摘 要 基于關(guān)鍵概念辨析的寫作思維訓(xùn)練要求教師結(jié)合教材中“思辨性閱讀與表達(dá)”的整體架構(gòu)，借助概念辨析設(shè)計合理的思維訓(xùn)練路徑，通過系列化的寫作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，培育其理性精神。以新高考作文寫作教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從寫作立意、運思層面，提煉出高中階段的寫作思維訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞 新高考作文 寫作教學(xué) 關(guān)鍵概念 思維訓(xùn)練

思維的基本形式是概念、判斷、推理，而概念又是進(jìn)行判斷、推理的必備材料。在新高考作文寫作教學(xué)中，抓住關(guān)鍵概念辨析進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，不僅能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展與提升，培育其理性精神。

一、關(guān)鍵概念辨析的內(nèi)涵及其與新高考作文寫作思維訓(xùn)練的聯(lián)系

目前，新高考作文以議論文寫作為主體，與《課標(biāo)》中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密。近三年的新高考作文命題逐漸擺脫了顯性的交際語境和寫作任務(wù)指令，多為相對開放的哲理探索題，要求學(xué)生具備抽象與概括、分析與綜合的理性思維能力。

基于關(guān)鍵概念辨析進(jìn)行的新高考作文寫作思維訓(xùn)練，以寫作立意和寫作運思的規(guī)律探尋為兩個關(guān)鍵點，著力解決學(xué)生審題立意和構(gòu)思過程中要面臨的兩個問題：一是對作文材料情境中的關(guān)鍵概念進(jìn)行辨析，明確論證的觀點；二是借助相關(guān)種概念和子概念的分析與綜合，打開論證思路，提升論證深度，在優(yōu)化的行文邏輯中演繹高階認(rèn)知能力——“分析、評價、創(chuàng)造”。可以說，這樣的寫作思維訓(xùn)練指向高階思維的發(fā)生和寫作素養(yǎng)的涵育，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于關(guān)鍵概念辨析的寫作思維訓(xùn)練策略

高中生最重視的寫作是寫高考作文，以新高考作文作為寫作思維訓(xùn)練的實證研究更契合學(xué)生的應(yīng)試心理。對此，筆者基于概念這一思維形式，對學(xué)生新高考作文寫作思維路徑展開研究，提出高中生寫作過程中的思維訓(xùn)練策略。

1.精準(zhǔn)解析概念，提升思維邏輯性

思維的邏輯性體現(xiàn)在清晰縝密的分析和合理有據(jù)的判斷推理。清晰的概念認(rèn)知是考場寫作的立足點，也是寫作邏輯思維訓(xùn)練的起點。精準(zhǔn)解析關(guān)鍵概念是提升思維邏輯性的關(guān)鍵所在。

高中生議論文寫作思維訓(xùn)練，需要把解析概念的闡釋思維放在前面。闡釋思維是針對某一話題進(jìn)行概念性解釋或形象化描述的一種思維方式。在形式邏輯上，概念闡釋主要體現(xiàn)在概念內(nèi)涵與外延的解析；在辯證邏輯上，概念闡釋常借助修辭，從概念的引申義、隱喻義方面進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)的解析。明確概念解析的路徑（如圖1），有助于學(xué)生全面縝密地審視材料，作出合理的判斷推理，進(jìn)而形成清晰的邏輯思維鏈條。

如2022年全國新高考Ⅰ卷的作文材料中就用定義法清晰地闡釋了三個關(guān)鍵概念的內(nèi)涵：“本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。”這三個定義呈現(xiàn)了三種不同圍棋下法的本質(zhì)特征：本手講究規(guī)律與正道，妙手追求變化與創(chuàng)新，俗手不重基礎(chǔ)、違背規(guī)律。在寫作訓(xùn)練中，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)棋法隱喻的為人處世之道聯(lián)想具體的人物事例，從外延角度對概念進(jìn)行事例描述。例如：本手是路遙在動筆寫《平凡的世界》前認(rèn)認(rèn)真真在陜北窯洞里整理十年報紙的無限耐心；是北京冬奧會盛大開幕前張藝謀團(tuán)隊對創(chuàng)意理念、數(shù)字科技與舞臺調(diào)度的不懈探討……

