摘 要 近幾年的高考作文命題貫徹了“立德樹人”的理念，滲透了核心素養(yǎng)語境，在“變化”的語境中具有“穩(wěn)定”的主題詞。面對人工智能的沖擊，新高考作文寫作要加強(qiáng)對“主題詞”慣習(xí)的監(jiān)控，凸顯在“大數(shù)據(jù)式的推送與追蹤”中的深度思考，具備超越意識，避免模仿和套作的不良“慣習(xí)”。面對豐贍的作文資料與輔導(dǎo)書或工具書，新高考作文寫作既要“尋穩(wěn)”，也要“求變”，通過“連通語義慣習(xí)，打通語篇慣習(xí)，融通語境慣習(xí)”三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)對慣習(xí)的“超越”。新高考作文寫作最終要契合命題語境與交際語境，從“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”，超越不良“慣習(xí)”，走向批判與思辨，走向創(chuàng)新，讓命題語境與現(xiàn)實(shí)語境進(jìn)行對話，在真實(shí)情境中培育語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新高考作文 主題詞 慣習(xí) 語境對話 核心素養(yǎng)

通過分析近幾年的高考作文真題，我們可以發(fā)現(xiàn)：新高考作文命題秉持著“立德樹人”的理念，滲透了核心素養(yǎng)語境，在“變化”的語境中具有“穩(wěn)定”的主題詞慣習(xí)，具有“穩(wěn)中求變”的特征。“穩(wěn)”在始終緊扣時(shí)代脈搏，扣住社會歷史文化語境，以議論文寫作為主；“變”在更加靈敏地反映教材單元教學(xué)主題、生活經(jīng)驗(yàn)語境，努力做到與新課標(biāo)與新教材相銜接，加深對核心素養(yǎng)的理解。

一、變中尋穩(wěn)——連通高考作文題中的“語義”慣習(xí)

每年高考前夕，各大網(wǎng)絡(luò)平臺或媒體爭先恐后地發(fā)布“模擬題”，這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的“眼球經(jīng)濟(jì)”與“算法功能”無時(shí)無刻不在通過各種途徑監(jiān)測著“習(xí)慣”，進(jìn)而推送相關(guān)內(nèi)容。這種習(xí)慣，在法國社會學(xué)家布迪厄看來又叫文化的“慣習(xí)”，即具有普遍的、固定的語言風(fēng)格。每年高考結(jié)束后，各大作文指導(dǎo)類雜志或者媒體都能從作文題中尋找到“同題再現(xiàn)”“神奇撞題”的蛛絲馬跡，吻合的背后不是巧合，而是“慣習(xí)”在運(yùn)轉(zhuǎn)。誠然，其中體現(xiàn)了編者、作者們對“慣習(xí)”的精準(zhǔn)把握。此外，專家、學(xué)者、一線教師、權(quán)威機(jī)構(gòu)也會對作文題進(jìn)行解析，梳理命題的特性，錨定寫作的方向。

可見，“慣習(xí)”的力量是潛移默化的，且具有語境上的客觀穩(wěn)定性。新高考作文，作為一種文化現(xiàn)象，受到時(shí)代大潮的影響，在“求新”與“求變”中有著“不變”的慣習(xí)，從真題的高頻主題詞中可以探尋到其中的“普遍、固定”的規(guī)律。高考作文命題并不完全基于命題者的一己偏好，也不是為了迎合部分人的主觀喜好，而是依據(jù)新高考、新課標(biāo)與新教材的要求，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)置。高考作文真題打上了鮮明的時(shí)代烙印，吟唱著時(shí)代的主旋律，我們可以發(fā)現(xiàn)其中具有“慣習(xí)”的穩(wěn)定痕跡。

