摘 要 在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作緊密相連。閱讀為寫作積累素材，而寫作則有助于深化閱讀理解。然而，當(dāng)前教學(xué)中兩者常出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，需加強(qiáng)“讀寫一體化”教學(xué)。為此，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，明確讀寫目標(biāo)，完善教學(xué)體系。思維導(dǎo)圖不僅能突破傳統(tǒng)模式，還能促進(jìn)學(xué)生高效閱讀與寫作，提高學(xué)生表達(dá)能力，就此展開研究，探索利用思維導(dǎo)圖助力初中語文“讀寫一體化”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中語文 讀寫一體化 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)學(xué)生拓展和發(fā)展發(fā)散思維的工具，其構(gòu)造簡潔，極具實(shí)用性。思維導(dǎo)圖又常被稱為樹狀圖、樹枝圖或心智圖。其核心要點(diǎn)在于以一個關(guān)鍵詞為中心，逐步向外擴(kuò)展與其相關(guān)聯(lián)的詞匯，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過列舉與該關(guān)鍵詞相聯(lián)系的各種元素以及事物，進(jìn)行補(bǔ)充。此過程使學(xué)生能夠借助豐富的想象力，拓寬思維視野，從而達(dá)到挖掘個人潛力的目的。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和不斷完善，成功解決了學(xué)生在思考問題時可能出現(xiàn)的“不會想”或者“不敢想”的困境，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)熱情。這種方法已經(jīng)在多個學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念主要源于系統(tǒng)性思考的視角，旨在通過繪制清晰明了的知識脈絡(luò)，以直觀而簡練的圖形形式呈現(xiàn)出來，以此來展現(xiàn)全腦思維的獨(dú)特魅力。思維導(dǎo)圖通過融合人們左腦所擅長處理的數(shù)字、邏輯等具體信息，同時借助右腦所具備的空間感知、圖像識別及色彩感知等綜合思維能力，構(gòu)建出具有樹狀結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖。這種方式既包含了形象思維的精髓，又充分體現(xiàn)了抽象思維的優(yōu)勢，有助于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮大腦的潛能[1]。在思維導(dǎo)圖所營造的發(fā)散性思維環(huán)境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維得以有效激發(fā)。通過對所學(xué)知識體系的全面總結(jié)和歸納，思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的記憶效果，激發(fā)思維靈感。因此，可以將思維導(dǎo)圖視為一種以系統(tǒng)性思考為基石的知識構(gòu)建策略。

一、初中語文“讀寫一體化”教學(xué)原則

1.基于內(nèi)容

葉圣陶先生曾指出：“閱讀即吸收知識的過程，而寫作則是傾吐這些知識的途徑?！弊x寫相結(jié)合則是以文章為媒介，根據(jù)文章的主旨構(gòu)思與其關(guān)聯(lián)“寫”的實(shí)踐訓(xùn)練，將閱讀、寫作以及思維鍛煉有機(jī)融合。初中語文課文由專家精選[2]，是極佳的寫作范例，它不僅能夠深入挖掘教材中的語言訓(xùn)練要點(diǎn)，更能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，使得學(xué)生在寫作時更加游刃有余，保證了閱讀與寫作的高效統(tǒng)一。

2.讀寫結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師必須要求學(xué)生堅(jiān)守讀寫同步的原則，防止寫作與閱讀出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而失去閱讀對寫作的引導(dǎo)作用。堅(jiān)持讀寫同步進(jìn)行，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重并遵循這一原則，以期提升寫作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃好自己的教學(xué)工作，確保閱讀與寫作活動同時推進(jìn)。

3.由淺入深

所謂的“讀寫一體化”，是強(qiáng)調(diào)在借鑒優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，尋求讀寫契合之處，通過模仿進(jìn)行寫作。需要強(qiáng)調(diào)的是，模仿應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由簡入繁、由易至難及由整體到局部的原則，不宜在課堂教學(xué)中急于求成，以免寫作過于單調(diào)乏味。在語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用典型的句型組織訓(xùn)練，以促使學(xué)生的語言表達(dá)更為豐富多彩，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平[3]。隨著訓(xùn)練的逐步深入，可以逐漸轉(zhuǎn)向短篇段落的仿寫，通過這樣的方式積累更多的知識，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的層次性。

二、利用思維導(dǎo)圖助力初中語文“讀寫一體化”教學(xué)策略

1.以讀促寫

以讀促寫，即借助閱讀搭建寫作框架，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、理解能力和評價能力。在這個過程中，教師要遵循兩項(xiàng)原則，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線；以教師引導(dǎo)、教師點(diǎn)撥為引線。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)注以下要點(diǎn)。

（1）預(yù)習(xí)檢查：確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果，特別關(guān)注生僻字和文章理解。

（2）思維啟發(fā)：學(xué)生自主閱讀和合作閱讀，整體感知文章，構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖。

（3）交流互動：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，分享想法，深入分析文章思想感情。

（4）點(diǎn)撥提升：教師抓住讀寫銜接點(diǎn)，以讀促寫，提高文本欣賞能力。

（5）做法遷移：在閱讀中掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，鍛煉學(xué)生綜合能力。

