摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，擁有思辨能力的人才逐漸成為社會(huì)需求的對(duì)象。在此背景下，高考作為對(duì)學(xué)生綜合能力考核的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也在不斷革新，思辨寫作已然成為當(dāng)下高考寫作命題的主導(dǎo)類型。通過對(duì)近些年高考寫作命題的梳理發(fā)現(xiàn)，在高考思辨寫作中包含多種命題類型，且不同的命題類型，側(cè)重考查不同的思辨能力。理清高考思辨寫作命題的多元化邏輯，并由此開展針對(duì)性的寫作教學(xué)，對(duì)提升高考命題的科學(xué)性以及語文寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高考 思辨寫作 多元命題 教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)所需要的是有創(chuàng)新思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維等的人才。其中具有核心競爭力的思辨能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用。思辨能力直接影響個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展，如何培養(yǎng)具有思辨能力的人才，成為教育教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)。而作為對(duì)學(xué)生能力全面考核的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高考也在不斷進(jìn)行改革和完善。今天，高考作文為適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，愈加強(qiáng)調(diào)思辨性表達(dá)，重視評(píng)估學(xué)生思辨能力，考查維度囊括學(xué)生的思辨結(jié)果和思辨過程。這不僅體現(xiàn)出寫作評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，也契合了時(shí)代發(fā)展的需要。在近年的高考改革中，作文命題形式不斷革新，通過不同的維度組合構(gòu)成多元命題。文章通過梳理近幾年高考作文命題，探究目前高考思辨寫作考查的多元命題情形，并為多元命題寫作教學(xué)提出策略。

一、高考思辨寫作命題多元化的意蘊(yùn)闡釋

近年來的高考作文中，思辨寫作逐漸成為主導(dǎo)類型。在作文試題的材料、主題、任務(wù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都體現(xiàn)出明顯的思辨特征。作文命題對(duì)思辨能力的重視主要體現(xiàn)為作文材料逐漸從一維向二維乃至多維發(fā)展，具備了一定的層次性與辯證性，給學(xué)生留出了推理與論證的空間。

1.思辨寫作的內(nèi)涵

思辨寫作是伴隨著國內(nèi)外“批判性思維”（Critical Thinking）教育運(yùn)動(dòng)而興起的一種新的寫作類型[1]。它具備批判性思維的內(nèi)涵、要素和品質(zhì)，倡導(dǎo)在寫作過程中秉持開放包容的心態(tài)并樹立元認(rèn)知意識(shí)，運(yùn)用審慎思考和清晰辯證的思維脈絡(luò)，依據(jù)確鑿的證據(jù)和縝密的邏輯，充分展現(xiàn)認(rèn)知技能的力量。這一過程尤為注重思維的客觀性、邏輯性、廣博性、深刻性、探究性以及反思性[2]。思辨寫作不僅要求學(xué)生圍繞核心議題展開立論與辯論，還需有理有據(jù)、條理分明地闡述個(gè)人觀點(diǎn)，并努力追求“以理服人”的效果。

人們常常把思辨寫作與議論文寫作相混淆，實(shí)際上二者雖有相似之處，但本質(zhì)不同：思辨寫作比議論文寫作更深刻、更廣博，議論文寫作側(cè)重體裁結(jié)構(gòu)，而思辨寫作更側(cè)重思維模式。具有一定認(rèn)知深度，能夠反映學(xué)生深刻、批判甚至創(chuàng)新思維的寫作，能稱之為具有思辨意義的思辨寫作。思辨寫作需要探索各種概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和順序，需要運(yùn)用歸納、判斷、推理、批判、分析和評(píng)估等能力。在國際上，這種寫作形式又被稱為“分析寫作”或“審辯寫作”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容指出：學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。[3]因此，在思辨寫作中需要能夠多角度思考，理性、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，有理有據(jù)地辯駁。在教學(xué)提示中，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自由、全面地表達(dá)自己；其觀點(diǎn)和意見要有依據(jù)，并以有組織的方式表達(dá)；評(píng)估應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在研究問題時(shí)所產(chǎn)生的文本、圖形和其他學(xué)習(xí)成果。高考作文的現(xiàn)實(shí)取向與新課標(biāo)的綱領(lǐng)導(dǎo)向共同顯示出理清思辨寫作的類型及規(guī)律的迫切性。

