摘 要 探討群文閱讀選擇什么樣的文本（互融性文本、支撐性文本、生長性文本），以及選擇文本應注意的三個問題，并且結合語文教學實踐，論述精選文本——做好群文教學第一步的重要性。

關鍵詞 初中語文 群文閱讀 精選文本

群文閱讀是指師生圍繞一個或幾個議題，選擇幾篇有一定內在邏輯關系的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構，最終達成共識的閱讀教學形式。開展群文閱讀教學，最基礎也是最重要的就是精選文本。

一、選擇互融性文本，培植課堂厚度

互融性文本是指在群文教學中，具有相互聯系、互為補充特性的多篇文本。它們通過一定的教學設計和教學方法，能夠有效地融合在一起，形成有機的教學整體。

群文閱讀因作為例子使用的文本較多，因此這些文本應該在議題的統領下，選擇一些互融性文本，從而培植出課堂的厚度。

如講《昆明的雨》一課時，可選擇《昆明食菌》《七載云煙·采薇》兩文一起構成一個互融性的“美食群”。這三篇文章是同一作者，圍繞同一段生活經歷創(chuàng)作的作品，選擇的文本在內容、風格、觀點等方面有相互交融的地方，三篇文章都表現了作者對菌子的喜愛和對昆明的深情。教師從美食切入，借助豐富多彩的朗讀形式，讓學生有如臨其境如品其味的真實感。一堂課下來，學生的味蕾仿佛被打開了，對昆明的喜愛之情也油然而生了，對汪曾祺作品的風格有了更深刻的理解，同時概括能力、批判性思維都得到了提高，知識視野也變廣闊了。

二、選擇支撐性文本，拓寬課堂廣度

支撐性文本是指在群文教學中，用于支持、輔助文本的閱讀、理解和分析的文本。它的特點包括相關性、輔助性、多樣性。群文閱讀較之單篇文本閱讀更能拓寬課堂的廣度，為避免課堂大而空，這時候就必須選擇富有支撐性的文本來建構課堂。

如教學《水調歌頭·明月幾時有》時，可選取另外兩首與之相關的詞《陽關曲· 中秋月》《水調歌頭·徐州中秋》。《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾與弟弟蘇轍分別六年所作，而《陽關曲·中秋月》是兄弟分別七年后，終于在徐州見面時所作。他們一起在徐州生活了一百多天，分別之際，蘇軾又寫了《水調歌頭·徐州中秋》。這三首詞皆是蘇軾寫給蘇轍的，將它們整合在一起，不僅把兄弟兩人的生活經歷串聯起來了，了解了兄弟二人“與君世世為兄弟，再結來生未了因”的深厚情誼，同時也讓學生對蘇轍這個人物有了一個立體的認知感。這組指向兄弟二人手足深情的詩歌很富支撐性，較好地激發(fā)了學生課外閱讀蘇氏三父子詩詞的興趣，幫助學生構建了知識體系，深入挖掘了文本的深層含義，提高了閱讀理解的廣度。

三、選擇生長性文本，挖掘課堂深度

生長性文本是指那些在內容、形式和意義上具有發(fā)展?jié)摿Φ奈谋尽Ｋ韧|同類的文本更能引導學生在閱讀過程中深度思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的認知能力和情感素養(yǎng)。

如在教學《欲窮千里目，更上一層樓》“登臨”群詩閱讀課時，可選取《登幽州臺歌》《望岳》《登鸛雀樓》三首詩。這三首詩都是唐朝詩歌，都屬于登臨詩，將它們聯結在一起的生長點在于先通過誦讀讀出“山水之壯美”，進而在了解了不同作者的不同寫作背景后讀出“心境之開闊”。借助這組生長性文本，原本已被符號化的登臨詩在學生心中變得可親可近，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、精選文本時應注意的幾點

1.突出學生主體，培養(yǎng)學生閱讀興趣，增加群文閱讀的趣味性

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，群文閱讀教學過程中，學生是閱讀主體，教師應選擇學生而不是教師自己感興趣的文本，積極引導學生主動完成閱讀和思考，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.區(qū)分文本主次，精讀與略讀相結合，提高群文閱讀的課堂效率

課堂教學時間有限，群文閱讀又增加了閱讀的強度和難度，區(qū)分文本主次，精講與略讀相結合是一種能提高課堂效率的教學方法。

如在“學習描寫人物的方法”時，可將《故鄉(xiāng)》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《故鄉(xiāng)》的精讀，使學生掌握人物描寫的主要方法，然后將《孔乙己》《背影》《散步》中的人物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣人物描寫方法，強化學生認知，大大提高群文閱讀課堂效率。

3.課內閱讀與課外閱讀相結合，增強群文閱讀的持續(xù)性

課外閱讀是課內閱讀的必要補充，是提高學生閱讀能力的重要途徑，對于拓展學生視野，讓他們更主動地加強閱讀訓練，達到一篇帶多篇、一本帶多本的閱讀效果，起著非常重要的作用。

課外閱讀要有計劃。新課程標準對不同學段的學生的閱讀與鑒賞有明確的要求，教師可以以此為依據，列出補充讀書的書目，做到期期有計劃、年年有提升。

開展課外閱讀后，教師要組織學生開展關于課外閱讀讀書會，重視和強化“過程管理”，及時安排閱讀分享活動，提升學生原初的閱讀體驗，以此促進學生開展課外閱讀的持續(xù)性和深刻性。

新課程標準明確指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語文運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。群文閱讀教學為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)搭建了更深、更廣、更有效的平臺，適時恰當的群文教學與單篇教學相得益彰，一定能讓學生的語文素養(yǎng)顯著提高，精選文本，最大限度讓群文閱讀在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重大作用，也是一個語文老師緊跟時代要求，不斷探究、不斷創(chuàng)新、義不容辭的責任。

[作者通聯：湖南汨羅市歸義中學]