一、教學設想

1.教材依據(jù)

議論文是高中生必須掌握的寫作文體之一。隨著時代的發(fā)展，面臨社會的復雜性，教師更要著重提高學生的思辨性思考能力。議論文寫作既是必備知識，也是時代之需。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元的單元導語中，明確提出“學會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當?shù)姆绞疥U述自己的看法”的要求，以此開啟學生高中生涯的議論文寫作。

2.學情分析

高一新生雖然已在初中接觸過議論文，但大多停留在“擺觀點”“舉事例”的階段。對于如何進行有效辯證，學生是一頭霧水。萬丈高樓平地起，建立議論文框架，可從小切口進行，如核心段落結構。于是，筆者以“觀點句+闡釋句+材料句+分析句+結論句”五個句子為框架進行了第一次議論文授課，并讓學生完成以“勤出成果”為論點的核心段落寫作。

第一次的議論文片段寫作效果不佳，學生的習作中出現(xiàn)了“結構不清”“闡述不明”“針對性不強”“偷換概念”等問題。因此，列舉范例進行具象化教學迫在眉睫。

所謂具象化，是指將抽象的事物或概念通過形象的方式表現(xiàn)出來的過程。而具象化教學則通過把學生的寫作片段具體拿來分析對比，讓學生在具體的范例中感知正確的寫作模式。高一新生初學議論文，教師以核心段落結構框架為切入口完成了第一次作文授課。在學生以“勤出成果”為論點的核心段落寫作后，教師進行具象化作文講評，強化議論文核心段落結構。

二、課堂實錄

1.課前準備

（1）將自己的作文按核心段落五個句子的層次結構劃分，并確認打鉤。

議論文核心段落結構：

觀點句（ ）闡釋句（ ）材料句（ ）分析句

（ ）結論句（ ）

（2）對比身邊同學的作文，找找差距，進行小結。

小結： _________________________________________________________________________________

2.課堂導入

師：同學們好！上節(jié)課我們初步學習了議論文核心段落的結構化寫作，還記得由哪五個層次組成的嗎？

生：記得。分別是觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句。

師：是的。有同學在對比了自己和同學的作文后，馬上向我提出了疑惑：“似乎寫得差不多，為何分數(shù)相距這么大？”我想，不止他一人有這個疑惑。今天，讓我們一起來解決這個疑惑。同學們，你們有吃過漢堡包吧？市場上各個門店的漢堡包價格不一，知道為何嗎？同樣是雞肉漢堡，為何有些昂貴、有些便宜？

生：因為用料不同，有些多，有些少；有些材質好，有些材質劣。

師：對的，同學們，其實議論文核心段落寫作正如漢堡包制作，需要有完整的用料、新鮮的食材，這樣制作出來的漢堡包才好吃，寫出來的議論文才有說服力。

（投影展示不同的漢堡包圖片）

3.問題、方法具象化

（1）聚焦闡釋句，準確詮釋論點

（投影展示）

以下闡釋句是否恰當？

①“勤出成果”四個字常被人掛在嘴邊，或許可以將其看成俗語“笨鳥先飛”。這兩者之間都在于“勤”。當一個人想要獲得成果，就不可避免地要付出“勤”。

②勤勞是每個人所能擁有的優(yōu)秀品質……勤勞不一定能得到什么，但一定有所結果。

③俗話說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝挥写_立目標，并朝著目標的方向去努力，才得以收獲成果。

④努力，是勤出成果的引力棒。很多人在現(xiàn)實中為達到自己的目標而努力奮斗，做到勤出成果。

師：闡釋句的作用是？

生：準確詮釋論點。

師：以上闡釋句是否準確詮釋了“勤出成果”？

生1：似乎第一句本身的表述就存在問題，“勤出成果”與“笨鳥先飛”兩個強調的重點并不同。

生2：第二句的觀點恰好與論點相背離。

生3：第三句似乎在闡述“目標”的重要性。

生4：是的，第四句也是如此，在闡述“目標”“努力”。

……

師：想必同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，那怎么寫才可稱為“準確詮釋論點”？

生：緊扣“勤”和“成果”。

師：很好。那是否可以稍作修改，讓它準確詮釋論點？

生1：當一個人想要獲取成果，就不可避免地要付出“勤”。

生2：俗話說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝挥星诳?，才能收獲成果。

師：優(yōu)秀，闡釋句不在多，而在于精準扣住核心詞進行詮釋，望同學們能掃清迷霧，準確詮釋。

（2）聚焦材料句，準確對接論點

（投影展示）

以下材料句是否恰當？

①短道速滑運動員武大靖剛入行時，體能不如女運動員，甚至被安排到女隊做陪練，這大大打擊了他的自尊心。為了奪回尊嚴，武大靖狠下心來，每天比別人多練幾倍，最終在冬奧會交出了一份滿意的答卷。

②在那個饑寒交迫的年代，“肥甘不足于口，輕暖不足于體”。年輕的袁隆平就有著一個想要人民過個幸福日子的夢想。于是他投身于雜交水稻的研究中，最終研究出雜交水稻，使無數(shù)的人免除饑餓。

師：材料句的作用是？

生：準確對接論點，作為論據(jù)支撐觀點。

師：以上材料是否能支撐觀點“勤出成果”？

生：不能。

師：那怎么修改？

生1：第一段材料并沒寫出武大靖的“勤”，反而在寫他的自尊。

生2：第二段材料在寫袁隆平的夢想。

師：選取材料應該注意表述方式，成功必然需要諸多要素，但此刻需要注重哪個點，就應該往重點靠攏。在這個論點統(tǒng)籌下，我們選取的材料應該注重突出“勤”。簡單來說，我們可以根據(jù)觀點來組織材料的表述。如“勤出成果”，我們可以表述為“什么人，怎么勤，獲得了什么成果”。如以下示例：