2.高考思辨寫作的命題類型

（1）一元話題型

一元話題型命題，即材料中給出一個(gè)關(guān)鍵詞或者圍繞著一種觀點(diǎn)展開。一元話題型作文，雖然只有一個(gè)核心，但這個(gè)核心不“單純”，其可以是向內(nèi)凝聚“復(fù)合”的，還可以是向外輻射“提問”的。這類題目，不管是復(fù)合型的，還是問題型的，都有一些限定成分，它一方面限制發(fā)揮，另一方面也提供了寫作維度。學(xué)生要進(jìn)行辯證分析，體現(xiàn)思辨性，最主要的是學(xué)會(huì)用辯證的眼光看問題。根據(jù)具體材料內(nèi)容，有的需要借助因果關(guān)系進(jìn)行探因溯果的分析，有的需要從內(nèi)因、外因角度多層分析。

如2020年全國Ⅲ卷以“如何為自己畫好像”為主題寫一封信；2020新高考Ⅱ卷以“帶你走近_________”為題寫一篇主持詞；2023新課標(biāo)Ⅱ卷“安靜一下不被打擾”等。以上題目均蘊(yùn)含一種觀點(diǎn)或?qū)傩?，未直接提供矛盾關(guān)系。目前一元話題型思辨作文也有新的演化，逐漸發(fā)展為一元多維型作文，很多考生也容易將一元多維型與二元甚至多元關(guān)系型作文混淆。比如，2022年全國乙卷作文題：以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章。“跨越，再跨越”其實(shí)隱含著幾個(gè)維度[4]。第一個(gè)維度：材料中以體育領(lǐng)域?yàn)橐?，然后提到科技、交通、?jīng)濟(jì)諸領(lǐng)域，最后是綜合國力的跨越再跨越（材料原文是“展示了中國綜合國力的跨越式發(fā)展”）。寫作中至少應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)“跨越，再跨越”的思考。第二個(gè)維度：材料中說“也見證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越”“親歷其中，你能感受到體育的榮耀和國家的強(qiáng)盛；未來前行，你將融入民族復(fù)興的澎湃春潮”，那么這里說的“跨越，再跨越”必須蘊(yùn)含三個(gè)層面的內(nèi)容，即國家的跨越再跨越、個(gè)人的跨越再跨越以及二者的相互關(guān)系。

一元命題需要考生找出背后的核心矛盾，構(gòu)建起思考的多維網(wǎng)格，完成新課標(biāo)中提到的對(duì)于思維發(fā)展與提升的要求。這種寫作形式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠保持文章的焦點(diǎn)和一致性。同時(shí)，一元話題型作文也有助于考生深入挖掘一個(gè)主題，展現(xiàn)更為深刻的見解和思考。

（2）二元關(guān)系型

二元關(guān)系型命題，往往在寫作材料中包含兩種概念，在這兩種概念中暗含著某種關(guān)系，需要學(xué)生進(jìn)行判斷和分析[5]。在這種題目中，考生被置于一個(gè)特定的材料情境中，要求根據(jù)自己的理解選擇立場，或者對(duì)命題所呈現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行深入的分析與論證。二元關(guān)系型題目能夠更好地考核學(xué)生對(duì)于關(guān)系的分辨能力。

二元關(guān)系型命題中，所包含的兩個(gè)方面之間可能是矛盾關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、并列關(guān)系、取舍關(guān)系或者包含關(guān)系等。二元關(guān)系型寫作材料在近幾年的高考作文命題中較為常見。如2018年全國Ⅱ卷，保證戰(zhàn)機(jī)安全，哪里最需要防護(hù)呢？材料給出了兩種觀點(diǎn)：一是大眾觀點(diǎn)，主張防護(hù)彈痕多的地方；二是少數(shù)人觀點(diǎn)，主張防護(hù)彈痕少的地方。材料告訴我們，后者是正確的。兩者之間為取舍關(guān)系。因此考生在寫作時(shí)應(yīng)該著重指出為何應(yīng)該注意彈痕少的部位，進(jìn)而展開思考與論述。又如2020年新高考Ⅰ卷，要求考生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。距離與聯(lián)系是相對(duì)立的兩個(gè)詞，在疫情這個(gè)背景下如何將這兩方面相聯(lián)系是考生應(yīng)當(dāng)思考的內(nèi)容。再如2024年新課標(biāo)Ⅱ卷，材料中提及人類的太空之旅，每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境，從中可以提取到人類的太空探索和每個(gè)人本身的認(rèn)知兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面由大及小，從人類到個(gè)人，可以從中提取出包含關(guān)系，進(jìn)而選取角度加以論述。

因此，在二元關(guān)系型命題中，學(xué)生需要先分析邏輯關(guān)系，運(yùn)用邏輯推理能力對(duì)材料中所包含的兩個(gè)主體成分進(jìn)行分析，確定其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而展開進(jìn)一步的邏輯論證。這類命題主要考查學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力。

