摘 要 建立“跨媒介閱讀”的模式架構(gòu)，包括任務(wù)群的形成、群文庫的服務(wù)機(jī)制、應(yīng)用場景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)”的建立，以及班級個體的集合和體驗機(jī)制，最終將學(xué)習(xí)成果歸檔并建立系統(tǒng)性評價體系，為學(xué)生提供更加多元化、互動性更強(qiáng)的教育體驗。這種新形式的教學(xué)有望促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、媒介素養(yǎng)和協(xié)作能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀 整本書 群文教學(xué) 高中語文

2019 年頒布高考評價“一核四層四翼”要求，從核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等方面強(qiáng)調(diào)了在互聯(lián)網(wǎng)時代下語文學(xué)科教學(xué)要貼近時代發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生符合社會需求的能力。2021 年新高考卷 I 卷在“現(xiàn)代文閱讀”的模塊中，前三題皆屬于信息篩選和整合類的題目，考查的內(nèi)容形式，包括信息類文本和非連續(xù)性文本，對學(xué)生的讀表、讀圖等媒介能力提出了新的要求。新高考試題內(nèi)容也展現(xiàn)了更廣博的閱讀視野，一改以往僵硬的靠記憶得分的形式，注重學(xué)生的綜合能力，以語言表達(dá)能力、信息篩選與整合能力、辯證思維能力為主的考核形式逐漸占據(jù)試題的主體。在這一背景下，本文探討如何借助“跨媒介閱讀”的方法開展整本書教學(xué)與群文教學(xué)，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，提升他們的學(xué)習(xí)體驗和閱讀能力。

一、跨媒介閱讀的模式架構(gòu)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群要培養(yǎng)學(xué)生利用媒介積累豐富的閱讀素材、語用技術(shù)、寫作與交流方法等信息化能力，創(chuàng)造了一系列針對跨媒介閱讀的任務(wù)管理原則與標(biāo)準(zhǔn)。有效開展跨媒介的閱讀與交流，可以縮短學(xué)生掌握新知識的時間與不同水平學(xué)生間的差距?；谡緯虒W(xué)與群文教學(xué)的特點，“跨媒介閱讀”應(yīng)建立一套相對完整的系統(tǒng)架構(gòu)，方便教學(xué)使用。

1.基于教學(xué)備課任務(wù)，建立群文庫

建立群文庫即整合高中語文教材中的單元課文與拓展性閱讀文本形成可供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的文庫，方便學(xué)生累積個人與組織的知識，群文庫可根據(jù)學(xué)習(xí)過程不斷地補充。在以往的備課工作中，教師長期將語文教學(xué)的重心置于知識的傳授，特別注重字音、字形、修辭和文學(xué)常識等語文基礎(chǔ)知識。無疑，這些元素是語文教育不可或缺的組成部分，為學(xué)生升華語文素養(yǎng)、提高閱讀和寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，語文不僅僅是一系列規(guī)則和技巧的堆積，它也承載著文化、情感和思想。要讓學(xué)生真正理解和欣賞語文，或許需要尋求一種更平衡、更綜合的方法，培養(yǎng)他們對文學(xué)性的感知，引導(dǎo)他們思考人文教育的重要性。教師備課時可拋開一切教學(xué)因素（如教師、學(xué)生、課標(biāo)、教法等），而以一個普通鑒賞者和研究者的身份閱讀課文、研讀課文、圈點批注、查閱資料。在此過程中，教師便可將備課時所使用的資料歸納、組織添加到群文庫中供學(xué)生使用，以打破“教師桶里有多少水，就給學(xué)生倒多少”的枷鎖。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，建立學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)”