通觀2024年高考作文題，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)Ⅰ卷作文題材料鮮活，提供“互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能應(yīng)用”這一時(shí)代語境，要求考生思考“越來越多的問題能很快得到答案會不會導(dǎo)致問題越來越少”。新課標(biāo)Ⅱ卷作文題延續(xù)去年的創(chuàng)新性，將閱讀材料與寫作融合起來。以長期以來人類只能看到月亮正面、“嫦娥”“天問”等探測器揭開月背的神秘面紗為引子，引導(dǎo)考生深入思考“我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境”這一主題。北京卷在題型上保持“穩(wěn)定”的命題趨勢，具有地域特色，依然以“微作文”+議論文、記敘文二選一大作文為命題形式，在選題上涉及“微信朋友圈點(diǎn)贊”“主題研學(xué)活動(dòng)”“月的獨(dú)白”“歷久彌新的經(jīng)典、思想與精神”“打開”等主題詞，還融入了新媒體、新詩寫作的文體，寫作要求明確，有利于學(xué)生靈活表達(dá)，具有強(qiáng)烈的社會參與色彩。天津卷引導(dǎo)考生在“被定義”與“自定義”的思辨中“明辨是非、去蕪存真、塑造自我、彰顯風(fēng)華”，既可以從個(gè)人角度寫，也可以從群體與國家的角度入手。上海卷注重思辨與個(gè)性化表達(dá)，從“認(rèn)可度”這一主題詞出發(fā)，引導(dǎo)“判別事物，區(qū)分高下”。

但是，“慣習(xí)”具有正向與負(fù)向的功能。高考語文寫作應(yīng)避免模仿，擺脫套作的不良“慣習(xí)”，走出“猜題”與“押題”的誤區(qū)，考生需要克服不良慣習(xí)，擺脫慣性，從而超越“慣習(xí)”，找到主題詞的交匯點(diǎn)與分岔點(diǎn)，形成思辨的、創(chuàng)新的、個(gè)性化的表達(dá)，這樣也能合理整合資源，涵養(yǎng)信息素養(yǎng)，擺脫營銷的噱頭，節(jié)約成本、實(shí)現(xiàn)增效，走向契合語境、超越慣習(xí)的良性循環(huán)。

根據(jù)NVivo軟件分析，2023年高考作文題高頻主題詞可以形成如下詞云圖（見圖1）。

通過詞云圖可以發(fā)現(xiàn)：主題詞中成語較多，符合文化語境，且情感正向，融入時(shí)代的語境，形成普遍的、固定的語言風(fēng)格，構(gòu)成慣習(xí)。與此相比，2024年高考作文題則無法形成詞云圖，因?yàn)樽魑念}目彼此之間詞語交叉變少，成語運(yùn)用變少，取而代之的是疑問句，是兩難、對立、統(tǒng)一的邏輯命題，難以再“宿構(gòu)”或“套作”。[1]這與近些年來的“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“教考銜接”“教學(xué)評一體化”“讀寫融合”“真實(shí)情境寫作”“培養(yǎng)批判思維與探究精神”“立德樹人”“五育并舉”等教學(xué)理念是分不開的。

在不確定的時(shí)代，新高考有著相對確定的命題導(dǎo)向與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，因此高考作文題既“穩(wěn)中求變”又“變中尋穩(wěn)”。但無論是“變”還是“穩(wěn)”，都是相對而言的：漸變的是考題形式，穩(wěn)定的是內(nèi)容。無論外在的形式如何變化，本質(zhì)內(nèi)容都要圍繞“命題語境”展開?！懊}語境”一方面暗扣以“核心素養(yǎng)”為核心的社會歷史文化語境，另一方面釋放寫作“交際語境”的信號，通過“主題詞”的橋梁起中介作用。因此，無論正向推導(dǎo)還是逆向推理，全國高考作文題中的主題詞都是“關(guān)鍵變量”，它們遵循“語境”的慣習(xí)，滲透核心素養(yǎng)。為了發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)中的主題詞“慣習(xí)”，本文繼續(xù)用NVivo軟件分析核心素養(yǎng)在近五年高考作文題中出現(xiàn)的頻次（見圖2-3）。

