摘 要 高中語文課程中的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介讀寫能力。跨媒介讀寫學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。不同媒介類型在語言文字方面具有不同的典型特征。在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨媒介讀寫活動(dòng)時(shí)，教師需要立足真實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化跨媒介讀寫評價(jià)策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 核心素養(yǎng) 跨媒介讀寫 媒介類型 媒介素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“高中新課標(biāo)”）首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是相對于以往語文課程文件的一大突破和亮點(diǎn)。為了順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢和語文課程建設(shè)需要，高中新課標(biāo)設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將之貫穿于必修、選擇性必修、選修三種課程類型中。而為了將這種課程內(nèi)容教材化，統(tǒng)編高中語文教材必修下冊單獨(dú)設(shè)置了“信息時(shí)代的語文生活”單元，以此來落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)。但結(jié)合已有研究來看，人們對該任務(wù)群的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，落實(shí)還不是很到位。比如將“跨媒介”寬泛或片面地理解為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)局限在必修下冊第四單元的內(nèi)容中，或重視媒介素養(yǎng)而輕視語文素養(yǎng)，或重視寫作學(xué)習(xí)而輕視閱讀學(xué)習(xí)。諸如此類問題，提醒我們有必要從核心素養(yǎng)的視角重新審視該任務(wù)群的價(jià)值定位和創(chuàng)新該任務(wù)群的實(shí)踐路徑。

一、跨媒介讀寫與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

面對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須思考兩個(gè)問題。第一，它是什么？或者說，如何更好地來理解它？第二，為何要設(shè)置它？或者說，它何以能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？第一個(gè)問題是有關(guān)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵，第二個(gè)問題是有關(guān)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)理價(jià)值。只有清晰回答好以上兩個(gè)前提性問題，才能進(jìn)一步思考教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的問題。

1.跨媒介讀寫的基本內(nèi)涵

高中新課標(biāo)在闡釋該任務(wù)群的價(jià)值意義時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)它是用來引導(dǎo)學(xué)生理解多種不同媒介在運(yùn)用語言文字方面的不同特征和規(guī)律，掌握通過多種不同媒介來獲取、理解、審辨和表達(dá)信息的能力，具備正確使用媒介來傳遞正確價(jià)值觀的意識(shí)和態(tài)度。[1]高中新課標(biāo)在闡釋該任務(wù)群的目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠了解基本的媒介類型及其語言特征，能夠分析和研判信息的主要來源及其真假性，能夠辨識(shí)媒體立場，時(shí)刻關(guān)注并審視身邊的各種媒介文化。[2]從上述兩個(gè)維度分析來看，至少可以得出如下兩個(gè)核心觀點(diǎn)：第一，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)內(nèi)容是跨媒介語言文字，或者說是借助多種不同媒介（非紙質(zhì)文本）來學(xué)習(xí)祖國語言文字。第二，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)是跨媒介閱讀與跨媒介寫作。學(xué)生不僅要了解不同媒介在信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳播過程中的特點(diǎn)，掌握閱讀不同媒介的方法和策略，而且還要能夠合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用不同媒介來反映主題、傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)。換言之，該任務(wù)群所要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力就是跨媒介讀寫能力。

由上，我們認(rèn)為“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)質(zhì)上是一種精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容及其組織方式，旨在有效提升學(xué)生的跨媒介讀寫能力。其中，“讀寫”是基礎(chǔ)，亦是核心；“跨媒介”是“讀寫”的新載體和新形式。瞄準(zhǔn)祖國語言文字理解及其運(yùn)用的“讀寫”，保證了語文學(xué)習(xí)的學(xué)科本體屬性；而承擔(dān)這種“讀寫”任務(wù)的新途徑即“跨媒介”，預(yù)示了語文學(xué)習(xí)的新范疇和新樣態(tài)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作具有重要的影響。

2.跨媒介讀寫的學(xué)理價(jià)值

“跨媒介閱讀與交流”的本質(zhì)內(nèi)涵就是跨媒介讀寫，而跨媒介讀寫的根本價(jià)值所在就是它能夠綜合發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體可從以下四個(gè)方面來闡述。

第一，跨媒介讀寫可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代的語言文字運(yùn)用需求。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的理解與運(yùn)用是語文課程的主要任務(wù)。但學(xué)習(xí)載體主要是以教材為主體的紙質(zhì)文本。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的日新月異，承載語言文字的形式變得多樣化，如網(wǎng)絡(luò)、圖像、視頻等。學(xué)習(xí)這些新媒介中的語言現(xiàn)象，有助于更全面地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

