摘 要 深入探討初中語文“四元五環(huán)”教學模式。首先，描繪該模式在現(xiàn)實中的圖景，包括“四元五環(huán)”的概念以及“四元”與“五環(huán)”的邏輯關系。接著，詳細研究該教學模式的實踐路徑，包括多元化方法與差異化教學、個性化指導與形成性評價、跨學科整合與價值觀培養(yǎng)。最后，突出“四元五環(huán)”教學模式的價值意蘊，強調(diào)其在提升學生語文綜合素養(yǎng)、激發(fā)學生對語文學科的興趣以及發(fā)展學生語文創(chuàng)新思維方面的重要作用。

關鍵詞 初中語文 “四元五環(huán)” 教學模式

一、初中語文“四元五環(huán)”教學模式的現(xiàn)實圖景

1.“四元五環(huán)”的概念

“四元”即“讀、悟、述、寫”，“五環(huán)”即“導入、感悟、探究、內(nèi)化、運用”?！八脑瀛h(huán)”教學模式在初中語文教學中呈現(xiàn)一種多元化、互動性強、注重實踐和能力的培養(yǎng)的教學場景。在整個教學過程中，學生在“四元五環(huán)”的框架下經(jīng)歷了“導入、感悟、探究、內(nèi)化、運用”的環(huán)節(jié)，通過教師的引導和學生的參與，共同建構了深刻的語文學科認知和能力?！八脑瀛h(huán)”教學模式強調(diào)學生的主動參與和實際運用，促使學生在語文學科中全面發(fā)展。“四元五環(huán)”教學模式強調(diào)“四元”和“五環(huán)”的有機結(jié)合，激發(fā)了學生對學習的興趣，提高了他們的學科參與度。學生更加主動地參與閱讀、思考、表達和寫作等活動。通過探究環(huán)節(jié)的引導，學生逐漸養(yǎng)成深度思考的習慣，初步建立批判性思維，能夠進行更深層次的分析和解讀。初中語文“四元五環(huán)”教學模式強調(diào)學科理論知識與實際應用的結(jié)合，有助于學生在語文學科中全面發(fā)展。

2.“四元”與“五環(huán)”的邏輯關系

“讀”的階段是在“導入”環(huán)節(jié)啟動的。學生在閱讀的同時，導入環(huán)節(jié)為學生提供了一個合適的背景或情境，以引起學生興趣，為閱讀活動的進行營造了良好的氛圍。通過導入，學生進入閱讀狀態(tài)，能更好地理解文學作品的背景和主題，提高閱讀效果?！拔颉钡碾A段與“感悟”環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，該階段主要強調(diào)學生對文學作品的深刻理解。感悟環(huán)節(jié)為學生提供了情感上的啟發(fā)，使學生的思考更具深度，促使學生從感性的層面深入理解文學作品。學生在“悟”的階段產(chǎn)生的理解和感悟，在“述”的階段得以表達。而“探究”環(huán)節(jié)強調(diào)學生對文學作品的深層次思考和獨立探究，為學生的“述”提供更豐富的內(nèi)容。學生在“悟”和“述”的階段中形成的理解和表達，在“寫”的階段得以體現(xiàn)?！皟?nèi)化”環(huán)節(jié)注重學生對所學知識內(nèi)化的過程，使其真正成為學生自己的知識?！皩憽钡碾A段是學生對語文知識進行實踐的階段，同時通過內(nèi)化，確保學生所學的知識能夠潛移默化地提高其語文素養(yǎng)?！八脑迸c“五環(huán)”之間的邏輯關系構建了有機循環(huán)的教學體系。學生在不同的環(huán)節(jié)中經(jīng)歷閱讀、思考、表達、實踐的過程，從而形成全面的語文素養(yǎng)。

二、初中語文“四元五環(huán)”教學模式的實踐路徑

1.多元化方法，差異化教學

多元化方法涵蓋多元化教學手段、多元化資源利用、多樣性評價方式。多元化方法為差異化教學提供了基礎。教師通過采用多樣的教學手段和教學資源，可以更好地發(fā)現(xiàn)學生的個性化需求，為差異化教學提供指導。教師通過綜合評價體系，可以更全面地了解學生的學科水平、學科興趣和學科需求，為其調(diào)節(jié)教學方法提供有力支撐。教師結(jié)合多元化方法和差異化教學，可以更好地適應學生的差異化需求，實現(xiàn)更全面、個性化的教育目標。

