基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)石油大學(xué)（華東）2022年探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐’在書(shū)畫(huà)鑒賞類課程中的探究性綜合實(shí)驗(yàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：TJ-202217）的階段性研究成果。

摘要：基于當(dāng)前高校教學(xué)改革創(chuàng)新理念，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)以學(xué)生為主體的探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，積極探索以“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由虛擬性學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，為當(dāng)前高校美育教學(xué)創(chuàng)新提供一種可資借鑒的方法和思路。

關(guān)鍵詞：圖像文本；藝術(shù)實(shí)踐；教學(xué)模式；書(shū)畫(huà)鑒賞教學(xué)改革

在進(jìn)入21世紀(jì)20年代的今天，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)正在不斷重塑教育新形態(tài)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和思維方法，進(jìn)行新型教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)課堂革命，已成為當(dāng)今時(shí)代高等教育面臨的新課題、新任務(wù)[1]。書(shū)畫(huà)鑒賞課程作為通識(shí)教育課，是非美術(shù)院校實(shí)施藝術(shù)教育和美育的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、審美創(chuàng)造力以及增強(qiáng)文化主體意識(shí)方面具有重要作用，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻出現(xiàn)諸多不容回避的問(wèn)題，如教師教學(xué)方法老套陳舊，重理論輕實(shí)踐；學(xué)生缺乏探索創(chuàng)新精神等。如何改變這一狀況和破解難題成為當(dāng)下教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的催生點(diǎn)與著力點(diǎn)。本文以改變目前問(wèn)題現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，嘗試探討“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”教學(xué)新模態(tài)，以期為當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新提供一種可資借鑒的研究思路與方法路徑。

一、研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)欣賞教學(xué)模式，這種以教師為主導(dǎo)的課堂優(yōu)勢(shì)非常明顯，如理論性強(qiáng)、信息量大，師生課堂操作簡(jiǎn)便易行，效果亦較為突出。然而，隨著教育新媒體時(shí)代到來(lái)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)諸多新變化、新問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

從學(xué)生層面看，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)教師純理論講授缺乏足夠興趣、抬頭率低，課堂氣氛不夠活躍；學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間靜態(tài)欣賞，熱情易減，缺乏主動(dòng)探究精神；缺少獨(dú)到的見(jiàn)解力和敏銳的判斷力，缺乏創(chuàng)新思維。

從教師層面看，忽視智能新媒體時(shí)代下學(xué)生獲取知識(shí)方式的變化，重表面知識(shí)、輕深層實(shí)踐；教學(xué)思維僵化，不愿意接受新事物，不主動(dòng)研究新情況；“不注重學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)”[2]；考試評(píng)價(jià)單靠一張?jiān)嚲?，不注重“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和成果導(dǎo)向等等。

鑒于上述教學(xué)出現(xiàn)的諸多“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從探究思路、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)路徑、“一知、二觀、三體驗(yàn)”戰(zhàn)略架構(gòu)等幾個(gè)方面展開(kāi)探討。

二、探究思路

在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟各級(jí)教育教學(xué)文件基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，試將一向沉默單向的課堂變成不斷碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生主動(dòng)吸納、樂(lè)于探究、得之改革。本教學(xué)探究著眼于以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

1.為改變欣賞課“重理論”“語(yǔ)言文字”為主的教學(xué)模式，探索由“單向型”向“雙向型”乃至“多向型”轉(zhuǎn)換的交流模式。

傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)鑒賞教學(xué)主要以語(yǔ)言文字形式為主，即“講授型”，這種課堂特點(diǎn)是教師與學(xué)生進(jìn)行單向交流，有問(wèn)有答、不問(wèn)不答。然而重理論講授的同時(shí)，往往忽視動(dòng)手實(shí)踐在鑒賞課程的必要性和重要性。有學(xué)者認(rèn)為，比知識(shí)和能力更重要的是人的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式。要想改變教學(xué)舊狀窘境，首先教育者本人需要改變思維認(rèn)知，去打破完全絕對(duì)主導(dǎo)課堂和“單向型”交流方式。

