摘 要 如何在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨文化、跨學(xué)科、跨思維，同時(shí)又確保語(yǔ)文學(xué)科的主線(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，成為當(dāng)前教師在跨學(xué)科教學(xué)研究中需要解決的頭等問(wèn)題。以知識(shí)性讀物的跨學(xué)科閱讀教學(xué)為例，探討跨學(xué)科視角下閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科教學(xué) 知識(shí)性讀物 多元教學(xué)模式 高中語(yǔ)文

跨學(xué)科新課改革高度重視跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)能把來(lái)自各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，打破常規(guī)思考方式，拓寬學(xué)生的思維廣度。新課程標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人才；其次，跨學(xué)科教學(xué)注重教學(xué)設(shè)計(jì)、目的和教學(xué)的過(guò)程管理；第三，跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。本文以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元為例，探討知識(shí)性讀物的跨學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。

一、知識(shí)性讀物跨學(xué)科閱讀教學(xué)中實(shí)施的科學(xué)性

知識(shí)性讀物分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩大類(lèi)。社會(huì)科學(xué)類(lèi)知識(shí)性讀物關(guān)注人類(lèi)社會(huì)和社會(huì)現(xiàn)象，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等領(lǐng)域，旨在讓讀者更好地理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而自然科學(xué)類(lèi)知識(shí)性讀物則涉及物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式解釋科學(xué)原理，幫助讀者深入了解自然世界。這些讀物不僅具有科普功能，還能激發(fā)讀者的思考和好奇心，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步。

跨學(xué)科教學(xué)是指當(dāng)某個(gè)特定領(lǐng)域的問(wèn)題難以解決時(shí)，教師利用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與思考框架和多種學(xué)科的方式去處理問(wèn)題和闡明主題。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)作，而不是簡(jiǎn)單地堆疊信息，它的關(guān)鍵點(diǎn)是在各種思想體系之間建立連接，讓學(xué)生能夠從不同的角度深入了解知識(shí)點(diǎn)并且有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文課程里實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，教師需要在維持語(yǔ)文的基本特性的基礎(chǔ)上推動(dòng)各科目的整合。

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元的四篇課文涉及生物、物理、土木建筑和社會(huì)人文等知識(shí)，內(nèi)容跨學(xué)科，但形式屬于語(yǔ)文教學(xué)。為此，教學(xué)時(shí)可確定每篇課文的主題，并將其作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，例如探索自然、人與自然的關(guān)系等；其次，重點(diǎn)關(guān)注課文的文本分析，包括語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法、主題思想等方面，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；再者，將其他學(xué)科的知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

首先，語(yǔ)文作為主軸，需要將重點(diǎn)放在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，如《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》的核心素養(yǎng)目標(biāo)為：閱讀文章內(nèi)容，梳理文章層次，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)；梳理課文內(nèi)容，探究作者在文中表現(xiàn)的思想境界；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀，明確興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用；體會(huì)科學(xué)精神，培養(yǎng)探索精神，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)文化的觀念。

其次，輔以相關(guān)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在講授《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》時(shí)簡(jiǎn)要介紹生物學(xué)的相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解生物現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；在講授《中國(guó)建筑的特征》時(shí)介紹相關(guān)的土木工程知識(shí)，幫助學(xué)生了解建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和建造過(guò)程；在涉及社會(huì)人文知識(shí)的文章中，可以簡(jiǎn)要介紹社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解人文現(xiàn)象背后的文化和社會(huì)背景。

總之，知識(shí)性讀物教學(xué)需要考慮其實(shí)效性、科學(xué)性和文化特性，同時(shí)也必須包含文學(xué)思維。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)引入跨學(xué)科的教育方法，要求學(xué)生能夠有效而準(zhǔn)確地理解知識(shí)性讀物的內(nèi)容，理解書(shū)中的文化和人類(lèi)精神內(nèi)核，讓學(xué)生以科學(xué)理性的方式探究科學(xué)發(fā)展的意義，深入思考其中的哲學(xué)觀念，最終形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、知識(shí)性讀物跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施