建立學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)”就是以班級微信群、QQ群或者教育類APP等工具管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這個“局域網(wǎng)”，教師可以發(fā)布班級通知、作業(yè)布置、考試安排等信息，與家長及時聯(lián)系，反饋學(xué)生的表現(xiàn)和情況。同時，學(xué)生也可以通過這個平臺提交作業(yè)、查詢成績、參加討論等活動。在整本書閱讀時，學(xué)生可以在這個“局域網(wǎng)”分享見解、提出問題，與同學(xué)展開深入討論。教師則可以通過個性化指導(dǎo)，更好地滿足不同學(xué)生的需求，幫助他們彌補知識差距。而在群文閱讀方面，網(wǎng)格化管理模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作與分享。它允許學(xué)生之間分享拓展性閱讀材料、共同分析文學(xué)作品，共同完成項目和作業(yè)。教師在平臺上可以監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)展，提供指導(dǎo)和建議，確保學(xué)生在群文閱讀中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.集合班級個體，建立體驗機(jī)制

“跨媒介閱讀”力求將學(xué)習(xí)過程變得更加互動和富有啟發(fā)性。這個任務(wù)群的設(shè)計包含了多項關(guān)鍵步驟和策略，以確保學(xué)生能夠更好地運用通信媒介，獲取媒體信息。首先，明確小組閱讀的目的，確定小組閱讀的選材范圍和標(biāo)準(zhǔn)，包括文本類型、難度等級、數(shù)量要求等，這一目標(biāo)將指導(dǎo)后續(xù)的活動和評估，確保任務(wù)的有效性和相關(guān)性。其次，將選定的文本分配給不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀一本或多本文本，并進(jìn)行討論和分享，確保任務(wù)的適切性和可操作性，并使學(xué)生能夠集中精力深入研究所選材料。通過制訂詳細(xì)的計劃安排，包括閱讀時間、討論時間、分享時間等，以確保小組成員都能按時完成任務(wù)，同時也為深入閱讀和準(zhǔn)備分享提供充足的時間。為鼓勵小組成員積極參與，可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，如評選最佳分享、最佳討論等，使任務(wù)變得更具吸引力。此外，設(shè)立專門的督導(dǎo)人員，監(jiān)督小組成員的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，及時跟進(jìn)解決問題。具體實施過程中還需根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。

4.成果歸檔，建立系統(tǒng)性評價

需歸檔的資料涵蓋學(xué)生的個人信息、績效評級以及月度、季度或年度考核結(jié)果、學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中記錄的教學(xué)視頻和報告視頻等材料。這些材料需要進(jìn)行有序整理和分類，以便分析學(xué)生閱讀和溝通技能的發(fā)展情況，以及能力水平的提高。教學(xué)不是孤立的事件，而是一個連續(xù)的過程。也就是說，在每次上完課后，教師應(yīng)根據(jù)“成果歸檔”教學(xué)效果評估課堂質(zhì)量，查找問題并改進(jìn)，以便為未來的教學(xué)經(jīng)驗積累經(jīng)驗。通過這個循環(huán)過程，教師將逐漸完善備課，取得更好的教學(xué)效果。這一動態(tài)的方法有助于不斷優(yōu)化備課，確保教育過程不會停滯不前。