所謂“單向型”交流方式是指教師在臺(tái)上、學(xué)生在臺(tái)下的遠(yuǎn)距離靜態(tài)欣賞模式。相較之下，在“雙向型”交流方式中，師生能及時(shí)無(wú)障礙溝通，學(xué)生質(zhì)疑、探究問(wèn)題時(shí)教師能夠即時(shí)回應(yīng)，予以答疑解惑。比如，在書(shū)畫(huà)鑒賞中常常涉及各種畫(huà)法、皴法和線法，教師可在現(xiàn)場(chǎng)形象地加以示范。另外還有“多向型”交流方式，我認(rèn)為是在“雙向型”基礎(chǔ)上增加生生互動(dòng)，或師生間多人交流討論的課堂方式。很顯然，“單向型”方式師生雙方互動(dòng)交流很少，不可能做到像“雙向型”“多向型”那樣具有即時(shí)性、廣泛參與性。

隨著課堂學(xué)習(xí)時(shí)間演進(jìn)，靜觀欣賞容易使學(xué)生注意力下降，學(xué)習(xí)興趣銳減甚至完全失去興趣，即陷入被動(dòng)性學(xué)習(xí)，因而就出現(xiàn)任憑老師喊破嗓子、臺(tái)下學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的情況。如何在書(shū)畫(huà)欣賞課堂上激發(fā)學(xué)生興趣、激活腦細(xì)胞、體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)意志，看來(lái)僅靠教師在講臺(tái)上講是不行的。實(shí)踐證明，利用紙質(zhì)圖像文本，訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官，則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲。因此，要想改變學(xué)生靜態(tài)鑒賞被動(dòng)“視聽(tīng)”局面，那就是動(dòng)手實(shí)踐，將“眼中欣賞物”變?yōu)椤笆窒聞?chuàng)造物”，這樣下來(lái)他們每節(jié)課都感覺(jué)學(xué)習(xí)充實(shí)、學(xué)有所獲，有成就感。

當(dāng)然，改變當(dāng)前傳統(tǒng)純理論欣賞教學(xué)模式，并非輕視理論知識(shí)，而是重視理論與實(shí)踐結(jié)合的效能。尤其在新時(shí)代，“高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”[3]，教育要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，要重視實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，注重非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于審美實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。

2.改革欣賞媒介，增加經(jīng)典“真跡”（紙質(zhì)版長(zhǎng)卷文本），探索以圖像、紙質(zhì)文本相結(jié)合的交流媒介和教學(xué)方式。

鑒于欣賞課靜觀PPT的不足之處，需要不斷改變行為方式、改變教學(xué)場(chǎng)域，這樣能有效增加課堂氣氛、提高學(xué)生興趣度和參與度。例如，在講解《千里江山圖》《富春山居圖》等內(nèi)容時(shí)，教師若利用PPT解讀長(zhǎng)卷畫(huà)面根本無(wú)法展示完整，即便展示完整了，投射屏幕后也仿佛一條粗線而已，講解者力不從心，觀看者乏味……而利用跟原作等大尺幅紙質(zhì)版長(zhǎng)卷進(jìn)行近距離交流，學(xué)生從單純靜觀黑板和屏幕轉(zhuǎn)換為動(dòng)靜結(jié)合，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)基礎(chǔ)上增加觸覺(jué)，會(huì)對(duì)藝術(shù)作品的心理距離越來(lái)越近，與畫(huà)面同呼吸，仿佛觸手可及。所以，“真跡”可感、可觀、可賞的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值不言而喻，學(xué)生更易于悅納接受，課堂氣氛“熱”，師生“忙”起來(lái)。因此，增加經(jīng)典“真跡”紙質(zhì)版長(zhǎng)卷文本，較之傳統(tǒng)靜觀方式，實(shí)現(xiàn)了由虛擬性向現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

