想必很多同學(xué)都聽到過(guò)甚至親歷過(guò)這樣的威脅或恐嚇：“你若是不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)只能去掃大街！”盡管長(zhǎng)輩們的勸學(xué)初衷可以理解，但從這些話中，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)體力勞動(dòng)的不屑一顧，更有甚者，會(huì)將體力勞動(dòng)作為對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí)的懲罰，將勞動(dòng)與處罰掛鉤，無(wú)形之中給孩子傳遞了錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。然而，如上所述，輕視體力勞動(dòng)者的家長(zhǎng)不在少數(shù)，不僅向孩子灌輸體力勞動(dòng)是可恥且無(wú)用的錯(cuò)誤觀念，還削弱了孩子自發(fā)參與勞動(dòng)的積極性，更有甚者依舊抱著“應(yīng)試唯尊”的觀念，為了保證孩子有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，不讓他們參與學(xué)校日常勞動(dòng)或其他活動(dòng)，一遇到不上“主課”卻要到校的情況，就蠢蠢欲動(dòng)地想給孩子請(qǐng)假，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他任何事情他們都愿意為之代勞。但時(shí)間久了，并不利于孩子身心健康地成長(zhǎng)。

此外，社會(huì)層面的觀念偏差也是不容我們忽視的問(wèn)題。很多人誤以為體力勞動(dòng)簡(jiǎn)單而乏味，不值得尊重，這在青少年群體中表現(xiàn)得尤為突出，許多學(xué)生既不珍惜勞動(dòng)成果，如隨意破壞教室環(huán)境等行為，也缺乏勞動(dòng)意愿和熱情，如習(xí)慣性地忽視或逃避大掃除任務(wù)，甚至連基本的勞動(dòng)品質(zhì)都難以具備，似乎一切與考試成績(jī)無(wú)關(guān)的行為皆為“虛妄”。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)快導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差距過(guò)大、分配差異明顯和封建社會(huì)遺留下來(lái)的官本位思想有關(guān)，致使人們對(duì)體力勞動(dòng)者的態(tài)度出現(xiàn)偏差。當(dāng)然，這種情況并非只出現(xiàn)在我們周圍，西方學(xué)者凡勃倫在《有閑階級(jí)論》中提出了創(chuàng)造性勞動(dòng)和重復(fù)性勞動(dòng)的區(qū)分。他認(rèn)為，創(chuàng)造性勞動(dòng)需要更多的技能和智慧，因此被認(rèn)為比重復(fù)性勞動(dòng)更高尚。其中，體力勞動(dòng)屬于重復(fù)性勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)才是創(chuàng)造性勞動(dòng)，據(jù)此將上層階級(jí)與體力勞動(dòng)分離，只是給其中一方烙上了名為“高尚”的虛假標(biāo)印罷了。

事實(shí)上，社會(huì)中部分腦力勞動(dòng)工作者只是在日復(fù)一日地輸入數(shù)據(jù)、下拉表格，年復(fù)一年地照本宣科、走過(guò)場(chǎng)，他們?cè)谏钪惺プ灾餍院驼瓶馗兄饾u變得麻木，把“躺平”和“摸魚”當(dāng)作自己的人生信條；而體力勞動(dòng)者也不僅僅是一下一下地掃地灑水做清潔，一磚一瓦地堆砌大廈，他們也可以在每一次的勞作中獨(dú)具匠心，用自己的雙手創(chuàng)造出實(shí)實(shí)在在的成果，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從“嫦娥”奔月到“祝融”探火，從“北斗”組網(wǎng)到“奮斗者”深潛，從第三艘航母“福建號(hào)”下水到首架C919大飛機(jī)交付……每一次重大科技成就，每一個(gè)超級(jí)工程的背后，都離不開體力勞動(dòng)者們靈巧的雙手。0.01毫米的較量背后是秦世俊二十年鍛造技術(shù)的支撐；從普通鉗工到研發(fā)專家，鄭志明也用自己的一次次體力勞動(dòng)見證著中國(guó)制造的闊步前行；在幽暗的地層深處，中國(guó)中鐵隧道局盾構(gòu)主司機(jī)母永奇駕駛這條鋼鐵巨龍?jiān)诖笏淼赖木蜻M(jìn)中尋夢(mèng)而行。他們用行動(dòng)告訴我們，勞動(dòng)并不僅僅是為了生存，更是為了追求內(nèi)心的滿足；用雙手去勞動(dòng)不是重復(fù)簡(jiǎn)單的麻木性動(dòng)作，而是不斷地精進(jìn)創(chuàng)新。