（3）多元關(guān)系型

多元關(guān)系型作文是近幾年高考作文中出現(xiàn)的新題型，這種命題由傳統(tǒng)的一元話題、二元關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的多元關(guān)系，由“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”，增加了思辨含量，對(duì)寫作者提出了更高的要求[6]。多元關(guān)系型題目，由多個(gè)詞語、短語共同構(gòu)成話題形式。在這種題目中，辯證關(guān)系并非單一存在，而是多組辯證關(guān)系在概念間并存。常見關(guān)系類型有平面并列型、遞進(jìn)關(guān)聯(lián)型、交叉互補(bǔ)型等。這要求考生能夠全面、深入地理解并分析這些關(guān)系，以展現(xiàn)其對(duì)于復(fù)雜話題的辯證思考能力。

在近幾年的高考作文命題中，多元關(guān)系型作文出現(xiàn)頻率較高。如2015年全國Ⅰ卷“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”；2020年全國Ⅰ卷材料作文“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”；2022年新高考Ⅰ卷“以本手、妙手、俗手為主題進(jìn)行寫作”。多元關(guān)系型命題，需要運(yùn)用強(qiáng)調(diào)矛盾分析的辯證思維，重點(diǎn)對(duì)復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行梳理。此類命題旨在鍛煉學(xué)生思維的靈活性、深刻性與敏捷性，從而對(duì)其思維品質(zhì)提出更高的要求。通過深入剖析多元關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力。

在多元關(guān)系型命題中，通常包含多個(gè)維度，維度之間又有著一定的聯(lián)系?？忌枰厮伎几骶S度之間的關(guān)系，并且對(duì)每一維度加以分析，提煉出自己的觀點(diǎn)。可以著重一方，也可以多方分析。多元關(guān)系型命題符合新課標(biāo)中所指出的側(cè)重考查學(xué)生信息提取、理解闡釋、推斷探究的能力，能在深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)方面為考生帶來更大的提升。

3.高考思辨寫作命題多元化的趨勢分析

高考作文命題以其所包含的維度為類型劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為一元話題型、二元關(guān)系型和多元關(guān)系型三種類型。而這三種類型在目前的高考作文考查中也有所側(cè)重。以近五年高考作文命題為例，統(tǒng)計(jì)目前各類型的考查情況（見表1）。

從數(shù)量上來看，近五年20道高考作文題中，一元話題型占25%，二元關(guān)系型占40%，多元關(guān)系型占35%，從比例上來看，二元關(guān)系型和多元關(guān)系型作文題占據(jù)更大比例，是近年來高考作文常出現(xiàn)的命題形式。二元關(guān)系型和多元關(guān)系型作文命題有著較為顯著的優(yōu)勢，能夠考查學(xué)生對(duì)主體關(guān)系的梳理能力，以及思維整合能力[7]。但一元話題型作文也有其存在的價(jià)值，其雖然圍繞材料中給出一個(gè)關(guān)鍵詞或者圍繞著一種觀點(diǎn)展開，但這一個(gè)核心概念也可以是一核多維的形式，可以逐層深度分析。總體上來看，各個(gè)類型的作文命題都有其自身價(jià)值，都可能在高考作文命題中呈現(xiàn)，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重不同類型考查的思辨能力的側(cè)重。

二、高考思辨寫作命題多元化的形成邏輯

從高考考查目的和考查對(duì)象的角度來看，優(yōu)秀的考題應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)顯著特征：第一，在題目的選材和思想內(nèi)涵方面，應(yīng)包含語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，喚起學(xué)生的情感共鳴。因而，要有一定的開放性。第二，試題當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具備一定的限制，即開放性要與導(dǎo)向性結(jié)合，缺乏導(dǎo)向性則可能造成考生自發(fā)性泛濫。因此高考命題需要堅(jiān)持開放性和導(dǎo)向性的統(tǒng)一，這是基礎(chǔ)教育改革以來的必然取向[8]。高考思辨寫作命題的多元化，也是高考命題在堅(jiān)持開放性和導(dǎo)向性下的新的探索。

1.學(xué)生主體的顯性開放

新課標(biāo)中提出“測試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式”。如今，不斷發(fā)展的多元化思辨寫作命題，正是體現(xiàn)出命題者對(duì)學(xué)生需求和特點(diǎn)的考慮，注重學(xué)生的多樣化需求，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性的命題，進(jìn)一步擴(kuò)大命題的開放程度，以滿足不同學(xué)科、文學(xué)素養(yǎng)和寫作風(fēng)格的學(xué)生的發(fā)展需求，考查學(xué)生多方面的思辨能力。

