摘 要 借助閱讀層次理論，以《駱駝祥子》為例，探索有序推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)路徑。通過基礎(chǔ)閱讀理情節(jié)、檢視閱讀知人物、分析閱讀明主題、主題閱讀拓視野等實(shí)踐活動(dòng)，分層次逐步推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。在具體操作中，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 “閱讀層次”理論 整本書閱讀 學(xué)習(xí)任務(wù)單

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀活動(dòng)由信息解碼和意義構(gòu)建兩個(gè)過程構(gòu)成[1]?？梢?，閱讀活動(dòng)是分層次的。整本書閱讀有其獨(dú)特的內(nèi)涵和價(jià)值取向，如果掌握了正確有效的閱讀方法，就能建構(gòu)起自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的精神世界。艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提出了閱讀的四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。本文將運(yùn)用“閱讀層次”理論，闡述《駱駝祥子》整本書閱讀課堂實(shí)踐的實(shí)施路徑。

一、基礎(chǔ)閱讀理情節(jié)

在基礎(chǔ)閱讀這個(gè)過程中，學(xué)生要了解“這本書講了什么”，只需把故事的基本內(nèi)容弄懂，不需深究文字背后的含義。開展閱讀活動(dòng)前，設(shè)計(jì)《駱駝祥子》讀書任務(wù)單，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀，理清大致的故事情節(jié)。

第一周：閱讀1-12章，完成以下閱讀任務(wù)。（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)短的文字概括這部分的內(nèi)容。（2）請(qǐng)寫出祥子遭遇的變故。（3）請(qǐng)寫出祥子的矛盾處境。

第二周：閱讀13-24章，完成以下閱讀任務(wù)。（1）概述13-24章節(jié)主要內(nèi)容。（2）面對(duì)新“家”，祥子有怎樣的感慨？（3）請(qǐng)找出文中描寫小福子的悲慘處境的語句。（4）請(qǐng)寫出祥子的結(jié)局。

這份任務(wù)單設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生在兩周內(nèi)讀完全書。閱讀任務(wù)基本圍繞情節(jié)展開，旨在考查學(xué)生是否真正落實(shí)閱讀，基本掌握情節(jié)脈絡(luò)，初步理解小說的內(nèi)容。

二、檢視閱讀知人物

檢視閱讀要求讀者能提取出整本書的重點(diǎn)，通過略讀來掌握故事脈絡(luò)與人物?；趯W(xué)生已經(jīng)花了兩周讀完了整本書，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行抽取式閱讀。為此，特設(shè)計(jì)以下兩個(gè)任務(wù)。

1.了解祥子的起落人生

《駱駝祥子》中祥子的人生起落可謂是作者苦心經(jīng)營的情節(jié)，也是分析祥子命運(yùn)時(shí)繞不過去的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)提示性的問題，幫助學(xué)生梳理情節(jié)、理解人物處境：（1）細(xì)讀祥子人生中的“三起”，你覺得祥子對(duì)待生活的希望和熱情有無減少？為什么？（2）壓死這匹“駱駝”的最后一根稻草，是祥子的“三落”中的哪一“落”？請(qǐng)摘錄文中相關(guān)情節(jié)印證。（3）造成祥子命運(yùn)悲劇的有環(huán)境因素和性格因素，你認(rèn)為哪個(gè)因素更多一些？

2.感受祥子的人情冷暖

在上一環(huán)節(jié)略讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次瀏覽全書，根據(jù)記憶羅列出跟祥子有關(guān)的人物及各自的特點(diǎn)，找到他們與祥子的關(guān)系點(diǎn)，通過表格呈現(xiàn)。此環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節(jié)和人物，為分析閱讀積累素材。

以上兩個(gè)任務(wù)要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些“重要他人”跟祥子的交集，進(jìn)一步熟悉和掌握人物及情節(jié)，為第三階段的分析閱讀打下基礎(chǔ)。

三、分析閱讀明主題

分析閱讀是“為了抓住書籍要旨、重構(gòu)書籍架構(gòu)、理解作者意圖，進(jìn)一步對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至反復(fù)閱讀、咀嚼一些精彩片段”[2]。分析閱讀是最深入的閱讀。如果說前兩個(gè)層級(jí)的閱讀是在讀“別人的書”，那么分析閱讀則是讓讀者從書中讀出自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生感悟。