從上面兩張圖我們可以發(fā)現(xiàn)：自2019年以來，高考作文題具有“變中尋穩(wěn)”的特征，中學(xué)生核心素養(yǎng)三個(gè)方面都有涉及，其中社會參與、文化基礎(chǔ)這兩個(gè)方面考查得比較普遍，但社會參與的比重持續(xù)增加，成為考查重點(diǎn)。2024年高考作文題中，自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)與健康生活三方面的比重基本持平，社會參與依舊是高考作文題的顯著考查方向。

鮮明的時(shí)代“烙印”“旋律”與“慣習(xí)”容易被大數(shù)據(jù)以及“算法”追蹤，讓各種AI軟件在很短時(shí)間內(nèi)就炮制出一篇符合要求的作文，這種寫作速度讓我們望塵莫及。固定的語言風(fēng)格與模式容易被備考資料、工具書“套板反應(yīng)”，把各種素材、范文當(dāng)成應(yīng)試的萬能法寶，“不過腦子”地照搬照抄，寫作內(nèi)容將失去真實(shí)的表達(dá)與真切的思考，淪為一鍋亂燉的“大雜燴”。為了避免技術(shù)與工具理性的“慣習(xí)”弊端，新高考寫作教學(xué)要超越人工智能可監(jiān)測到的各種不良慣習(xí)，契合語境寫作，從作文題“穩(wěn)定”的主題詞中捕捉到“變化”的語境，讓命題語境與交際語境實(shí)現(xiàn)對話。最終從“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”，從“虛構(gòu)”走向“真實(shí)”，從“文章”走向“交際”。[2]超越人工智能大數(shù)據(jù)、資料工具書大雜燴的不良慣習(xí)，我們唯有在寫作的溫度、深度與高度上下功夫。

西南師大榮維東教授認(rèn)為：“寫作涵蓋了語境，形成了語篇—結(jié)果指標(biāo)、過程—能力指標(biāo)以及交際語境指標(biāo)?！盵3]可見，寫作作為一種交際文本，要循著語義、語篇的慣習(xí)，最終契合語境進(jìn)行表達(dá)。榮維東教授還將語境分類為“語篇語境、交際語境、社會文化語境、認(rèn)知語境”。他認(rèn)為高考作文要連通交際語境要素，形成場域，因?yàn)椤霸掝}中蘊(yùn)藏著寫作對話的材料、場域與情境，文體具有書面交流模板和類型特征，表達(dá)要選擇合乎語境的言語形式”。[4]秉持著“立德樹人”的理念，近六年來的高考作文題主題詞分別對應(yīng)“人生、人本、人類、人文”這些主題詞的內(nèi)涵或外延，離不開“人”這一語境中的場域。秉持著葉圣陶、夏丏尊等人“為人生”的作文宗旨，高考作文命題的慣習(xí)離不開“人類、人文、人生、人性、人倫、人本”等主題詞以及與它們內(nèi)涵相近或者外延相關(guān)的詞語，比如“好奇心”“打開”為人性的外延，“功成名就、臥薪嘗膽”“與人相處”為人生的范疇，“科學(xué)技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是否讓問題變少”為人類命運(yùn)的思考。秉持著“核心素養(yǎng)”與“五育并舉”的教育語境，高考作文命題語境也從單一的命題走向了多元的話題，從單向的立論走向了多向的駁論，從限定的要求走向了思辨的選擇。

比較2023、2024年的高考作文題，我們還發(fā)現(xiàn)高考作文題在“人文思辨”之中融入了“詩意表達(dá)”和“人文關(guān)懷”，這是歷史文化語境的“詩教”慣習(xí)、現(xiàn)實(shí)文化語境“內(nèi)卷”慣習(xí)的折射。2024年全國甲卷作文題需要個(gè)體充滿溫度的表達(dá)，主題詞為“相處之道”，與2023年全國乙卷“一花獨(dú)放不是春”有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，但又拓展了思辨性，要求在“為避免沖突而不愿表達(dá)自己的想法”與“坦誠交流才有可能迎來真正的相遇”之間作出判斷。這給我們高考作文教學(xué)的啟示在于：要加大對“主題詞”的概念界定、理解與詮釋，要善于抓住“主題詞”的命題語境脈搏，判斷背后折射出的寫作語境。這不僅是備考的需要，也是素養(yǎng)發(fā)展。

