摘 要 以《夢(mèng)回繁華》為例，教師應(yīng)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)角度設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，布置寫(xiě)作作業(yè)，最后指引學(xué)生回顧讀寫(xiě)過(guò)程，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供積極影響。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)設(shè)計(jì)

研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的過(guò)程中，教師需關(guān)注：語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。在這樣的背景下，教師應(yīng)開(kāi)展核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。初中階段的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作中提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《夢(mèng)回繁華》是統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，以學(xué)生自讀為主，教師可為學(xué)生提供必要的幫助。本文為說(shuō)明性文章，寫(xiě)實(shí)性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，介紹了《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫(huà)作，有助于豐富學(xué)生對(duì)古代生活的想象，蘊(yùn)含作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，語(yǔ)言典雅而富有韻味，值得深度探究。然而，八年級(jí)學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生缺乏深度解讀說(shuō)明文的意識(shí)，且很多學(xué)生鑒賞《清明上河圖》等國(guó)寶級(jí)畫(huà)作的經(jīng)驗(yàn)不足，容易影響其課文解讀深度。基于課文特點(diǎn)和學(xué)情分析成果，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)本次讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，具體如下。

1.文化自信

使學(xué)生深度了解《清明上河圖》等優(yōu)秀中國(guó)繪畫(huà)作品，提升對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

使學(xué)生主動(dòng)積累、梳理與整合課文中的精彩表達(dá)方式以及與《清明上河圖》相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，挖掘作者所用語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，形成使用準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言傳達(dá)信息的能力。

3.思維能力

通過(guò)圖文對(duì)比，讓學(xué)生理解作者描繪的三個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的空間順序，體會(huì)繁華背后的悲涼，客觀地分析課文內(nèi)容，提升其思維的深刻性、批判性。

4.審美創(chuàng)造

使學(xué)生深入《清明上河圖》描繪的情境，感受中華傳統(tǒng)繪畫(huà)的藝術(shù)美；形成使用精彩的語(yǔ)言描述《清明上河圖》或其他藝術(shù)作品的能力；初步形成寫(xiě)精彩說(shuō)明性文章的能力。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)的前提[1]。教師可運(yùn)用數(shù)字資源、社會(huì)熱點(diǎn)話題等媒介開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)工作，結(jié)合情境設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生在思考問(wèn)題解決方案的過(guò)程中逐步從情境探究過(guò)渡到課文解讀活動(dòng)，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。課文《夢(mèng)回繁華》與《清明上河圖》關(guān)聯(lián)緊密，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“會(huì)動(dòng)的《清明上河圖》全國(guó)教育主題巡展”開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)工作：教師需開(kāi)發(fā)微課，使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹“會(huì)動(dòng)的《清明上河圖》”的內(nèi)涵，提供展覽現(xiàn)場(chǎng)的照片，并說(shuō)明這次全國(guó)主題教育巡展工作的開(kāi)展過(guò)程、成果，由此提出問(wèn)題：為什么創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)要讓《清明上河圖》“動(dòng)”起來(lái)？《清明上河圖》有哪些研究?jī)r(jià)值？為什么人們都積極參觀展覽？如果創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)任講解員，為參展的游客講解《清明上河圖》信息，同學(xué)們會(huì)從哪些角度開(kāi)展工作？這樣，教師結(jié)合情境提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生深度了解《清明上河圖》的意愿，有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的熱情，并通過(guò)閱讀課文形成向他人介紹《清明上河圖》的能力，為后續(xù)讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀理解深度

引導(dǎo)學(xué)生深度開(kāi)展閱讀理解活動(dòng)有助于使學(xué)生在參與高階思維活動(dòng)的過(guò)程中提升審美鑒賞深度，積累語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化自信、提升學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。自讀課文教學(xué)中，為督促學(xué)生主動(dòng)而有效地解讀文本，并避免出現(xiàn)教師過(guò)度指導(dǎo)的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)從文本梳理、文本細(xì)讀、拓展閱讀等多個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生多角度展開(kāi)閱讀理解活動(dòng)。《夢(mèng)回繁華》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