另外，在“真跡”交流時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)“興趣點(diǎn)”，不斷凝練教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)殍b賞內(nèi)容寬泛，教學(xué)中不可能做到面面俱到，通過(guò)創(chuàng)設(shè)知識(shí)“興趣點(diǎn)”，吸引學(xué)生注意力。例如，在講授“百年巨匠”板塊時(shí)，講幾個(gè)大師“藝術(shù)人生小故事”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官情緒。講解齊白石畫(huà)蝦的例子，強(qiáng)調(diào)他幾十年如一日才把蝦畫(huà)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，并且至七八十歲仍堅(jiān)持“衰年變法”，不懈探索花鳥(niǎo)畫(huà)大寫(xiě)意，終于大器晚成，成為世界級(jí)文化名人……借此強(qiáng)調(diào)大師們個(gè)個(gè)勤奮執(zhí)著的工匠精神，以及他們?cè)趥鞒泻霌P(yáng)傳統(tǒng)文化中所做的貢獻(xiàn)。

在講解十大經(jīng)典名作時(shí)，因其信息量大、知識(shí)點(diǎn)密集，且難以講、不易記，更需要積極渲染作品“興趣點(diǎn)”，做到事半功倍。例如，解讀仇英《漢宮春曉圖》時(shí)畫(huà)師毛延壽描繪王昭君的場(chǎng)景——“中國(guó)古代版人物寫(xiě)生”；在介紹王希孟《千里江山圖》時(shí)先有意提問(wèn)作者創(chuàng)作這幅鴻篇巨制時(shí)的年齡，以期引發(fā)學(xué)生同齡人共鳴，以觀察、提問(wèn)、觸摸等形式引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生正向情緒價(jià)值，也非常有利于加深對(duì)畫(huà)作內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

3.改革課堂結(jié)構(gòu)，增加教師示范、“藝術(shù)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，將“眼中感性之物”變?yōu)椤笆窒聞?chuàng)造之物”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力及探索欲，體現(xiàn)教學(xué)的成果導(dǎo)向。

前面無(wú)論是欣賞PPT還是紙質(zhì)版圖像文本，目的都是讓學(xué)生做到“知”，而增加“藝術(shù)實(shí)踐”目的就是在知的基礎(chǔ)上去實(shí)踐剛剛欣賞過(guò)的內(nèi)容，及時(shí)鞏固所學(xué)。鑒于一堂課的時(shí)間和容量有限，課程為通識(shí)教育課而非專業(yè)課，每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要教師提前設(shè)計(jì)與優(yōu)化。學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐之前，教師先做“筆墨示范”，具體演示操作精選過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)然這對(duì)教師嫻熟的專業(yè)能力是一個(gè)考驗(yàn)。教師利用預(yù)先備好的筆墨材料進(jìn)行演示，需要學(xué)生認(rèn)真觀看，觀構(gòu)圖章法、觀筆墨設(shè)色等，為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)“視聽(tīng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙暵?tīng)＋動(dòng)手”，將“眼中欣賞”變?yōu)椤笆窒聞?chuàng)造”，“胸中之竹”變?yōu)椤笆窒轮瘛?，?shí)現(xiàn)學(xué)生由理論虛擬、圖像虛擬向藝術(shù)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換?？梢?jiàn)，這種模式創(chuàng)新不同于傳統(tǒng)欣賞教學(xué)形態(tài)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將一向沉默的課堂變成思想積極活躍的師生互動(dòng)場(chǎng)所，不斷變成交流思想、知行融通、鍛煉才藝的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

三、建設(shè)目標(biāo)

基于上述探究思路，力圖在以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行目標(biāo)建構(gòu)。

目標(biāo)1：改變傳統(tǒng)靜觀教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者由“靜觀”到“流觀”、由單純“視聽(tīng)”到“視聽(tīng)＋觸覺(jué)（動(dòng)手）”、由“圖像＋語(yǔ)言文字”到“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由虛擬性學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

如果說(shuō)傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)以“理論、靜觀、視聽(tīng)化”為主，那么“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”則試圖改變這種教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔欣碚撚钟袑?shí)踐，既靜觀、流觀作品，又能動(dòng)手操作，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)之外增加觸覺(jué)，不斷創(chuàng)變教學(xué)模態(tài)。

目標(biāo)2：利用“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”雙重介入進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，解決學(xué)生被動(dòng)性接受與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的矛盾，切實(shí)做到“學(xué)思結(jié)合、知行合一”。