二、穩(wěn)中求實(shí)——打通高考作文題主題詞的“語篇”慣習(xí)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是認(rèn)知發(fā)展過程中“有組織、可重復(fù)”的心理結(jié)構(gòu)或者行為模式，具有動(dòng)態(tài)、可變的發(fā)展。德國哲學(xué)家康德認(rèn)為圖式是“潛藏在人類心靈深處的”技術(shù)或技巧。高考作文教學(xué)的邏輯可視化，就是打通主題詞的“語篇”慣習(xí)，將命題語境與寫作語境“圖式化”或者“圖示化”的過程。

邏輯關(guān)系主要分為“因果、并列、選擇、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、假設(shè)與條件”七種，根據(jù)上圖，高考作文題注重文本的表述邏輯，在邏輯關(guān)系的選擇上持平，所以偏向于寫議論文。再結(jié)合近幾年的高分考場作文，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要行文的脈絡(luò)清晰，并列式結(jié)構(gòu)也能拿高分。這給我們教學(xué)的啟發(fā)在于：①結(jié)構(gòu)不模式化。不用刻意回避并列結(jié)構(gòu)，也沒有容易得高分的固定結(jié)構(gòu)。只要可以靈活地組織分論點(diǎn)，在邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)的基礎(chǔ)上，形式上不拘一格，也能獲得高分。②結(jié)構(gòu)要邏輯化。“結(jié)構(gòu)”這一圖式就是嚴(yán)密邏輯的直觀呈現(xiàn)，是主題詞契合語境的超越性表達(dá)。

超越不良慣習(xí)，需要穩(wěn)中求實(shí)，進(jìn)行圖式推理，在培養(yǎng)寫作關(guān)鍵能力中契合語境。學(xué)生要在真實(shí)語境中進(jìn)行寫作思考，寫出深度，構(gòu)建起交際語境寫作的“寫什么”“怎么寫”“寫得怎樣”的三維縱深寫作框架。此外，還要結(jié)合高中語文學(xué)科“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”核心素養(yǎng)與社會文化語境中的“熱詞”，體現(xiàn)時(shí)代性、開放性、創(chuàng)新性、思辨性、文化性，契合高考命題的語境追求。

由上面兩表可以看出：一方面，高考作文命題語境越來越具有濃縮性與概括性。另一方面，盡管隔了一年，但是對照高考作文題中的“主題詞”，依然可以進(jìn)行慣習(xí)的邏輯推理，讓寫作充滿深度。榮維東教授指出：“寫作行文的過程就是一個(gè)依據(jù)語境進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思維，選擇語篇呈現(xiàn)形式，并通過各種語言手段向不在場的讀者展示交際意圖、構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)的過程?！盵5]這給我們的啟發(fā)在于：寫作時(shí)依然要識別主題詞“慣習(xí)”的路標(biāo)，按圖索驥，在認(rèn)知語境的圖式推理中監(jiān)控寫作中的邏輯思維過程，進(jìn)而縱深推進(jìn)，讓寫作不流于表面。

由于高考作文的寫作與日常寫作大不相同，在交際語境六要素中的作者、讀者已經(jīng)加以限定，甚至文體也進(jìn)行了限制。我們要契合命題語境，寫作時(shí)要理清“上位概念”與“下位概念”，對并列的幾個(gè)主題詞進(jìn)行主次、總分的處理。比如2023年新高考Ⅱ卷作文題既可以把“信念”作為核心主題詞，也可以把“奉獻(xiàn)”作為核心主題詞。其他詞“奉獻(xiàn)”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”作為下位概念，分別形成三個(gè)分論點(diǎn)，依然可以按照邏輯進(jìn)行可視化的推理。