（投影展示）

①短道速滑運動員武大靖剛入行時，體能不如女運動員，甚至被安排到女隊做陪練。但他狠下心來，每天比別人多練幾倍，日復一日的高強度訓練，使他的手磨出泡，雙腳變形，但他在所不惜，最終在冬奧會交出了一份滿意的答卷。

②在那個饑寒交迫的年代，袁隆平投身于雜交水稻的研究中。他在水稻里度過了無數(shù)個日日夜夜，廢寢忘食地觀察著水稻的發(fā)展趨勢，最終研究出新型雜交水稻，使無數(shù)的人免除饑餓。

（3）聚焦分析句，準確分析論點

（投影展示）

以下分析句是否恰當？

①這充分體現(xiàn)了迎難而上、自強不息的體育精神。勤加練習為的不只是我們一時的目標，更是我們積累經(jīng)驗、磨煉意志的漫長過程。

②一分耕耘一分收獲，更是收獲成果，彌補缺漏，讓自己刻苦琢磨，并讓自己磨礪精進而卓然，驅趕內心妄自尊大的“猛獸”。

師：分析句的作用是？

生：把材料與論點結合起來，準確分析論點。

師：那以上材料是否結合觀點“勤出成果”？

生：沒有。

師：優(yōu)秀的品質帶來的肯定不僅是成果，還有很多作用。但我們沒必要一一論述，過多論述，這會模糊我們的論點。簡單來說，圍繞論點去進行假設論證或因果論證，就能很好地論證觀點。

（4）聚焦結論句，準確概括論點

（投影展示）

以下結論句是否恰當？

①學會堅持不懈，學會腳踏實地，學會無論面對何狀況，都懷有“柳暗花明又一村”的樂觀與豁然。

②愿廣大青少年能夠化壓力為動力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，向目標前進。

師：我想，已經(jīng)不需要多言，大家都明白這些屬于無效結論。

生：是的，這些都沒有概括論點。

師：緊扣論點，緊扣核心詞，進一步強化論點，這才是結論句的正確打開方式。

4.范例具象化

師：初次寫作，大家或多或少遇到疑惑之處，希望通過具體對比后，大家都能圍繞論點，緊扣論點進行論證。在這次習作中，也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品，現(xiàn)提供給大家作參考。

（投影展示）

①勤出成果。（觀點句）多勤則有成效，成效日積月累則變?yōu)榱顺晒?，只有勤，才有果。（闡釋句）我國乒乓球運動，之所以名揚海外，都因為有“勤”。乒乓球運動員張怡寧曾在低谷時期，早出晚歸，每日都沉浸在枯燥而又反復的訓練中。最勤時曾一天只睡幾小時。她在這樣高強度訓練之下，最后在一次次比賽中擊敗王楠等冠軍選手，成為戰(zhàn)無不勝的大魔王。（材料句）因此，勤奮刻苦地練習，在勤中磨煉出意志，訓練出技藝，才能結出一次次成功之果，所以勤是成果之因，有勤才有果。（分析句）。通過一次次勤，我們在各方面的造詣也會逐漸提升，在勤的作用下，才能不斷成就自我，展現(xiàn)一次次完美的成果。（結論句）

②勤出成果。（觀點句）當一個人足夠勤奮的時候，才能不斷創(chuàng)造出屬于自己的成果。（闡釋句）偉大的詩仙李白，小時因看到老奶奶讓鐵杵成針而大悟，開始勤奮好學，閱覽萬卷書，最終成為一代詩人；著名書法家王羲之，從小開始堅持練字，日復一日從不停歇，也正是“勤”讓他成為一名書圣，所寫的作品被后人熟知。（材料句）這些事例無一不體現(xiàn)出只有勤奮，才能獲得自己想要的東西，成就也要通過勤于努力去獲取。（分析句）通過勤奮，我們不僅獲得其帶來的成果，也可以從勤的過程中學習到經(jīng)驗，使我們進一步成長，因此我們應多勤才能獲得成長，獲得成果。（結論句）

5.課后作業(yè)

師：同學們，緊扣論點，準確詮釋論點、對接論點、分析論點、概括論點。緊扣核心詞，準確表述尤為重要。希望大家通過這節(jié)課，通過各個具象的范例，能撥開迷霧，看到議論文核心段落的正確表述。

（投影展示課后作業(yè)）

（1）請確認自己作文的核心段落結構是否完整，并修改自己的習作。

（2）拓展閱讀，積累相關素材。

三、課后反思

通過這節(jié)課，學生基本能夠明確議論文核心段落的結構以及緊扣論點的重要性，但從課堂效果以及課后作業(yè)的反饋來看，依舊需要進一步改進。

首先，筆者想通過具象化教學，讓學生在具體范例中感知、感悟。但由于課堂時間緊迫，課件翻轉得快，學生所獲取的瞬時知識并不能很好地轉為長時知識。若在課前能將課件內容形成學案，讓學生先思考，效果會更好。學生也能手握具象化的例子去修正，形成個性化認知。

其次，由于時間無法壓縮，學生缺乏當堂訓練，甚至有個別學生仍處于懵懂狀態(tài)，未及時解決疑惑，課后再次修改的習作仍未達到理想效果。接下來應該要進行個別面授，確認同學們的議論文入門課堂順利通關。

課堂本就環(huán)環(huán)相扣，某一個環(huán)節(jié)沒做好，接下來的環(huán)節(jié)都會被牽連。但毋庸置疑，具象化教學解決了學生大部分的疑惑，能很好地完成課堂目標，提升學生的思辨意識。筆者相信，在其他知識板塊，具象化教學依舊是上乘之選。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市實驗中學]