在增加紙質(zhì)版圖像文本、藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增多，增強(qiáng)了學(xué)生興趣與情感投入，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由“審美期待”到“藝術(shù)實(shí)驗(yàn)”的具體過(guò)程，做到“觀看”至“實(shí)現(xiàn)”的無(wú)縫銜接，及時(shí)鞏固鑒賞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)升華為能力素養(yǎng)，做到知行合一。

目標(biāo)3：以學(xué)生為中心，注重成果導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)“兩性一度”要求，探索“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”欣賞教學(xué)新模態(tài)。

改革基于OBE理念，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。不管隱性成果還是顯性成果，都會(huì)使學(xué)生擁有獲得感、成就感。在實(shí)驗(yàn)探究中，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力和高級(jí)思維發(fā)展，知識(shí)的深度、廣度得以延展，探究性和個(gè)性化得以展現(xiàn)，體現(xiàn)出“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的培養(yǎng)要求。

四、實(shí)施路徑

下面以我校開(kāi)設(shè)的《字畫(huà)鑒賞與市場(chǎng)》課程為例，探究“一知、二觀、三體驗(yàn)”三步走戰(zhàn)略具體實(shí)施情況。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選修該課程的非美術(shù)專業(yè)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)方法：講授法、觀察法、演示法和練習(xí)法。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：第五章節(jié)齊白石“紅花墨葉”藝術(shù)特色。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“理論講授、技法示范、應(yīng)用體驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步：講授圖像文本，即“一知”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體、PPT、VR視頻、圖像）和經(jīng)典文本長(zhǎng)卷，教師講授理論知識(shí)，解讀圖像文本，讓學(xué)生熟悉鑒賞目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，了解作品大致信息（如作者、年代、幅制、材料、尺寸等），對(duì)作品有一個(gè)整體印象，形成整體認(rèn)知與審美期待。例如，先利用PPT展示齊白石有關(guān)個(gè)人簡(jiǎn)介、書(shū)畫(huà)視頻及拍賣信息，接著利用紙質(zhì)版畫(huà)冊(cè)文本展示齊白石作品，目的使學(xué)生掌握齊白石藝術(shù)特點(diǎn)和作品交易情況，熟悉齊氏“紅花墨葉”大寫(xiě)意藝術(shù)特點(diǎn)?？傮w上，本環(huán)節(jié)要完成設(shè)定的“知識(shí)目標(biāo)”要求。

第二步：“技法示范”，即“二觀”。教師進(jìn)行示范，著重演示畫(huà)家藝術(shù)特點(diǎn)、章法構(gòu)圖，學(xué)生認(rèn)真觀摩。例如，選擇齊白石“紅花墨葉”筆墨特色進(jìn)行示范，要突出齊白石晚年衰年變法寫(xiě)意成就，凸顯文人畫(huà)借物抒情、標(biāo)榜品格的精神追求，重點(diǎn)演示畫(huà)葉子時(shí)墨色的干濕濃淡變化、“墨分五色”的用墨理念，畫(huà)紅花時(shí)強(qiáng)調(diào)用筆去“寫(xiě)”而不是描摹外形。要進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)課程為通識(shí)課教育課，面對(duì)的是非美術(shù)專業(yè)學(xué)生，講解示范時(shí)盡量做到淺顯易懂，還要考慮到學(xué)生畫(huà)時(shí)容易上手，能收到良好學(xué)習(xí)效果。因此，要立足大的中國(guó)書(shū)畫(huà)精神，去傳遞審美價(jià)值，盡量選擇作者筆下的荷花、牡丹和梅蘭竹菊、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)等傳統(tǒng)題材。