（1）文本梳理任務(wù)。①瀏覽課文，用簡(jiǎn)單的文字概括每一個(gè)自然段講述的內(nèi)容。②歸納作者所用的說(shuō)明方法，簡(jiǎn)述各個(gè)說(shuō)明方法的作用。③梳理作者的行文思路。④總結(jié)作者如何圍繞“繁華”介紹《清明上河圖》的內(nèi)容。⑤概括作者的情感態(tài)度。

（2）文本細(xì)讀任務(wù)。①分析作者所介紹的信息，探究夢(mèng)回、繁華二詞有什么深意。②回憶其他說(shuō)明文閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)本文語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特之處。③勾畫(huà)出《清明上河圖》中可以體現(xiàn)邊境繁華景象的細(xì)節(jié)。④基于審美視角賞析課文所用的精彩四字短語(yǔ)，如疏林薄霧、春寒料峭、無(wú)所不備等。⑤字詞細(xì)節(jié)中分析作者的情感。

（3）拓展閱讀任務(wù)。閱讀教師分享的與《清明上河圖》相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)資源，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)《清明上河圖》。然后重新閱讀課文，獲取新的感悟。由此，教師在結(jié)合自讀課文組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作期間，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)，使學(xué)生把握文本特色，為達(dá)成本次讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師可在學(xué)生初步完成閱讀任務(wù)后設(shè)計(jì)多樣化的趣味活動(dòng)，以此搭建閱讀與表達(dá)的橋梁，將讀與寫(xiě)融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。為提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和有效性，教師需以主題作文寫(xiě)作訓(xùn)練、朗誦等為活動(dòng)核心，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境或豐富活動(dòng)形式等方式激活學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的熱情。如針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可設(shè)計(jì)發(fā)短信、微演講等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)短信和演講內(nèi)容時(shí)展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)；針對(duì)朗讀活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)答記者問(wèn)、情境對(duì)話等趣味活動(dòng)，以此讓學(xué)生保持朗讀課文的熱情。《夢(mèng)回繁華》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)流程如下。

（1）志愿者篩選。該環(huán)節(jié)中，教師扮演活動(dòng)負(fù)責(zé)人員，學(xué)生報(bào)名參加“會(huì)動(dòng)的《清明上河圖》”展覽現(xiàn)場(chǎng)的志愿講解活動(dòng)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)朗讀課文內(nèi)容或自主思考回答問(wèn)題。如針對(duì)“《清明上河圖》的作者是誰(shuí)”，學(xué)生需朗讀課文第二自然段介紹張擇端的內(nèi)容；教師提問(wèn)“《清明上河圖》開(kāi)卷處有什么特色”后，學(xué)生需朗讀課文第三自然段部分內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出新問(wèn)題：為什么作者要介紹《清明上河圖》的作者？這樣，在活動(dòng)中，教師可以提升學(xué)生閱讀深度，發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）講說(shuō)稿撰寫(xiě)。教師邀請(qǐng)全體學(xué)生擔(dān)任“志愿者”，鼓勵(lì)其撰寫(xiě)《清明上河圖》局部信息講說(shuō)稿，并提出要求：請(qǐng)模仿課文設(shè)計(jì)講說(shuō)稿，如使用舉例子、引資料、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法；設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)汴梁繁華景色的句子；引入一些使文章的語(yǔ)言典雅而富有韻味的四字短語(yǔ)等。為提升學(xué)生講說(shuō)稿撰寫(xiě)的效率和效果，教師可借助多媒體展示更多《清明上河圖》的局部信息，并印發(fā)講解《清明上河圖》的材料。

（3）答記者問(wèn)。教師扮演記者，設(shè)計(jì)一些與《清明上河圖》相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以志愿者的身份回答問(wèn)題，闡述自己對(duì)《清明上河圖》的理解，說(shuō)明《清明上河圖》的價(jià)值。