在邏輯關(guān)聯(lián)上，“本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造”，可推斷寫作立意重點在于解析好基礎(chǔ)與巧妙的關(guān)聯(lián)，對“妙手”不是要否定，而是要闡釋。妙手是我們都想追求的境界，但是不能在幻想中完成跨越，務(wù)必要以“本手”為基礎(chǔ)。尊重規(guī)律，打好基礎(chǔ)，才有廣闊天地，好高騖遠(yuǎn)，熱衷追求妙手，忽視本手，難免下出俗手。對三個概念的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生可借助比喻修辭進(jìn)行解析。例如：如果把下棋比作蓋高樓，那么本手便是打地基，而妙手便是為房梁雕上精美的花；若一味追求雕花的秀麗華美，忽視打地基的穩(wěn)固，便會產(chǎn)生俗手，所蓋之房不堪一擊。

2.引入相關(guān)概念，提升思維批判性

新高考作文中的關(guān)鍵概念從內(nèi)容上來看是知識的總結(jié)與提煉，解析概念有助于準(zhǔn)確地提煉出觀點，但觀點論述的嚴(yán)密離不開換位思考、質(zhì)疑的批判意識。引入與關(guān)鍵概念相關(guān)的概念進(jìn)行辯證分析（如圖2），能更好地訓(xùn)練學(xué)生全面審視問題和換位思考、自我反思的批判性思維。

例如，2023 年全國新高考Ⅰ卷“好故事有力量”的寫作中，有學(xué)生認(rèn)為，“好故事是有別于普通故事的一種充滿溫暖與正能量的故事。好故事不是遺忘，而是傳承；不是憑空捏造，而是精神寄托”。 通過引入“普通故事”這個相關(guān)概念和“不是……而是……”的二分法句式，從相似和對立兩個方面對“好故事”這一概念進(jìn)行嚴(yán)密、全面的辯證分析，呈現(xiàn)了思維的批判性。而在觀點表述中，有學(xué)生寫道：“或許有人會認(rèn)為生活中有些‘壞故事’也能給予人警醒的力量，如犯罪紀(jì)錄片里面的故事就能警示世人。的確，這些違法犯罪的故事不能說是好故事，但我們更應(yīng)看到有關(guān)部門拍片警示世人這一正能量事件，而且我們倡導(dǎo)聽好故事，從中汲取力量，并不是鼓勵人們對生活中的‘壞故事’進(jìn)行選擇性失明，而是希望人們辨清故事中的真善美與假丑惡，進(jìn)而講好故事，書寫新時代的好故事?！痹撜撌鰢L試換位思考，設(shè)想質(zhì)疑者的觀點，并引入對立概念“壞故事”，寫出了對立與統(tǒng)一。在高中生議論文寫作思維訓(xùn)練中，有時學(xué)生會為批判而盲目引入概念，但只要是合乎邏輯的批判性思想都應(yīng)給予尊重與鼓勵。

3.縱向拓展概念，提高思維深刻性

針對思維深刻性的寫作訓(xùn)練，可以從關(guān)鍵概念的縱向拓展入手，深挖命題立意，優(yōu)化行文邏輯。

（1）從外到內(nèi)，深挖命題立意

如2022年全國新高考Ⅱ卷作文材料給“選擇·創(chuàng)造·未來”三個關(guān)鍵概念下定義，但從外延上列舉描述了“科學(xué)家”“攝影家”“建筑家”三類人的事例，指出他們選擇了自己熱愛的行業(yè)，在熱愛的行業(yè)里想好創(chuàng)造發(fā)展的方向，并用實踐行動呈現(xiàn)了開啟未來的力量。

本題材料主題明確、邏輯關(guān)系清晰，審題難度不大。立意概括要深刻，關(guān)鍵在于從外到內(nèi)，對這三個事例現(xiàn)象進(jìn)行問題本質(zhì)的思考，能挖掘出材料語意傾向蘊(yùn)含的命題者的價值導(dǎo)向?！翱茖W(xué)家”隱含著科技對當(dāng)下時代的作用，強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展過程中要有創(chuàng)新意識，既有在未來用科普教育培育青少年科學(xué)素養(yǎng)的顯性價值導(dǎo)向，又有以科技引領(lǐng)未來社會變革的隱性價值導(dǎo)向；“攝影家”隱含了傳統(tǒng)文化的東西很多會被時間和變化抹去痕跡這一信息，雖然照片形式與當(dāng)下圖形天下的環(huán)境契合，有一定傳播優(yōu)勢，但與當(dāng)今方興未艾的短視頻仍有距離，如何傳承傳統(tǒng)文化，是其隱含的問題導(dǎo)向；“建筑家”選擇服務(wù)于城市發(fā)展，努力建造“再過幾代人仍然感覺美好”的建筑作品，關(guān)注的是基于未來價值的創(chuàng)造，未來人們對衣食住行會有更高的期許，對美好生活會有更高的需求，隱含著高水平的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要高質(zhì)量的居住環(huán)境這一價值導(dǎo)向。