第二，跨媒介讀寫可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立判斷和辯證思考復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。鑒于多種媒介（如微信公眾號(hào)、QQ類社交軟件、短視頻App等）在傳遞信息和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)可能存在信息來源的不確定性以及表達(dá)意見和觀點(diǎn)的個(gè)人化特征，學(xué)生需要培養(yǎng)審慎的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠袛嗄芰?。換言之，學(xué)生在閱讀這些跨媒介資源時(shí)，既要理解它的表面意思，也要審辨、反思它的真實(shí)意圖，這樣才能養(yǎng)成公正、客觀的媒介素養(yǎng)。

第三，跨媒介讀寫可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使他們養(yǎng)成積極的審美情趣，強(qiáng)化審美表現(xiàn)力。通過跨媒介手段，可以將語言文字與圖畫、動(dòng)畫乃至音頻或視頻結(jié)合起來，從而更立體地傳遞信息和表現(xiàn)主題，學(xué)生也能夠更充分地體會(huì)到語言文字的時(shí)代特征和與眾不同的審美意蘊(yùn)。雖然紙質(zhì)文本中的語言文字有其獨(dú)特的價(jià)值和美感，但跨媒介資源無疑為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

第四，跨媒介讀寫可以幫助學(xué)生更便捷地感受和理解不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的多樣化文化特色，進(jìn)而更積極地關(guān)注和參與當(dāng)代文化傳承和建設(shè)。通過跨媒介讀寫，或穿越時(shí)空，或變換表現(xiàn)形式，或呈現(xiàn)不同內(nèi)容，可以便捷有效地引領(lǐng)學(xué)生體悟中華文化的精深意蘊(yùn)，比較和認(rèn)識(shí)不同民族和地區(qū)的文化差異，形成文化開放、文化包容的態(tài)度，最終形塑中華文化自信力。

二、核心素養(yǎng)視域下跨媒介讀寫的基本類型

當(dāng)確認(rèn)了跨媒介讀寫的內(nèi)涵與價(jià)值后，要進(jìn)一步追問：有哪些典型的跨媒介讀寫形態(tài)？或者說，跨媒介讀寫有哪些基本類型？回答這個(gè)問題，實(shí)質(zhì)上要先回答有哪些“媒介”，然后才能具體分析不同媒介的“讀寫”特征。學(xué)生只有明晰媒介類型，才能養(yǎng)成一種良好的媒介意識(shí)。而學(xué)生只有明晰不同類型媒介的突出特征，才能更好地有針對性地發(fā)展跨媒介讀寫能力。

1.媒介類型及其利弊分析

所謂“媒介”，簡單說就是用來有效獲取并傳播消息或話題的特殊工具或中介，它是手段，是方法，是技術(shù)。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以形成多種媒介劃分。比如從媒介自身特征來說，有口語媒介、書面媒介、電子媒介等；從媒介適用對象的角度來說，有個(gè)人媒介（如私人手機(jī)、私人郵箱、個(gè)人博客）和集體媒介（如廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)）等；從媒介受眾的感官角度來說，有視覺媒介（如圖片、報(bào)刊、著作）、聽覺媒介（如口耳相傳、廣播、電話）、視聽結(jié)合媒介（如電視、DVD、視頻App）等。[3]。以上這些具體媒介根據(jù)時(shí)代發(fā)展可進(jìn)一步歸納表述為印刷型媒介、廣播型媒介、網(wǎng)絡(luò)型媒介。此外，還有一種戶外型媒介。

首先，印刷型媒介主要包括報(bào)紙、期刊、專著等，它們主要是以語言文字兼帶圖畫的形式呈現(xiàn)，所以它們比較固定，讀者可以反復(fù)閱讀，受眾參與程度較高，具有有效傳播信息內(nèi)容的作用。但其弊端主要表現(xiàn)為它在傳播信息時(shí)，時(shí)效性較弱。此外，該類媒介色彩單調(diào)，視覺沖擊力小。

其次，廣播型媒介是隨著收音機(jī)的推廣而逐漸為人們所接受的媒介形式。它的特點(diǎn)就是信息即時(shí)，語言富有張力，能夠拉近與聽眾的距離，甚至可以和聽眾產(chǎn)生互動(dòng)和交流，具有報(bào)紙、雜志或書籍無法比擬的功能和價(jià)值。其弊端是不便于聽眾記憶，雖然接收信息方便，但難以全面地歸納和整理相關(guān)信息。