2.個性化指導，形成性評價

個性化指導是形成性評價的基礎。教師在了解學生的個體差異后，能夠更有針對性地進行形成性評價，使評價更為全面和準確。形成性評價的結(jié)果為教師提供了更清晰的學生發(fā)展畫像，為個性化指導提供了具體依據(jù)。教師通過細致觀察學生的表現(xiàn)，可以更有針對性地對其進行個性化指導。形成性評價不僅注重學生的學科水平，還注重對學生個體差異的反饋。教師通過詳細的評語和建議，為學生提供更個性化、更具體化的指導。個性化指導和形成性評價形成了一個良性循環(huán)。教師在指導學生的同時，通過形成性評價得到反饋，不斷優(yōu)化個性化指導策略，使其更符合學生的實際需求。教師通過個性化指導和形成性評價，可以更好地激發(fā)學生對語文學科的興趣，讓學生感受自身價值，形成更積極的學習動力。

3.跨學科整合，價值觀培養(yǎng)

將語文與其他學科進行有機整合，能夠使學生在更廣闊的知識領域中獲取信息。設計涉及多個學科的項目，鼓勵學生在解決問題、開展研究時綜合運用語文知識和其他學科的知識，有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和團隊合作能力。在語文教學中，特別是在文學作品的閱讀中，引導學生發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的價值觀念，通過闡釋和討論，培養(yǎng)學生對價值觀的洞察力和理解能力。結(jié)合社會熱點和當代問題，引導學生分析社會現(xiàn)象中的價值觀取向，幫助他們學會關注并思考社會價值觀。教師通過文學作品、歷史事件等材料，引導學生樹立正確的人生觀、責任感和社會責任感，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

三、初中語文“四元五環(huán)”教學模式的價值意蘊

1.提升學生語文學科綜合素養(yǎng)

注重語言基礎建設，包括詞匯、語法、修辭手法等，可以培養(yǎng)學生全面的語言能力，有助于學生更準確、全面地表達自己的思想，提高語言的表達能力。在課堂討論等環(huán)節(jié)，要鼓勵學生思考、表達觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，有助于學生更深層次地理解文本，形成獨到見解。傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的融合，使學生既能了解傳統(tǒng)文化，又能關注當代社會問題，有助于提高學生的綜合文化素養(yǎng)。在課外拓展等環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動進行學習，培養(yǎng)他們自主學習和獨立思考的能力，有助于學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。采取多元化評價的方式，包括考試、作業(yè)、項目評價等，更全面地了解學生的優(yōu)勢和不足，有助于個性化指導，促進學生更全面地發(fā)展。

2.激發(fā)學生對語文學科的興趣

引導學生深入感受文學作品中的情感表達，教師借助小說、詩歌等文本，使學生在情感上與文學作品產(chǎn)生共鳴。學生用語言表達個人情感體驗，用寫作等方式增強其對語文投入的情感。將語文知識與實際生活和社會問題聯(lián)系起來，讓學生認識語文學科對解決實際問題的價值，激發(fā)學生對語文學科的興趣。創(chuàng)設多樣化的教學活動，如語文游戲、戲劇表演、小組合作等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文學科的趣味。學生根據(jù)個人興趣選擇學習內(nèi)容，設置個性化的學習目標，增強學科學習的自主性和針對性。注重傳統(tǒng)文化的傳承，同時引導學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)新相結(jié)合，使語文學科在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間煥發(fā)新的活力。學生深入挖掘語文學科的知識，了解其歷史背景和文化背景，可以培養(yǎng)學生對語文學科的深刻理解和探索欲望。

3.發(fā)展學生語文學科創(chuàng)新思維

利用課堂討論的形式，鼓勵學生積極表達個人看法，并與其他學生進行討論和交流，激發(fā)不同思維碰撞并融合。將學科知識與創(chuàng)新創(chuàng)作相結(jié)合，教師可以讓學生在語文學科中通過創(chuàng)意性的寫作和表達，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。設計開放式的作業(yè)，鼓勵學生用多種多樣的方式完成作業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。提供個性化的學習項目，鼓勵學生在個人興趣和特長領域中發(fā)展，培養(yǎng)他們自主學習創(chuàng)新的能力。

[作者通聯(lián)：福州福清市教育局]