4.布置寫(xiě)作作業(yè)，介紹其他畫(huà)作

適當(dāng)布置作業(yè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，并使學(xué)生在鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，掙脫課文的束縛，形成遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力[3]。學(xué)生圍繞《清明上河圖》完成閱讀理解任務(wù)、參與課堂趣味活動(dòng)后，可以感知《夢(mèng)回繁華》的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美和《清明上河圖》的藝術(shù)美、思想美。此時(shí)，教師需要讓學(xué)生從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、方法遷移到課外活動(dòng)中，更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合本次讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，教師可布置寫(xiě)作作業(yè)：欣賞繪畫(huà)作品《步輦圖》《韓熙載夜宴圖》《千里江山圖》，選出自己最感興趣的畫(huà)作，基于課內(nèi)讀寫(xiě)活動(dòng)成果寫(xiě)一篇說(shuō)明文，介紹該畫(huà)作。結(jié)合這一作業(yè)內(nèi)容，考慮到部分學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品的能力較弱，教師可與其他教師共同開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生欣賞繪畫(huà)作品的資源，介紹畫(huà)作的作者、畫(huà)作所用的藝術(shù)手法、畫(huà)作欣賞提示等。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)閱讀學(xué)生的作品，了解其寫(xiě)作內(nèi)容、特色和不足，從而將學(xué)生劃分為多個(gè)交流小組，引導(dǎo)圍繞同一繪畫(huà)作品完成作業(yè)、寫(xiě)作特色有所差異的學(xué)生交換作品，展開(kāi)閱讀與評(píng)價(jià)活動(dòng)，提出修改建議的同時(shí)，汲取修改自己作品的靈感。最后，教師閱讀學(xué)生修改后的作品，并挑選出部分優(yōu)秀作品，將其展示于班級(jí)文化墻，鼓勵(lì)全體學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品。由此，學(xué)生便可受到作業(yè)的影響，深度感悟經(jīng)典文化，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)強(qiáng)化文化自信，發(fā)展審美創(chuàng)造能力和思維能力。

5.回顧讀寫(xiě)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)感悟

學(xué)生完成課內(nèi)外讀寫(xiě)任務(wù)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生回顧讀寫(xiě)過(guò)程，從多個(gè)角度撰寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟，展開(kāi)學(xué)習(xí)后的反思，提升教學(xué)效果。結(jié)合《夢(mèng)回繁華》教學(xué)過(guò)程，教師可引導(dǎo)學(xué)生在回顧讀寫(xiě)過(guò)程期間著重關(guān)注如下內(nèi)容：第一，了解課文作者后的感悟。引導(dǎo)學(xué)生從這一角度總結(jié)學(xué)習(xí)感悟有助于使其與作者展開(kāi)深層對(duì)話，了解作者對(duì)古代繪畫(huà)作品的熱愛(ài)、對(duì)古代文化的熱愛(ài)，從而學(xué)習(xí)作者的家國(guó)情懷，更好地樹(shù)立文化自信。第二，解讀課文期間的感悟。在解讀課文期間，學(xué)生會(huì)初步了解作者所用表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從這一角度展開(kāi)總結(jié)，可以使其加深對(duì)表達(dá)技巧的認(rèn)識(shí)。第三，參與寫(xiě)作活動(dòng)期間的感悟。學(xué)生在寫(xiě)作期間，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用課文中的精彩表達(dá)方式，引導(dǎo)其總結(jié)寫(xiě)作期間產(chǎn)生的感悟，可以幫助其進(jìn)一步提升oFesmTtysqIqSPAeQRwkWJcv8O74VLyHi6nE3bNdUyc=自身創(chuàng)意表達(dá)能力。第四，欣賞名畫(huà)時(shí)的感悟。欣賞名畫(huà)時(shí)，學(xué)生可以了解到中國(guó)古代畫(huà)家的精湛技藝，分析書(shū)畫(huà)作品的歷史研究?jī)r(jià)值，進(jìn)一步感知中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)特色，自信于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，教師組織學(xué)生回顧寫(xiě)作過(guò)程，使其從多角度總結(jié)學(xué)習(xí)感悟，對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展必然產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師應(yīng)分析課文內(nèi)容特點(diǎn)，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程，先通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再通過(guò)閱讀任務(wù)推動(dòng)學(xué)生深度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)趣味活動(dòng)初步將閱讀、寫(xiě)作融合，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)寫(xiě)作作業(yè)使學(xué)生在個(gè)性表達(dá)的過(guò)程中遷移運(yùn)用閱讀期間積累的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，提升其創(chuàng)造性表達(dá)的能力；最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧讀寫(xiě)過(guò)程，從多個(gè)角度梳理學(xué)習(xí)感悟，提升教學(xué)影響，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

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[作者通聯(lián)：福建南安市第六中學(xué)]