（2）優(yōu)化行文邏輯

“議論文寫作過程就是運用概念和判斷進(jìn)行推理分析的過程”。在具體寫作訓(xùn)練中，不少學(xué)生審題立意準(zhǔn)確，但論述分析的過程中卻出現(xiàn)了論證層次單一，分論點交叉、偏離等問題。引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵概念進(jìn)行層進(jìn)式拓展，搭建“由表及里”的結(jié)構(gòu)思維支架（如圖3），以完成語段或篇章的寫作，能讓學(xué)生表達(dá)更有序，論證更深刻。

如2023年全國Ⅱ卷作文題的關(guān)鍵概念是“安靜”“自己的空間”，寫作訓(xùn)練中可以要求學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)思維支架中的問題對關(guān)鍵概念作“具象化”分析，明確“安靜”的內(nèi)涵以及什么是“自己的空間”，為什么要有“安靜的自己的空間”，怎樣打造“安靜的自己的空間”，以明確運用概念和判斷進(jìn)行推理分析的思維路徑，優(yōu)化行文邏輯。

4.融合個體認(rèn)知，提高思維獨創(chuàng)性

“從思維品質(zhì)角度上看，獨創(chuàng)性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征”。思維的獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在思維結(jié)果的創(chuàng)新性質(zhì)。新高考作文寫作中，融合個體認(rèn)知的概念闡釋是學(xué)生個性差異和多元化表達(dá)的體現(xiàn)，也是學(xué)生獨立思考、嘗試創(chuàng)新的智力品質(zhì)的呈現(xiàn)。

三、基于關(guān)鍵概念辨析的寫作思維訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

1.考慮學(xué)生思維發(fā)展水平，結(jié)合教材精選訓(xùn)練材料

進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練需考慮高中學(xué)生的身心特點，結(jié)合教材的單元寫作任務(wù)，更要充分挖掘教材中可借鑒的經(jīng)典理論文段。比如，針對概念的闡釋思維訓(xùn)練，高一的學(xué)生可借鑒必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中“工匠精神”的闡釋，明確厘定概念的常見句式：XX（并）不是……（也不是……）而是……（是……）。高二的學(xué)生可借鑒選擇性必修中冊《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》中恩格斯對“經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的闡釋，明確從內(nèi)涵和外延界定概念的句式：XX是指…… 包括……。進(jìn)而訓(xùn)練如何用定義法，從功用、性質(zhì)的角度闡釋概念內(nèi)涵；如何用分類法、舉例描述法，從對象范圍、具體表現(xiàn)的角度闡釋概念外延。

2.及時梳理總結(jié)，讓寫作思維訓(xùn)練呈科學(xué)化、系統(tǒng)化、系列化

高一年級學(xué)生，可從形式上做好概念闡釋思維訓(xùn)練和語段篇章結(jié)構(gòu)繪制的形象思維訓(xùn)練；高二年級學(xué)生，可從概念內(nèi)涵、關(guān)系、行文層次的推進(jìn)訓(xùn)練形式邏輯思維和辯證邏輯思維；高三年級學(xué)生，可結(jié)合寫作專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，從尋找論文批駁點訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，并結(jié)合具體的寫作任務(wù)來進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和新穎獨特地解決問題的智力品質(zhì)。

總之，借助概念分析對學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練能讓學(xué)生透過材料的本質(zhì)深度思考材料所蘊(yùn)含的思想，在寫作過程中從概念的辨析與界定角度入手進(jìn)行多元化思考，從而大幅提高學(xué)生的思維和寫作能力。當(dāng)然，基于概念分析的各類寫作思維訓(xùn)練在實際教學(xué)中難免會有交叉，如闡釋思維訓(xùn)練中經(jīng)常需要相關(guān)概念的辯證分析，辯證思維訓(xùn)練中也經(jīng)常要涉及批判思維，如何設(shè)計統(tǒng)整的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，規(guī)避不必要的重復(fù)，還需要在今后的研究中不斷完善。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于關(guān)鍵概念辨析的新高考作文寫作思維路徑研究”（FJJKZX22—396）研究成果]

[作者通聯(lián)：福建泉州市永春第二中學(xué)]