不同學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和思維上是多樣化的，多元化的命題設(shè)計(jì)是注重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生得以個(gè)性化地表達(dá)，展現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)。如2020年全國Ⅰ卷，圍繞閱讀材料展開討論，對(duì)齊桓公、管仲和鮑叔三人哪個(gè)感觸最深。這是較有主觀性的一道題，沒有規(guī)定必須從哪一人的立場出發(fā)來談?wù)摚菫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的空間，學(xué)生可以從自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人見解出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生在寫作過程中存在認(rèn)知和思考方式的差異，因此多元化的命題能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。通過提供多樣化的題目，擴(kuò)大試題的開放性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同問題的興趣，并促使他們從不同角度思考和探索。

擴(kuò)大試題的開放性，也能夠更好地考查學(xué)生的思辨能力。對(duì)于思辨能力的界定與測量，目前國外影響力較大的有美國“德菲爾”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型，其將思辨能力劃分為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度。理查德·保羅提出了以思維八元素為中心的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型。在國內(nèi)，林崇德提出了三棱結(jié)構(gòu)模型，其中包括六種因素。文秋芳在借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型的基礎(chǔ)上提出了層級(jí)模型，主張將思辨能力細(xì)化為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。結(jié)合目前影響較大的思辨能力模型來看，思辨能力主要包括闡釋能力、分析能力、推論能力、評(píng)估能力、解釋能力。想要多方位考查這些思辨能力，傳統(tǒng)的話題作文和命題作文是難以達(dá)到的。而思辨寫作更強(qiáng)調(diào)寫作的客觀性、證據(jù)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣博性、深刻性，能夠考查到思辨能力的多個(gè)方面。比較典型的多元命題如2015年全國Ⅰ卷，小陳舉報(bào)父親高速路上開車時(shí)接電話；2020年全國Ⅰ卷，以齊桓公、管仲和鮑叔三人的歷史故事為材料，要求考生選擇一人寫出感觸等。這些命題中通常沒有明確的觀點(diǎn)，考生可以通過自己的理解，選擇恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，只需自圓其說，并且符合理論邏輯。在這種思辨寫作命題中，能夠考查考生多方面的思辨能力，體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力層級(jí)。因此，思辨寫作命題多元化符合考查考生思辨能力的現(xiàn)實(shí)要求。

多元化的高考命題改革擴(kuò)大了命題的開放性，成為全國作文命題的發(fā)展趨勢。通過多樣化的題目和任務(wù)，促使學(xué)生在寫作過程中深入思考、批判性分析和創(chuàng)造性表達(dá)，從而全面發(fā)展其思維能力和個(gè)人素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才做準(zhǔn)備。

2.多維之中的隱性導(dǎo)向

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出：“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平?！币虼耍}設(shè)計(jì)需要考慮導(dǎo)向性原則，需要讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)之中體現(xiàn)出個(gè)人的思辨能力。如果缺乏一定的任務(wù)限制，一味地提升試題的開放度可能會(huì)導(dǎo)致作文命題缺乏學(xué)生深入分析的切入點(diǎn)，失去文化價(jià)值的引導(dǎo)，因此，在目前多元化的思辨命題中，實(shí)際上是將導(dǎo)向性隱蔽在開放性之中。且導(dǎo)向性并非簡單地停留于單一維度，而是多維度、多層次的。

高考思辨寫作的多元化，提供了切入復(fù)雜矛盾的多維思辨路徑，在開放中也包含著思維深化的聚點(diǎn)。能啟發(fā)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三部分的綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能夠考查學(xué)生的思辨能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高考命題的要求。以2022年新高考Ⅱ卷以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文活動(dòng)為例，該題目在材料中以中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年為背景，展示系列紀(jì)錄片。列舉不同行業(yè)的理想信念，共同指向時(shí)代背景下的大國命運(yùn)。設(shè)計(jì)選擇、創(chuàng)造、未來三個(gè)維度，各維度之間相互關(guān)聯(lián)，因果相連。這樣的多元命題設(shè)計(jì)，符合以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的育人宗旨，促使學(xué)生在閱讀材料中通過探究文本、梳理信息，分析各維度之間的關(guān)系，構(gòu)建明晰的思辨脈絡(luò)，并在具體寫作中進(jìn)行表達(dá)與交流，體現(xiàn)出自己的思維模式與價(jià)值觀念。如果僅是謳歌如何創(chuàng)造未來，則難以考查到學(xué)生的梳理、判斷、分析等能力。因此，高考思辨寫作命題多元化并未拋棄導(dǎo)向性原則，而是在多維度的構(gòu)建中，更好地考查學(xué)生的多方面能力。

