摘 要 以統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元為例，從教材研讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程三個(gè)角度，展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的教學(xué)鏈條，踐行和落實(shí)課程改革的理念與目標(biāo)，以期推動(dòng)高中語文教學(xué)的全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的局限與弊端。

關(guān)鍵詞 高中語文 大單元教學(xué) 統(tǒng)編版必修教材

大單元教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入解讀了大單元教學(xué)的概念，并關(guān)聯(lián)了一線教師和教學(xué)理論家的觀點(diǎn)和言論，從教材研讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程三個(gè)層面，預(yù)設(shè)了教學(xué)方案，意在構(gòu)建完整的教學(xué)鏈條。在這一鏈條中，不僅整合了語文課程的基本內(nèi)容，還融合了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)情境等多項(xiàng)要素，以此踐行核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)語文課程教學(xué)由“知識(shí)與技能”為主向“能力與素養(yǎng)”為主的過渡與發(fā)展。以下筆者將以統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元為例，探討大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)、分析并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題。

一、教材研讀

統(tǒng)編高中語文教材融合了新課標(biāo)中的課程理念和核心思想，體現(xiàn)了語文課程改革的基本趨勢(shì)。在內(nèi)容上，統(tǒng)編教材包含不同類型的優(yōu)秀文章、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、整本書閱讀等，涵蓋了議論文、說明文、新聞、小說、散文等多種文體，也選編了古今中外不同時(shí)代的作品，從整體上體現(xiàn)出綜合性、多元化的特征；在形式上，統(tǒng)編教材以單元為基本結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元中往往包含單元導(dǎo)語、課文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，融合了閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、整本書閱讀等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從內(nèi)容和形式上說，統(tǒng)編教材極具整合性的特點(diǎn)，教師可圍繞教材中的內(nèi)容，實(shí)施大單元教學(xué)計(jì)劃[1]。

統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元選入了五篇小說，分別為《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《變形記》《促織》《裝在套子里的人》。這五篇小說為古今中外文壇上的經(jīng)典篇章，它們以虛構(gòu)的形象、豐富的情節(jié)為載體，深刻地反映了人們的社會(huì)生活狀態(tài)、展現(xiàn)了不同文化和時(shí)代背景下人們的精神狀態(tài)。在此單元的單元導(dǎo)語中，出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞，一為“觀察”，二為“批判”。那么，在分析和解讀教材中我們就要思考“為何觀察”“觀察什么”“批判什么”“怎樣批判”等問題，從而提取出第六單元的核心知識(shí)。

為何觀察？從單元導(dǎo)語的第一段可知，第六單元的課文展現(xiàn)了復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和千姿百態(tài)的人間情態(tài)，要想準(zhǔn)確地辨析和理解這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人間情態(tài)，就要在文本中觀察、在閱讀中思考，并通過深層次的鑒別，把握課文中的主要內(nèi)容。

觀察什么？在找到為何觀察的原因后，我們也要著重分析觀察什么。結(jié)合單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)提示和五篇小說的主要內(nèi)容可以確定，學(xué)生要在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察小說中的人物形象、人物的命運(yùn)軌跡以及他們的人生體驗(yàn)，并在觀察的基礎(chǔ)上，走進(jìn)不同人物的人生。同時(shí)，在觀察的過程中，也要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生概述和分析小說的語言表達(dá)、情節(jié)設(shè)計(jì)方面的特征。

批判什么？第六單元中所選的五篇小說，塑造了特殊時(shí)代背景下的五個(gè)典型人物，這些人物都遭受了命運(yùn)的不公，他們都是社會(huì)制度和統(tǒng)治階層的受害者。解讀至此，我們即可找到批判什么的答案，批判的是社會(huì)制度、是統(tǒng)治階層的昏庸無度，還有人物自身的迂腐。

怎么批判？這一問題指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從單元導(dǎo)語的內(nèi)容、小說的文體特征等角度入手，我們可以推測(cè)出怎么批判的答案，即：以小說文本中的人物形象、主要情節(jié)為主，關(guān)聯(lián)小說的創(chuàng)作背景，從知人論世的角度切入，領(lǐng)會(huì)小說的社會(huì)批判性，深度解讀每一篇小說的內(nèi)涵。