第三步：“藝術(shù)實(shí)踐”，即“三體驗(yàn)”。按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生“沉浸式”暢情體驗(yàn)齊白石大師“紅花墨葉”紅的艷麗、雅到極致的筆墨特點(diǎn)，體悟?qū)懸猱?huà)“妙在似與不似之間”畫(huà)理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽落筆，敢于嘗試。課堂氣氛濃郁，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生成為課堂主角，運(yùn)用剛學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、積極性和探究性，并獲得學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常激發(fā)出無(wú)盡的求知欲和對(duì)未知領(lǐng)域的興趣，客觀上促進(jìn)了高級(jí)思維發(fā)展和各項(xiàng)能力提升。另外，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中，不僅體驗(yàn)到齊白石生機(jī)盎然的筆墨情趣，領(lǐng)悟到藝術(shù)作品的精神境界，更激發(fā)出他們熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的思想情感，達(dá)到“以美育人，以美化人”的教學(xué)目的。

試驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)情況。教師可直接點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，也可讓各組同學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、推舉優(yōu)秀作品進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，做到直接點(diǎn)評(píng)與間接點(diǎn)評(píng)結(jié)合，目的是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)上進(jìn)心，快速提升實(shí)際解決問(wèn)題能力。同時(shí)，教師要積累實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做好“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。

以上“一知、二觀、三體驗(yàn)”三步走探究實(shí)驗(yàn)，不僅深度融合了現(xiàn)代信息技術(shù)和教師專業(yè)技能，還不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)場(chǎng)域，轉(zhuǎn)換行為方式，做到動(dòng)靜結(jié)合、多措并舉，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，積極發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。

五、實(shí)驗(yàn)成效

由表1可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革前后發(fā)生了諸多明顯變化。改革后，由原來(lái)單純的圖像、文字變成“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”，增加了紙質(zhì)版文本展示、教師示范和學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能近處觀摩書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷，還能將眼中欣賞之物變?yōu)槭窒聞?chuàng)造之物，使其具有獲得感、成就感，同時(shí)為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)材料。更為突出的一點(diǎn)，將過(guò)去沉悶單向的課堂變成思想交流、知行融通的互動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)變。

還有，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)選修的陌生專業(yè)，勇于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，努力做到“跳一跳摘果子”，對(duì)問(wèn)題持續(xù)的思考、質(zhì)疑、研究、探索，以及產(chǎn)生的學(xué)生成果（書(shū)畫(huà)作品），亦能體現(xiàn)“兩性一度”要求。由此可見(jiàn)，探究實(shí)驗(yàn)不僅是教學(xué)形式的外在變化，更是“理論＋實(shí)踐”的內(nèi)在之變，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所習(xí)得的核心素養(yǎng)和能力品格，不管隱性成果還是顯性成果，均能體現(xiàn)出知識(shí)、能力與素養(yǎng)的有機(jī)融合，凸顯鑒賞學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下各地高校教育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行，改革傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，開(kāi)展探究式教學(xué)，進(jìn)行新型教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的時(shí)代新型人才是當(dāng)前高等教育改革與建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。誠(chéng)然如此，教學(xué)改革從來(lái)不是學(xué)校和教師改革的“獨(dú)角戲”，應(yīng)該是學(xué)生主體共同參與的改革，進(jìn)而在改革中實(shí)現(xiàn)“思維漸變、環(huán)節(jié)量變和能力質(zhì)變”。在未來(lái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)反饋推進(jìn)教學(xué)改革。[4]目前，“圖像文本＋藝術(shù)實(shí)踐”教學(xué)模式探究尚處于初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段，各項(xiàng)目標(biāo)均需在教學(xué)實(shí)踐中去不斷地檢測(cè)和檢驗(yàn)，尚有很多問(wèn)題需要去發(fā)現(xiàn)、解決。

注釋

[1]陳寶生，《在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話》，https：//news.cupl.edu.cn/info/1209/28886.htm

[2]孟維亮，《以學(xué)生為本的高等教育管理改革與創(chuàng)新》，世界圖書(shū)出版公司，2019年，第113頁(yè)。

[3]陳虹、趙志強(qiáng)，《高等教育改革與建設(shè)》，文化發(fā)展出版社，2021年，第140頁(yè)。

[4]王俊、白楊、胡盟，《基于教學(xué)過(guò)程、年級(jí)和學(xué)科專業(yè)三維融合的交叉學(xué)科教學(xué)改革》，《教育研究》，2023年第8期。