1.聯(lián)結(jié)對(duì)象：從多元學(xué)科到多彩生活

實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并不是把不同的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相加，而是要利用構(gòu)建主義理論來(lái)解析并重新組織這些知識(shí)，以此提高學(xué)生的深層次思考能力，減少或者消融學(xué)科之間的隔閡。根據(jù)2022年的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅要連接各種學(xué)科的知識(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景和個(gè)人經(jīng)歷，培育出具有跨越式思維方式的學(xué)生，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，關(guān)鍵在于將不同學(xué)科的知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》的閱讀教學(xué)中，與生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生了解青蒿等植物知識(shí)；與化學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)，理解青蒿素提取過(guò)程邏輯；與中醫(yī)藥學(xué)聯(lián)結(jié)，體會(huì)中藥的價(jià)值；同時(shí)與新冠疫情相關(guān)現(xiàn)象聯(lián)結(jié)，體會(huì)中醫(yī)藥的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活情境的聯(lián)結(jié)。同理，《中國(guó)建筑的特征》可與美術(shù)、歷史、地理學(xué)科及建筑設(shè)計(jì)、民族藝術(shù)等聯(lián)結(jié)，介紹中國(guó)建筑的美學(xué)價(jià)值、歷史背景、地理特點(diǎn)以及經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，提高審美能力和歷史地理知識(shí)水平?！墩f(shuō)木葉》可以與歷史、生物學(xué)科及樹(shù)木特征進(jìn)行聯(lián)結(jié)，介紹樹(shù)木在不同歷史時(shí)期的象征意義、生物學(xué)特征及生態(tài)作用。如，在中國(guó)古代文化中，松樹(shù)常象征長(zhǎng)壽和堅(jiān)韌，柳樹(shù)則常與送別詩(shī)句相關(guān)等等。學(xué)習(xí)這些歷史背景，理解古人如何通過(guò)樹(shù)木表達(dá)情感和理念，進(jìn)一步理解古詩(shī)文中的樹(shù)木意象；引導(dǎo)學(xué)生研究樹(shù)木在生態(tài)系統(tǒng)中的多重作用，了解樹(shù)木如何支持多樣化的生物群體，促進(jìn)生態(tài)平衡，通過(guò)實(shí)地考察或校內(nèi)植物觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和記錄樹(shù)木在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，觀察和記錄校園或附近公園中的不同樹(shù)木種類(lèi)，使用繪圖和拍照的方式記錄樹(shù)木的葉子形態(tài)、樹(shù)干紋理和整體外觀，并將這些觀察結(jié)果帶回課堂進(jìn)行討論和分析。這種多元化的聯(lián)結(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的緊密結(jié)合，還將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、校外知識(shí)和實(shí)際情境有機(jī)融合。

通過(guò)整合多種元素的過(guò)程，不僅擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的深度，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教材的解讀與科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并且提升了他們利用各種學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題的能力。此外，也教會(huì)了他們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言的方式整理并解釋跨學(xué)科的內(nèi)容。

2.實(shí)施形式：從任務(wù)導(dǎo)向到開(kāi)放探究

2022年版新課標(biāo)提出了以任務(wù)和問(wèn)題為中心，建立“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，以任務(wù)和問(wèn)題設(shè)置為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

例如，《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》，教學(xué)的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生分組并分配不同的任務(wù)，如探究青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備方法、抗瘧機(jī)制等，使學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，自主獲取相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)討論和合作，將不同學(xué)科的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、整合，最終深入理解青蒿素在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要作用。評(píng)估方面，可以通過(guò)組織小組展示和跨學(xué)科考題來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力?！墩f(shuō)木葉》更適合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合文學(xué)賞析，學(xué)生在戶(hù)外活動(dòng)中觀察不同種類(lèi)的樹(shù)葉，了解其生物學(xué)特征，并通過(guò)古詩(shī)文賞析，領(lǐng)略文學(xué)與自然的交融之美。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)自然的情感和感悟，從而加深對(duì)葉子的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)文學(xué)意義的體味。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向：從多元整合到核心聚焦

跨學(xué)科教學(xué)需避免表面化和世俗化，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中突顯學(xué)科立場(chǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)應(yīng)以本學(xué)科內(nèi)容為核心，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的內(nèi)容、思維方式，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，避免主學(xué)科學(xué)習(xí)的淡化。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)定，教師必須采用合理的引導(dǎo)方式來(lái)實(shí)施這個(gè)過(guò)程，以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各種知識(shí)與思考模式的交融，最后達(dá)到對(duì)某一特定學(xué)科的核心素質(zhì)教育的支持。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該著眼于這些核心的品質(zhì)，從多個(gè)角度去考查學(xué)生的技能水平。

《中國(guó)建筑的特征》課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重考量學(xué)生的綜合能力。其一，評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史知識(shí)、建筑知識(shí)和民族文化融入與解讀能力，這包括對(duì)課文中歷史文化背景的理解和建筑特征的深入解讀，以及他們對(duì)不同建筑風(fēng)格、材料和結(jié)構(gòu)的理解能力。其二，評(píng)估學(xué)生對(duì)獲取、整合和應(yīng)用現(xiàn)實(shí)資源和多元信息的能力，考察他們是否能主動(dòng)搜集相關(guān)資源并將其有效地運(yùn)用于問(wèn)題解決和創(chuàng)作實(shí)踐中。其三，審視學(xué)生對(duì)課文中采用的“三維比較”方式和嚴(yán)密措辭的理解與感受，以及對(duì)于這些表達(dá)方式所傳達(dá)思想和意義的反思和理解能力。其四，評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)論文寫(xiě)作能力，包括邏輯思維清晰、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妫约澳芊駵?zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心任務(wù)密切相關(guān)，避免偏離教學(xué)目標(biāo)，從而有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還能拓展其博雅通識(shí)能力，挖掘其綜合能力。語(yǔ)文是多學(xué)科的一個(gè)交匯點(diǎn)，跨學(xué)科教學(xué)可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該牢記初心，不將多學(xué)科知識(shí)置于語(yǔ)文之上，而是以謹(jǐn)慎態(tài)度，合理開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅臨夏縣中學(xué)]