三、高考思辨寫作命題多元化的教學(xué)應(yīng)對(duì)

高考正走向開放多元的新時(shí)代。高考思辨寫作命題的多元化反映出對(duì)學(xué)生思維能力考查的重視。針對(duì)目前高考思辨寫作命題的多元化考查現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。有針對(duì)性地開展多元命題的寫作教學(xué)，注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析命題中的維度以及尋求各維度之間的關(guān)系，并在論證中縱深發(fā)展。

1.細(xì)讀材料，找尋思辨維度

在多元化的思辨寫作命題中，通過對(duì)材料的解讀找出其中暗含的思辨維度是寫作開展的前提，也是確定該思辨寫作是一元、二元還是多元維度命題的過程。想要找到材料中所包含的幾個(gè)維度，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行整體把握，將材料分層次并找到關(guān)鍵詞語，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。如果材料中有一個(gè)明確的觀點(diǎn)或者關(guān)鍵詞，那么這種情況下通常為一元話題型作文，需要學(xué)生深入挖掘出一個(gè)主題并進(jìn)行闡釋論述。如果材料中沒有明確的觀點(diǎn)或是關(guān)鍵詞，那么要考慮是二元關(guān)系型還是多元關(guān)系型命題作文，可以通過判斷材料中是否包含著多對(duì)矛盾對(duì)立的維度來確定，進(jìn)而展開維度的邏輯聯(lián)系梳理。

2.尋求聯(lián)系，在散亂中統(tǒng)一

在二元以及多元命題中需要對(duì)維度進(jìn)行梳理，尋求維度之間的邏輯聯(lián)系。當(dāng)然，在一元話題型中，也不能只從一個(gè)片面的角度展開，而是要發(fā)展縱深關(guān)系，注重在一元多維話題型中的延伸探索。在多維度中探尋聯(lián)系，是著重考查學(xué)生的判斷能力和推理能力，對(duì)教師而言需指導(dǎo)學(xué)生在多維度間找尋邏輯關(guān)系進(jìn)而開展思辨寫作。在多維度中找到有機(jī)聯(lián)系，建立關(guān)系紐帶，需要引導(dǎo)學(xué)生在散亂中找到矛盾點(diǎn)，進(jìn)而通過邏輯梳理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。如2017年全國Ⅱ卷中，材料中給出了六句話讓學(xué)生選擇兩到三句確定立意，談自己的感觸和思考。面對(duì)這種多維素材，在無序中找到矛盾點(diǎn)是關(guān)鍵，以第一句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”和第五句“必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當(dāng)”為例，矛盾點(diǎn)在于想要?jiǎng)?lì)志應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)，例如通過敢說、敢做開始。這是從同類、同質(zhì)的維度出發(fā)進(jìn)行論述，在日常的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生不能滿足于此，應(yīng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生從對(duì)立的、相反的、矛盾的關(guān)鍵詞中找出聯(lián)系，這樣的立意會(huì)更加全面。

3.推理論證，向縱深處發(fā)展

在確定思辨寫作命題類型，并且梳理清楚邏輯關(guān)系后，要教導(dǎo)學(xué)生在文章中將立意縱深發(fā)展。教師可以從基本的邏輯原理出發(fā)闡釋它們之間的邏輯聯(lián)系。通過案例分析、實(shí)例講解等方法，幫助學(xué)生理解如何從一個(gè)簡單的觀點(diǎn)出發(fā)，通過邏輯推理和證據(jù)支持，構(gòu)建一個(gè)完整的論證鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維?？梢酝ㄟ^圖表、思維導(dǎo)圖等工具，教導(dǎo)學(xué)生如何將復(fù)雜的論證過程結(jié)構(gòu)化。這包括學(xué)習(xí)如何預(yù)見潛在的反對(duì)觀點(diǎn)、如何準(zhǔn)備反駁論據(jù)，以及如何在論證中平衡正反觀點(diǎn)，構(gòu)建更加全面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣堋＝虒?dǎo)學(xué)生不能滿足于僅從正向方面的贊美論述，而應(yīng)該注重從反方向批判辯駁。隨著學(xué)生能力的提升，可以逐漸增加寫作任務(wù)的復(fù)雜度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析和更嚴(yán)密的論證，以激發(fā)和提升他們的寫作能力。

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[作者通聯(lián)：董小玉，西南大學(xué)教師教育學(xué)院；

孫 宇，西南大學(xué)教師教育學(xué)院]