三、實(shí)中造境——融通高考作文題主題詞的“語境”慣習(xí)

高考作文主題詞的“語境”分為命題語境與寫作語境，兩者都依托考生生活中的真實(shí)情境或考場的仿真情境，要在思辨中融通主題詞的“語境”慣習(xí)。高考作文無論是局部還是整體語言表達(dá)，都要求考生真實(shí)表達(dá)。尤其是議論文，在真實(shí)的情境中完成寫作任務(wù)，除了要將主題詞“核心素養(yǎng)化” ，還需要借助主題詞的修辭化，表達(dá)人文與科學(xué)的理性思辨，超越慣習(xí)，抵達(dá)應(yīng)有的高度。這就要求考生在字里行間對主題詞進(jìn)行語境思辨。

超越“慣習(xí)”，契合命題語境，走向交際寫作語境，考生在考場上要運(yùn)用一兩分鐘進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再聯(lián)系課外閱讀的相近情境、課內(nèi)所學(xué)的類似語境，聯(lián)想教材單元、單篇主題詞以及18個(gè)任務(wù)群主題詞。以2024年天津卷“被定義與自定義”作文題為例。在語義慣習(xí)層面有溫度，“定義”為上位概念，如同電路串聯(lián)了“定含義、定意義、定情義”，并聯(lián)了“定位、定性、定論、定調(diào)、定情、定奪”。在語篇慣習(xí)層面有深度，我們要結(jié)合命題中的隱藏語境進(jìn)行推理，在“被定義”與“自定義”兩個(gè)對立的下位概念中作出選擇。其次，對照核心素養(yǎng)中的“社會參與、自我認(rèn)識”語境，考生要確定寫“自定義”比較合適，但也要兼顧“被定義”的原因與危害，做到破中有立。此外，要在真實(shí)的情境中進(jìn)行立意加工，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、名詞、對仗句等形成最佳立意句或標(biāo)題，比如“不被定義在軌道，為青春曠野自定義”等。在語境慣習(xí)層面有高度，可根據(jù)榮維東教授的“作者、讀者、主題、目的、文體、表達(dá)”六要素對“自定義”進(jìn)行拓展，如“單向度”“屏蔽力”“在什么情況下自定義”“誰自定義”“為什么自定義”“自定義什么”“怎么自定義”等，對分論點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)想，形成交際語境。最后，在交際語境中將“自定義”與“理性”“擔(dān)當(dāng)”“悲憫”“青春”“創(chuàng)新”融通起來，呼應(yīng)命題語境。

值得注意的是，2024年的高考作文題與2023年相比有一個(gè)顯著的變化：扣住時(shí)代脈搏，觸動(dòng)考生心靈。所有的作文題都能從國家宏觀層面與個(gè)體微觀層面進(jìn)入寫作場域，避免說假話、空話與套話，也克服了虛假的“走過場”表達(dá)，告別了過分流于表面或者過度宏大的語境。所有的作文題都能讓考生從三五個(gè)主題詞的“語義”中審出“慣習(xí)”，都能從作文題材料的關(guān)鍵句的“語境”中確定立意，這就能通過界定“命題”的慣習(xí)，契合語境，超越不良慣習(xí)，從命題語境過渡到交際語境。

人工智能時(shí)代，超越算法，超越不良慣習(xí)，新高考作文命題技術(shù)在進(jìn)步，作文教學(xué)指導(dǎo)也在進(jìn)步。契合語境而寫，在圖式推理中分析主題詞，在核心素養(yǎng)的“不變”中探尋新高考作文題的應(yīng)試“慣習(xí)”，不是沉迷于應(yīng)試“慣性”，而是從深層的語境角度剖析試題，組織教學(xué)，最終指向?qū)W生素養(yǎng)的全面培育與提升。

[本文系江西省“十四五”教育規(guī)劃2021年度課題“新高考背景下作文PBL教學(xué)研究”（編號21PTYB128）階段成果]

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[作者通聯(lián)：廣東中山市華辰實(shí)驗(yàn)中學(xué)]