在研讀教材的過程中，我們梳理了第六單元的教學(xué)內(nèi)容，明確了此單元教學(xué)的要求、概述了大單元教學(xué)的主題，即在觀察中批判?；诖耍趯?shí)施大單元教學(xué)時(shí)，我們要始終圍繞以上四個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察文本、觀察人物的命運(yùn)軌跡，并深層挖掘小說的批判性特征，通過文本細(xì)讀、情節(jié)梳理、人物鑒賞等形式，體會(huì)每一篇小說的思想內(nèi)涵[2]。

二、教學(xué)目標(biāo)

在全面梳理教材內(nèi)容、解析教材重點(diǎn)的前提下，我們已經(jīng)初步明確了大單元教學(xué)的方向。而為了進(jìn)一步推動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)踐，必須結(jié)合教材內(nèi)容、新課標(biāo)的具體要求，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

以上教學(xué)目標(biāo)緊扣第六單元的大單元教學(xué)需求，體現(xiàn)了為何觀察、觀察什么、批判什么、怎么批判等四個(gè)要點(diǎn)，能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)提供基本框架。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要緊緊地圍繞上述目標(biāo)，著手設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)、不斷優(yōu)化教學(xué)過程[3]。

三、教學(xué)過程

我們應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)的流程，以分解目標(biāo)和重整內(nèi)容為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.分解目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)

在上文的分析中，我們將第六單元的大單元教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)層次，這四個(gè)層次分別指向了小說中的人物、環(huán)境、情節(jié)以及思想主旨，涵蓋了小說的主要元素。在分解以上四項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以人物、環(huán)境、情節(jié)和主旨思想，作為學(xué)習(xí)任務(wù)的上位概念，圍繞這四層目標(biāo)，構(gòu)建四組學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。示例如表2。

以上四組學(xué)習(xí)任務(wù)和后續(xù)的附加任務(wù)，為學(xué)生提供了大單元學(xué)習(xí)和探究的支架。比如，借助第一組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦在小說人物上，并圍繞“任務(wù)1”和“任務(wù)2”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，深入到小說文本中，通過解讀文本語言、探究敘事手法等手段，還原一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，了解他們的性格、溯源他們的命運(yùn)軌跡，進(jìn)而為解讀小說的主旨奠定基礎(chǔ)。

2.重整內(nèi)容，完成任務(wù)

依據(jù)表2中的內(nèi)容，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，為了推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐，我們還要指導(dǎo)學(xué)生重整單元內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)順序，重新組合單元內(nèi)的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將大單元學(xué)習(xí)理念融入具體的學(xué)習(xí)過程之中。

以“任務(wù)6”為例，此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中涵蓋了讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)三層內(nèi)容。首先，從閱讀的角度出發(fā)，學(xué)生可以圍繞單元內(nèi)的五篇課文，選擇一篇或者多篇進(jìn)行細(xì)讀，品味人物的形象、梳理故事的情節(jié)，并聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行辯證思考；其次，從綜合性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生需要通過閱讀名著、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等手段，了解小說的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷，進(jìn)而運(yùn)用知人論世的方法，解讀小說的內(nèi)容和主旨；最后，從寫作的教學(xué)出發(fā)，在完成閱讀任務(wù)和查閱信息的任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)閱讀感悟和心得體會(huì)進(jìn)行梳理，并運(yùn)用相應(yīng)的文學(xué)評(píng)論方法，撰寫讀后感，以此總結(jié)和概述閱讀過程。由此，學(xué)生便完成了大單元學(xué)習(xí)的終極任務(wù)。

[本文系龍巖市2023年度基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文單元整體教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施”（JKYGH23-017）研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]肖慶紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)之友，2022，41（1）：12-14.

[2]榮浩文.大單元視域下高中語文教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（17）：27-29.

[3]凌士彬.高中語文大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)形態(tài)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[J]. 教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（12）：58-61.

[作者通聯(lián)：福建龍巖市連城縣第一中學(xué)]