通過這些步驟，教師能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以初中語文八年級下冊教材第三單元《桃花源記》的教學(xué)為例。在進(jìn)行第三環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)及閱讀情況，找出文章中一些精彩片段，并對這些片段進(jìn)行分析和鑒賞，在鑒賞的過程中形成思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生從文章立意的角度展開討論，最終繪圖（見圖1）；有的學(xué)生從當(dāng)時的社會背景出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見圖2）；還有的學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，搭建了思維導(dǎo)圖（見圖3）。

學(xué)生形成思維導(dǎo)圖之后，可以在第四環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖情況，進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，有效提高學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在第五環(huán)節(jié)還可以布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生寫讀后感。結(jié)合“兩線”原則，思維導(dǎo)圖可以更好地應(yīng)用在初中語文教學(xué)過程中，促進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能在制作思維導(dǎo)圖過程中更進(jìn)一步理解文本，多元化解讀文章，更加真實(shí)地感受內(nèi)容，理解作者寫作時的心境，拓展思維，體會文章魅力，明確思路，理順寫作邏輯。

2.以寫促讀

在“讀寫一體化”教學(xué)中，從單元角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以強(qiáng)化單元知識點(diǎn)和內(nèi)容的教學(xué)銜接。教師可以通過設(shè)置同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀。設(shè)置的問題可以針對學(xué)生個人，也可以針對學(xué)生小組，要求學(xué)生對自己和他人的作品進(jìn)行審美鑒賞和問題分析，利用思維導(dǎo)圖聚焦問題。此環(huán)節(jié)時長為5～10分鐘。而群文讀寫，則是要求學(xué)生系統(tǒng)地分析整個單元的內(nèi)容，共同聚焦已經(jīng)出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，以小組為單位展開交流溝通，選擇相應(yīng)的閱讀文章。之后，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，用寫作的方式來促進(jìn)閱讀，形成寫作思路，該環(huán)節(jié)占時約為20分鐘。最后留出時間要進(jìn)行教學(xué)反饋，該環(huán)節(jié)暫時同樣為5～10分鐘。通過三個環(huán)節(jié)相互銜接，有效促進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)活動。另外需要注意的是，教師在這個過程中還應(yīng)注重教學(xué)評價，重點(diǎn)評價學(xué)生群文讀寫時的視野拓展情況，幫助學(xué)生形成正確的評價觀和價值觀。引導(dǎo)學(xué)生從多角度獲取知識，從而有效提高學(xué)生的綜合水平和寫作能力。

以人教版初中八年級下冊第五單元為例，教師應(yīng)根據(jù)單元的內(nèi)容提煉單元課文中的寫作方法，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，并利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)以寫促讀和“讀寫一體化”教學(xué)。

在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需深入了解游記文學(xué)的獨(dú)特特征，掌握作者游歷路徑及其描繪自然風(fēng)景的方式以及對語言藝術(shù)的鑒賞與品味。對于游記的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)信息，準(zhǔn)確記錄行程中所到之處、目睹之景及內(nèi)心感悟，并利用議論、抒情乃至其他多元的表達(dá)方式去展現(xiàn)不同的人文內(nèi)涵。需要強(qiáng)調(diào)的是，八年級學(xué)生在閱讀游記類作品方面已有一定經(jīng)驗(yàn)，能整理游歷中的欣賞對象并挖掘其特點(diǎn)，但在用文字精準(zhǔn)細(xì)膩地表達(dá)這些方面尚顯不足。部分學(xué)生盡管在旅途中對所見之景充滿熱情，但在撰寫游記時卻往往感到無從下手，甚至可能會寫出類似于流水賬般的內(nèi)容。鑒于此種狀況，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作方向，以寫作目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可讓學(xué)生在課余時間閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的游記，在寫作過程中以此為補(bǔ)充，為他們提供豐富的寫作知識和素材支持，協(xié)助他們更好地梳理旅行經(jīng)歷，記錄所見所聞，表達(dá)內(nèi)心感受。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下三個方面。第一，依據(jù)游歷路徑和個人體驗(yàn)，合理規(guī)劃游記的結(jié)構(gòu)順序，以便讓文章更具層次性和邏輯性（需要重點(diǎn)解決的問題）。第二，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度觀測事物，抓住景觀或旅游目的地的特色進(jìn)行描寫，從而突出主旨，合理分配篇幅（聚焦于技巧訓(xùn)練）。第三，在簡單敘述和描述的基礎(chǔ)上，適時引入適量的議論與抒發(fā)情感等表達(dá)方式，力求充分展示個人思想感情（攻克關(guān)鍵難題）。

綜上所述，對于初中階段的語文教學(xué)而言，結(jié)合思維導(dǎo)圖探索“讀寫一體化”教學(xué)策略尤為關(guān)鍵。一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。另一方面，“讀寫一體化”符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖與“讀寫一體化”的教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，探索教學(xué)的思路和方向，更好地助力教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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