然后，網(wǎng)絡(luò)型媒介是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是各種終端（如手機(jī)、電腦、平板等）的涌現(xiàn)而盛行的一種媒介形式，主要包括電子文本、動(dòng)畫、視頻等。尤其是視頻，它不僅有語言文字，還有圖畫、動(dòng)畫與聲音，能夠觸發(fā)觀眾的聽覺、視覺，給人一種直觀體驗(yàn)與最全面的視聽享受，具有極強(qiáng)的感染力和滲透力。但它的弊端也不容忽視。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性與自媒體的盛行，互聯(lián)網(wǎng)上常有虛假宣傳、故意扭曲事實(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響人們的判斷，誤導(dǎo)人們的選擇。

最后，戶外型媒介的表現(xiàn)形式有很多，如條幅、海報(bào)、公交車體、公交站牌、墻體壁畫、候車亭、電梯櫥窗、燈箱、大型商場櫥窗等。它通常有醒目的字眼或大幅的圖片，借助一些奇特的造型，再配上一些富有特色的文字，以吸引人們的眼球或引起路人的注意?？傮w來說，戶外媒介形式多樣，方式極其多元化，但其弊端是空間有所限制，目標(biāo)群體比較固定。

2.不同媒介讀寫特征分析

結(jié)合上文所厘定的四種媒介類型，下面從一般的角度來總結(jié)這些媒介類型在語言文字方面的基本特征。

首先，印刷型媒介讀寫在語言文字方面具有的典型特征就是書面化。所謂書面化，就是以紙質(zhì)文本呈現(xiàn)的語言文字往往具有一定的規(guī)范性，符合基本的語法規(guī)則，具有一定的邏輯形式。它的受眾范圍廣，要求能夠被所有讀者所認(rèn)識(shí)和理解。其次，廣播型媒介讀寫在語言文字方面具有口語化和形象化的特征。所謂口語化，就是廣播出的語言文字要通俗易懂、朗朗上口、清晰流暢，能夠在短時(shí)間內(nèi)被聽眾所接收和理解。所謂形象化，就是在廣播時(shí)，人們應(yīng)盡可能地需要運(yùn)用具體、生動(dòng)、鮮明的言語表達(dá)讓聽眾能夠即時(shí)理解言語背后的事情，進(jìn)而讓聽眾有清晰的、真切的感受。然后，網(wǎng)絡(luò)型媒介（以視頻為主）讀寫在語言文字方面具有導(dǎo)向性、創(chuàng)新性的特征。所謂導(dǎo)向性，就是視頻中的語言文字，往往主題鮮明，表達(dá)直接，追求語言與圖片、動(dòng)畫或影視之間的有機(jī)結(jié)合。所謂創(chuàng)新性，就是網(wǎng)絡(luò)語言既可以口語化，也可以書面化，而且還會(huì)通過數(shù)字、字母、符號(hào)、諧音等方式，創(chuàng)造出別具一格的表達(dá)形式和表達(dá)效果。最后，戶外型媒介讀寫在語言文字方面具有簡潔性的特征。它所追求的是快速吸引人們的眼球，用最簡潔的語言表達(dá)出最核心的意思。

此外，在語文課程中，借助網(wǎng)絡(luò)型媒介進(jìn)行閱讀與寫作，最突出的特征就是語言與技術(shù)的結(jié)合。比如學(xué)生想在微信公眾號(hào)中推出自己的學(xué)習(xí)成果，不僅要考慮文字表達(dá)，還要考慮標(biāo)題與主體內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，甚至還要思量圖片、動(dòng)畫乃至視頻的穿插或介入。再比如學(xué)生為了搜集某位詩人的生平資料，不僅要去閱讀相關(guān)文字材料，還要去“閱讀”相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品，以便更全面地獲取相關(guān)信息。顯然，“閱讀”視頻的方法策略與閱讀紙質(zhì)文本的方法策略是截然不同的。但無論如何都要規(guī)避一種教學(xué)現(xiàn)象，即重視多種媒介的運(yùn)用，而忽略了閱讀與寫作的學(xué)習(xí)。正如顧之川先生所言，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施，即在跨學(xué)科讀寫能力的培養(yǎng)過程中，必然會(huì)涉及信息技術(shù)和語言文字運(yùn)用情境的整合關(guān)系，要讓學(xué)生在真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中來學(xué)語文和用語文，絕不可顛倒技術(shù)與語文的主次關(guān)系。[4]換言之，語文與技術(shù)的結(jié)合是網(wǎng)絡(luò)型媒介讀寫的基本特征，但從教學(xué)的角度看，技術(shù)是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，切勿舍本逐末。

三、核心素養(yǎng)視域下跨媒介讀寫的實(shí)踐策略

在核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介讀寫能力，需要遵循以下三個(gè)方面的實(shí)踐策略。

