，很多學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)多，但跟蹤鞏固少。根據(jù)教育的延時性效應(yīng)與教師培訓(xùn)的實踐指向特征，教師只有在扎實的教學(xué)實踐中才會真實提高自身能力。四是培訓(xùn)內(nèi)容和方式陳舊落后，影響教師的學(xué)習(xí)熱情。比如，理論講授多、實操訓(xùn)練少，培訓(xùn)效果不佳。對此，針對“第一課堂”要求，要從理論學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新提升的角度全方位提升教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、實踐能力和信息素養(yǎng)，特別要注意因需施訓(xùn)補短板，開展專業(yè)、系統(tǒng)、扎實的培訓(xùn)。

二、注重實踐應(yīng)用，注重優(yōu)化能力提素養(yǎng)

“第二課堂”是指校內(nèi)的學(xué)習(xí)場所，包括功能部室、音樂體育場館、社團(tuán)活動場地、文化走廊等場所，是為了深化和拓展“第一課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開設(shè)的校內(nèi)綜合活動?！暗诙n堂”強調(diào)跨學(xué)科融合，要求教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。

根據(jù)“第二課堂”要求，教師培訓(xùn)應(yīng)注重以下內(nèi)容：一是開發(fā)與設(shè)計的能力?！暗诙n堂”是“第一課堂”的深化和拓展，需要與“第一課堂”形成互補優(yōu)勢。教師應(yīng)在“第一課堂”的基礎(chǔ)上，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式與活動方案，并根據(jù)需要開發(fā)校本教材，保證“第二課堂”順利開展。二是組織與協(xié)調(diào)的能力?；顒訉嵤┑倪^程中，需要教師協(xié)調(diào)各方的資源和關(guān)系，組織管理過程。三是創(chuàng)新思維和解決問題的能力?！暗诙n堂”通常涉及更多的是創(chuàng)新實踐活動，如科研項目、科技活動、社團(tuán)實踐等。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，開發(fā)、組織好“第二課堂”的各類活動。四是信息素養(yǎng)能力。身處信息時代，課程開發(fā)設(shè)計的很多資源需要通過網(wǎng)絡(luò)來收集、整合和處理，活動的組織實施也離不開多媒體信息技術(shù)。教師要以課程的實際需求為導(dǎo)向，注重在實踐中提升自身的綜合能力素養(yǎng)。

三、堅持整合開發(fā)，注重多措并舉聚合力

“第三課堂”是指校門之外的社會實踐學(xué)習(xí)場所，主要以研學(xué)基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地、文化館、博物館、體育館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動載體。

學(xué)校與校外場館應(yīng)在以下方面進(jìn)行對接合作：一是共同開發(fā)特色課程。因地制宜，整合資源，開發(fā)特色課程。二是優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)師資。應(yīng)通過實踐摸索、自主學(xué)習(xí)、組建團(tuán)隊等方式，培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)的師資隊伍，建設(shè)師資庫，解決師資匱乏的問題。三是合作組織教學(xué)活動。結(jié)合實際，梳理教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)策略，制訂教學(xué)計劃，采用探究、體驗、參觀等形式，利用主題式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等模式，合作開展教學(xué)活動。

總之，“三個課堂”的師資培養(yǎng)，需要多措并舉形成合力，進(jìn)而發(fā)揮各方優(yōu)勢，助力教師專業(yè)發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

本文系陜西省教育科學(xué)專項課題“‘三個課堂’視域下普通高中青年教師培養(yǎng)路徑的實踐研究”（項目編號：SGH22Y0647）的階段性成果。