體力勞動(dòng)中的重復(fù)動(dòng)作并不是“低人一等”，它是質(zhì)變前的積累，是不懼枯燥和漫長(zhǎng)的蟄伏，否則那無(wú)依無(wú)據(jù)的創(chuàng)造只能是天馬行空的想象。在生物演進(jìn)的歷程中，人類在一遍一遍的重復(fù)中，最終學(xué)會(huì)了使用工具、生火、建造住所，由量變的積累引發(fā)質(zhì)變的飛躍。在文化層面上，體力勞動(dòng)也從未缺席，它是創(chuàng)造精神文化的重要途徑，例如音樂(lè)、舞蹈等多種文化形式都源于人們?nèi)辗e月累的勞動(dòng)實(shí)踐，無(wú)數(shù)次的翻轉(zhuǎn)騰挪、數(shù)不清tp/GPSqq8GtONCZULT+EMw==的勞動(dòng)號(hào)子共同交織出藝術(shù)的雛形。大國(guó)工匠們又何嘗不是如此，他們擇一事終一生，偏毫厘不敢安，也許這就是所謂的匠心，日復(fù)一日地專注一件事。

有人可能又要說(shuō)了，我承認(rèn)勞動(dòng)是必要的、榮耀的，但我現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、是掙錢養(yǎng)家，我已經(jīng)埋下了勞動(dòng)精神的種子，等我考完試、掙夠錢再去勞動(dòng)吧，今天我就不掃地、不刷碗、不洗襪子了。

此言謬矣，就以學(xué)習(xí)為例，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)并不相悖，愛學(xué)習(xí)的人即使耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間，也會(huì)想方設(shè)法地補(bǔ)回來(lái)。以學(xué)習(xí)為托詞，永遠(yuǎn)只是不愿意勞動(dòng)的借口罷了。

勞動(dòng)中所提升的個(gè)人素養(yǎng)也會(huì)反哺學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，助力其成長(zhǎng)。有些校園服務(wù)隊(duì)的戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，直至早讀過(guò)半都不愿意歸班。學(xué)習(xí)也是一樣，都是坐在教室里，學(xué)生中有多少人在全神貫注地聽講、閱讀、思考？有的人每天卡點(diǎn)狂奔到教室，先花十分鐘平復(fù)自己狂躁的心跳，再花一個(gè)早讀的時(shí)間躲在老師的視線盲區(qū)吃完早餐，最后花兩節(jié)課的時(shí)間犯困消食，終于在第三節(jié)課才真正地睜開了自己的雙眼……

珍惜時(shí)間、全神貫注、恪守約定、精益求精、耐心專注……這些良好品質(zhì)都可以通過(guò)勞動(dòng)得以提升。畢竟，教育的最終目的是讓受教育者學(xué)會(huì)勞動(dòng)，這便是對(duì)學(xué)以致用最好的解釋。

當(dāng)今社會(huì)人們心浮氣躁，很多人過(guò)分追求“短平快”帶來(lái)的短暫利益，卻忽略了成人成才的本質(zhì)。讓我們?nèi)ヌ斓亻g勞動(dòng)吧，用勞動(dòng)精神裝點(diǎn)我們的生活態(tài)度；讓我們珍惜他人的勞動(dòng)成果吧，這樣你也會(huì)更加珍視自己的付出和努力！