1.站在作者層面，探討作品的主題

《駱駝祥子》是一部反映舊社會(huì)底層人物生活的小說。關(guān)于這部小說的主題，不少人認(rèn)為是探尋祥子悲劇社會(huì)原因和自身原因。這樣的解讀有些狹隘，《駱駝祥子》的主題是從社會(huì)和精神兩個(gè)層面來分析祥子的悲劇?！皬纳鐣?huì)分層理論來對(duì)照，祥子的悲慘命運(yùn)代表了社會(huì)底層人物的悲劇”，他對(duì)生活的要求是最基本的物質(zhì)需求，只希望擁有一輛自己的車，沒有話語權(quán)和自主權(quán)，他們隨時(shí)可能“栽倒在地上”。從精神層面來分析，祥子的悲劇“是自我和超我毀滅的悲劇”[3]。

2.站在讀者層面，反觀作品的現(xiàn)實(shí)意義

閱讀文學(xué)作品，不僅要讀出作者的寫作意圖和情感，還要讀出自己的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“文本閱讀”到“自我閱讀”的跨越?！恶橊勏樽印凡粌H對(duì)當(dāng)時(shí)的讀者產(chǎn)生了深刻影響，在今天仍然影響深遠(yuǎn)。祥子在追求理想過程中由堅(jiān)定、滿懷希望到最后變成自暴自棄的無業(yè)游民，這反映了個(gè)人在社會(huì)大環(huán)境下的無力感，也昭示了個(gè)人奮斗的局限性，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)人的決定性影響。另一方面，小說還暗示讀者，理想和現(xiàn)實(shí)間有巨大的鴻溝，追求理想需要堅(jiān)定的信念和不屈服的勇氣，既要適應(yīng)社會(huì)的變化，又要保持勇往直前的決心，否則就會(huì)迷失方向，甚至墮落。

3.站在批評(píng)者的角度，尋找作品的“不完美”

每部作品都有欠缺和不完美，老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，既要汲取作品中的營養(yǎng)，又要發(fā)現(xiàn)作品中的不足，只有這樣，才能真正積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在《駱駝祥子》中，“小福子”的悲劇性結(jié)局是壓死祥子的最后一根稻草，文中對(duì)小福子的情節(jié)安排很用心，但是小福子最后走向自殺的情節(jié)比較突然，缺少鋪墊。再比如對(duì)曹先生這一人物的刻畫，文中比較隱晦，這可能跟當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。這些值得商榷的地方，老師應(yīng)該跟學(xué)生共同探討，做到真正深入的閱讀。

四、主題閱讀拓視野

前三個(gè)閱讀層次是圍繞一本書展開，主題閱讀則是針對(duì)多本書的閱讀過程。它需要學(xué)生閱讀不同的書籍，通過比較得出閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀思維。

基于《駱駝祥子》的主題閱讀，首先要幫助學(xué)生確定閱讀書目。一般來說，可以依據(jù)作者，閱讀老舍的《月牙兒》，歸結(jié)出底層人物的艱辛生活及社會(huì)原因；依據(jù)寫作內(nèi)容，可以閱讀胡適的《人力車夫》、楊絳的《老王》、魯迅的《一件小事》，思考同樣寫人力車夫，這些作者傳遞的人文關(guān)懷有何不同；依據(jù)人物的命運(yùn)走向，可以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，比較祥子的自甘墮落跟保爾的不屈抗?fàn)帯?/p>

主題閱讀要注重讀后反饋，閱讀后要有互相交流的平臺(tái)，比如小組匯報(bào)、撰寫讀后感等，避免主題閱讀流于形式。

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，無論運(yùn)用哪種閱讀理論，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力和批判能力，從釋義、解碼、評(píng)判，最后建構(gòu)自己的閱讀知識(shí)。從會(huì)讀一本到會(huì)讀一類，從文學(xué)類閱讀到跨學(xué)科型閱讀，這才是新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀觀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志明，吳本文.中文分級(jí)閱讀及其形成性評(píng)價(jià)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（6）：5-13.

[2]李祖平. “穿透靈魂”的閱讀新方略——青少年主題閱讀研究[J]. 中國出版，2018（05）：20-24.

[3]夏崢嶸.基于深度學(xué)習(xí)的經(jīng)典長篇小說主題教學(xué)——以《駱駝祥子》主題探究為例[J].語文建設(shè)，2022（03）：14-15.

[作者通聯(lián)：浙江臨海市教師進(jìn)修學(xué)校]