1.立足真實(shí)生活情境的媒介語言訓(xùn)練

新一輪高中語文課程改革特別強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”，高中新課標(biāo)修訂組組長王寧教授認(rèn)為，語文真實(shí)情境一方面指向語文課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的語境，另一方面指向?qū)W生學(xué)習(xí)和生活中所能體驗(yàn)到或經(jīng)驗(yàn)到的語言運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境。[5]顯然，王寧教授強(qiáng)調(diào)語文真實(shí)情境的生活取向，也就是要聯(lián)通語文與生活，將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)起來。而當(dāng)代高中生身處信息技術(shù)時(shí)代，從某種意義上說，他們都是“數(shù)字原住民”，日常的學(xué)習(xí)和生活中都能接觸到媒介的應(yīng)用場景。所以，在跨媒介讀寫的內(nèi)容選擇方面，教師可以立足真實(shí)的生活情境來進(jìn)行媒介語言的訓(xùn)練。比如有教師創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”公開課，通過“自主活動(dòng)：圍繞發(fā)展史、類型、特點(diǎn)三個(gè)方面來撰寫表情包研究報(bào)告——小組討論：學(xué)生之間通力合作修改研究報(bào)告——師生研討：用語言文字來準(zhǔn)確替代表情包——成果推出：聚焦表情包的使用問題和負(fù)面功能來撰寫研究報(bào)告”等一系列活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介讀寫能力。細(xì)究此案例，不僅聚焦了媒介素養(yǎng)，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程緊扣語言素養(yǎng)，在語言和媒介之間做到了主次分明與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.以進(jìn)階式任務(wù)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

有研究者總結(jié)過，目前的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群在實(shí)施時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏進(jìn)階性。因此，在設(shè)計(jì)跨媒介讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以進(jìn)階式任務(wù)來組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。“進(jìn)階”也是此輪課改的新要求。那么，學(xué)習(xí)究竟該如何體現(xiàn)“進(jìn)階”特征呢？以必修下冊第四單元學(xué)習(xí)為例展開說明。此單元一共有五個(gè)板塊內(nèi)容：單元導(dǎo)語、三組學(xué)習(xí)活動(dòng)、一組參考資料。實(shí)際上這就是五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以表達(dá)為“通過調(diào)查了解人們對不同媒介傳播特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和使用情況”“通過招聘啟事的改寫來引導(dǎo)學(xué)生感受不同媒介的語言特征及其優(yōu)劣”“為校園戲劇節(jié)撰寫多媒體的宣傳方案”“以小組為單位總結(jié)辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的虛假信息的經(jīng)驗(yàn)”“編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單”。這五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間不僅相互獨(dú)立，而且內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其是它們與高中新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相照應(yīng)。此外，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，顯然貼近學(xué)生的校園生活，情境具有真實(shí)性，而且還符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因此在具體實(shí)施過程中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

3.多種角度優(yōu)化跨媒介讀寫評價(jià)策略

評價(jià)活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分。在跨媒介讀寫學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，既要考慮學(xué)生跨媒介讀寫能力的發(fā)展，也要兼顧學(xué)生媒介意識(shí)和媒介使用規(guī)范素養(yǎng)的發(fā)展。前者是顯性的學(xué)習(xí)收獲，后者是隱性的學(xué)習(xí)收獲。具體來說，跨媒介讀寫學(xué)習(xí)評價(jià)策略需要注重以下幾條原則。第一，評價(jià)情境要具有真實(shí)性。比如有教師為了評估學(xué)生對媒介信息的審辨和判斷能力，特別設(shè)計(jì)“疫情下的謠言辨析”這個(gè)評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受和理解跨媒介讀寫過程中的獨(dú)立判斷和審辨反思的重要性。第二， 評價(jià)主體要盡可能地多元化。不僅有教師參與，還可以讓同學(xué)之間互評，甚至還可以鼓勵(lì)家長參與評價(jià)活動(dòng)。第三，評價(jià)方式盡可能地多樣化。不僅有總結(jié)性評價(jià)，還可以引入過程性評價(jià)。而課堂教學(xué)評價(jià)是語文課程過程性評價(jià)最重要、最基本的渠道。所以，這也強(qiáng)調(diào)教師要遵循“教、學(xué)、評”的一體化設(shè)計(jì)，通過實(shí)時(shí)反饋，真正讓學(xué)生的跨媒介讀寫能力得到有效發(fā)展。

[本文系畢節(jié)市2023年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下高中語文寫作的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023B150）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：貴州畢節(jié)市金沙縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)]