二、整本書閱讀與“跨媒介閱讀”的教學(xué)融合

傳統(tǒng)的整本書閱讀往往難以將整個閱讀和教學(xué)過程限制在課堂內(nèi)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂之外的時間里缺乏指導(dǎo)和激勵。通過“跨媒介閱讀”，教師可以提供在線資源和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)校之外繼續(xù)深入閱讀并參與討論。這就要求教師在設(shè)計整本書閱讀活動時，兼顧課內(nèi)和課外。在課外，教師需要組織學(xué)生的閱讀計劃，發(fā)揮媒介作用，豐富閱讀素材，提升閱讀效果，為教學(xué)做準(zhǔn)備；在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計各種不同目標(biāo)和時間要求的課堂活動，并鼓勵學(xué)生積極探索和討論。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，基于媒介素養(yǎng)方向，教師可以布置雙重主體任務(wù)：一是觀看《紅樓夢》全劇，二是閱讀整本《紅樓夢》。在學(xué)生觀看與閱讀過程中，老師應(yīng)通過“局域網(wǎng)”安排學(xué)生每天或每周分享和評論他們的閱讀內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的思辨和交流能力。同時，教師可設(shè)立“整本書閱讀與討論學(xué)習(xí)組”，并落實網(wǎng)格化學(xué)習(xí)管理工作，創(chuàng)建應(yīng)用場景和學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)全班同學(xué)的閱讀積極性和思辨能力。教師可以在線上分配閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生將對閱讀內(nèi)容的想法和問題放在“釘釘”上，并以此建立起“網(wǎng)格化”管理機(jī)制。教師通過記錄每名學(xué)生的閱讀情況，以監(jiān)督他們的進(jìn)度，并統(tǒng)計他們完成閱讀任務(wù)的情況。在精讀階段，教師應(yīng)采用靈活的方法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x建議，并在閱讀過程中觀察并與學(xué)生交流，以解決他們可能遇到的任何問題。教師還可利用“成果歸檔”記錄學(xué)生的閱讀情況，制訂課堂活動計劃，有效應(yīng)用于整本書閱讀與討論中。在整本書的閱讀教學(xué)中，教師還可以因地制宜或?qū)W校具體情況，在學(xué)生的閱讀清單中增加更多的書籍，豐富閱讀活動，通過多樣化的閱讀體驗，幫助學(xué)生提高閱讀能力，領(lǐng)略文學(xué)的魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“習(xí)得利用不同媒介獲取、處理、應(yīng)用信息的能力”。選擇和整合文本需要師生共同解析多種因素，考驗師生的信息獲取、處理能力與對信息的敏銳度。確立群文議題是群文閱讀活動的重要影響因素，議題串聯(lián)起整個群文閱讀活動，議題的范圍較為具體，適應(yīng)比較閱讀。在群文閱讀中的“跨媒介閱讀”任務(wù)通常會形成“議題—并置”的空間形式，通過議題將單個文本分屬于每個與議題相關(guān)的微型單元，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化的閱讀元件與讀者的經(jīng)驗對接。

在完成跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的過程中，文本會經(jīng)過篩選、獲取后進(jìn)入到群文庫中，教師可以通過選定議題，重組形成新的“閱讀任務(wù)清單”。比如，以“壯志難酬”確定群文議題——“那些詩歌中的夢想”，并搜集出相關(guān)的詩歌作品，如杜甫的《登高》、蘇軾的《赤壁賦》、李白的《將近酒》等等，形成具體的閱讀單元，并根據(jù)議題布置不同的問題，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，教師要注重學(xué)生的主體參與，要引導(dǎo)學(xué)生參與到構(gòu)建之中，如讓學(xué)生以“壯志難酬”為關(guān)鍵詞，自主完成組文的搭設(shè)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，基于課程目標(biāo)要求，成果也要具有多元化的特點。群文閱讀側(cè)重的是學(xué)生思維的發(fā)展與解讀的多元化，通過媒介也可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生開放式學(xué)習(xí)的效果。例如，一些語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采用演講的方式，一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以采用習(xí)作的方式，一些實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采用文獻(xiàn)綜述、應(yīng)用的方式進(jìn)行成果驗收。

三、結(jié)語

“跨媒介閱讀”為整本書教學(xué)與群文教學(xué)帶來了全新的形式和機(jī)會。它不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也提供了更廣泛的知識和文化背景。通過將書籍與多媒體元素相結(jié)合，為學(xué)生打開了通向文學(xué)世界更多入口的大門。這一新形式的教學(xué)鼓勵了更廣泛的思考和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它不再將學(xué)生局限在紙質(zhì)書本之內(nèi)，而是將文學(xué)與音樂、藝術(shù)、電影和其他媒介相結(jié)合，激發(fā)了他們的興趣和想象力。學(xué)生們可以更深入地探討文學(xué)作品的主題、背景和文化含義，這將有助于培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科的能力。同時，這一新形式的教學(xué)也推動了群文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生可以在同伴和教師的指導(dǎo)下分享他們的觀點、分析和發(fā)現(xiàn)，這種合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了知識的共享，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性。這一新形式的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力方面具有巨大潛力，將為未來的教育提供更多創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會。

[作者通聯(lián)：彭仁萃，安徽廣德市第三中學(xué)；

何碧君，杭州市富陽區(qū)場口中學(xué)]