摘 要 憂患意識是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和家國情懷具有重要意義。高中語文教材作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的憂患意識教學(xué)資源，以高中語文教材中的具體篇目為例，闡述培養(yǎng)學(xué)生憂患意識的具體策略。

關(guān)鍵詞 語文教材 憂患意識 高中教學(xué)

所謂憂患意識，就是對社會、對民族所負(fù)有的責(zé)任感與使命感。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話指出：“實(shí)踐充分證明，中國青年是有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的青年！中國青年是有深厚家國情懷的青年！中國青年是有偉大創(chuàng)造力的青年！無論過去、現(xiàn)在還是未來，中國青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量！”十年樹木，百年樹人；百年大計(jì)，教育為本。教育的使命不僅僅是授業(yè)解惑，還在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，使其成為具有憂患意識的時代新人。高中語文教材作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的重要工具，擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。筆者將結(jié)合高中語文教材中的具體篇目，探討如何基于語文教材本位有效培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。

一、高中語文教材中憂患意識篇目的梳理與分析

高中語文教材收錄了大量具有憂患意識的經(jīng)典篇目，這些篇目不僅體現(xiàn)了對國家興衰、民族命運(yùn)的深刻思考，也蘊(yùn)含著豐富的憂患意識教育資源。如《離騷》（節(jié)選）、《齊桓晉文之事》《阿房宮賦》《六國論》《過秦論》《諫太宗十思疏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，其中蘊(yùn)含豐富的精神財(cái)富，諸如“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的忠君情懷，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的民生哀嘆，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)了古圣先賢、仁人志士對的憂患意識和危機(jī)意識。通過對這些篇目的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深刻感受到憂患意識的歷史厚重感和現(xiàn)實(shí)針對性，從而達(dá)到語文教育“樹人”的目的。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生憂患意識的策略

1.深挖經(jīng)典文本內(nèi)涵，理解憂患意識

那些探討國家興衰、民生疾苦的經(jīng)典文本內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了作者的憂患意識，包含對國家、民族、社會或個體命運(yùn)的深深憂慮和反思。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本創(chuàng)作的時代背景、社會狀況及作者生平，理解作者為何產(chǎn)生憂患意識。例如，講解《過秦論》時，可以介紹秦朝的興衰過程以及賈誼所處的漢初政治環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考賈誼為何對大漢王朝抱有深深憂慮。繼而引導(dǎo)學(xué)生分析文本的主題思想，體會文本中所蘊(yùn)含的作者的憂患意識。也可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言特點(diǎn)、修辭手法以及結(jié)構(gòu)安排，感受作者的情感表達(dá)和憂患意識。

2.結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，激活憂患意識

語文教材是文選型教材，給學(xué)生提供了大量文質(zhì)兼美的范文。文章的選編突出了人文性，不僅大量引入古圣先哲的思想精華，還有不少篇章對歷史和社會上的丑惡現(xiàn)象進(jìn)行了細(xì)致的描寫和無情的抨擊。教師要在深挖文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價這些現(xiàn)象，并結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)予以剖析，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀，激活學(xué)生的憂患意識。比如《阿Q正傳》這篇作品，魯迅先生以其犀利的筆觸和深刻的洞察力描寫了阿Q這一形象，展現(xiàn)了封建社會的種種弊端和人們的愚昧無知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析阿Q的“精神勝利法”，理解這種自欺欺人的心態(tài)是如何形成的，以及它對社會和個體造成的危害。在分析了阿Q的“精神勝利法”之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考當(dāng)下社會是否仍然存在類似的現(xiàn)象。通過以上分析，學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)代社會雖然已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但“精神勝利法”這種現(xiàn)象依然存在，并且這種現(xiàn)象對當(dāng)代社會同樣產(chǎn)生了不可忽視的影響，它阻礙了社會的進(jìn)步和發(fā)展，讓人們失去了追求真實(shí)和美好的動力。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種心態(tài)的危害性，并培養(yǎng)他們正確面對現(xiàn)實(shí)、勇于追求真實(shí)的品質(zhì)。同時，教師也可以借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識，讓他們意識到作為社會的一員，有責(zé)任關(guān)注社會問題、思考解決辦法，為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3.以開展活動為契機(jī)，滲透憂患意識

（1）豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)憂患意識產(chǎn)生

第一，潛移默化，寓教于“講”。教師可以采用課前三分鐘演講的形式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。演講形式不拘，但內(nèi)容要貼合教材文本。既可以搜集與教材文本內(nèi)容有關(guān)的歷史背景及資料，與同學(xué)分享，也可以圍繞文本中某一探究點(diǎn)，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)發(fā)表看法，還可以發(fā)表對當(dāng)下社會熱點(diǎn)的個人見解……長此以往，效果定然顯現(xiàn)。

第二，問題引領(lǐng)，寓教于“思”。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文本所蘊(yùn)含的憂患意識，學(xué)會透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。例如，在教授《祝?！窌r，可以設(shè)計(jì)如下問題：祥林嫂遭遇了哪些不幸？這些不幸反映了當(dāng)時社會的哪些問題？當(dāng)今社會“祥林嫂式的悲劇”是否已經(jīng)絕跡？當(dāng)前女性還面臨怎樣的困境？如何避免悲劇繼續(xù)上演？在提出問題后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，通過查閱相關(guān)資料、分析文本細(xì)節(jié)、討論交流等方式深入探究問題。

第三，對比深化，寓教于“辯”。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和社會熱點(diǎn)選擇、提煉話題，讓學(xué)生自由展開辯論。如組織學(xué)生就“為什么說忘記歷史就等于背叛”“如何銘記歷史”“如何看待今天的中日關(guān)系”等話題展開辯論，在學(xué)生辯論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，不盲從權(quán)威和傳統(tǒng)觀念。引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和社會現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維，讓學(xué)生在一系列的辯論中，通過談歷史、談現(xiàn)實(shí)、談自己，在對比中深化認(rèn)知，強(qiáng)化其憂患意識。

（2）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，拓寬憂患意識視野

課外閱讀是拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識的重要途徑。教師可以推薦一些蘊(yùn)含憂患意識的經(jīng)典著作或文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并分享心得體會，也可圍繞教材內(nèi)容以作者、文本主題等為議題組織群文閱讀。如圍繞杜甫，我們可以選擇《春望》《兵車行》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等能夠充分體現(xiàn)杜甫詩歌風(fēng)格和思想情感的作品進(jìn)行群文閱讀，并與他在成都草堂生活時所創(chuàng)作的不同風(fēng)格和思想情感的作品進(jìn)行對比閱讀。開展群文閱讀，可以讓學(xué)生深刻感受到杜甫詩歌中并非只有苦難、時艱一種底色，其詩歌中對美好生活的向往和熱愛與其憂國憂民的情懷是相互交融的。正因?yàn)槎鸥釔凵睢釔凵?，他才會深沉地呼吁一個安定的社會局面、一個清明的政治環(huán)境、一個百姓能夠安居樂業(yè)的時代。由此，學(xué)生更能體會到他“窮年憂黎民、嘆息腸內(nèi)熱”的憂國憂民情懷。

三、結(jié)語

要培養(yǎng)有深厚愛國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人，需要重視對學(xué)生憂患意識的培養(yǎng)。深入挖掘教材文本中的憂患意識資源并結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)開展教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和困難，還能提升他們的社會責(zé)任感。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年是祖國的未來，只有他們真正具有了“先天下之憂而憂”的憂患意識，國家才能真正屹立于世界強(qiáng)國之林。

[作者通聯(lián)：甘肅寧縣第一中學(xué)]