摘 要 “目標(biāo)進(jìn)階”反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜合化的發(fā)展，直接影響了教與學(xué)方式的選擇。在學(xué)情調(diào)測(cè)的基礎(chǔ)上，以八下《桃花源記》教學(xué)為例，展開(kāi)數(shù)字賦能下初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階目標(biāo)的探索，正確認(rèn)知大單元視域下的單篇教學(xué)，靈活拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多元空間，探討基礎(chǔ)教育階段課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)進(jìn)階 數(shù)字賦能 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 任務(wù)群 《桃花源記》

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”系《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）首次提出，作為新增內(nèi)容，跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，也是創(chuàng)新點(diǎn)，它需要教師有一種大單元的視野和建構(gòu)的意識(shí)?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材尚未能完全對(duì)應(yīng)并承載這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“數(shù)字”賦能，則是創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程，是一種新的教育模式，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化、個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享、知識(shí)創(chuàng)新和跨文化交流?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能與“數(shù)字賦能”多元化、交互化、個(gè)性化特點(diǎn)相適應(yīng)，基于拓寬數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)大格局、大視野的需要，將數(shù)字賦能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，是一條合適的路徑。筆者以本區(qū)的一次主題研修為抓手，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元《桃花源記》為范例試作展開(kāi)。

一、學(xué)情調(diào)測(cè)：了解數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

數(shù)字賦能教與學(xué)，首先要“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為第一要?jiǎng)?wù)”，要服務(wù)于核心素養(yǎng)的落實(shí)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文日常教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元深度學(xué)習(xí)方式正是我區(qū)初中語(yǔ)文近六年來(lái)一直在研究和實(shí)踐的新型教學(xué)方式。筆者對(duì)本區(qū)現(xiàn)場(chǎng)研修的175名教師及140名初中生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“數(shù)字”賦能下的進(jìn)階學(xué)習(xí)對(duì)提升初中語(yǔ)文教師跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為重要。具體調(diào)測(cè)情況反饋如下。

1.師生認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)階很有必要

在問(wèn)題“你覺(jué)得跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)階有必要嗎？”中，選“A.有”的師生分別占78.86%與87.86%；選“B.沒(méi)有”的師生分別占2.86%和0.71%；選“C.有點(diǎn)兒”的師生分別占18.29%和5.71%；選“D.不清楚”的師生分別占0%和5.71%。可見(jiàn)，八成左右的師生認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)階有必要，“不清楚”的教師為0，學(xué)生也只有8人，占5.71%。

2.教師對(duì)“數(shù)字賦能”的認(rèn)知明顯高于學(xué)生

在問(wèn)題“你是否了解‘?dāng)?shù)字賦能’的概念？”中，選“A.是”的師生分別占71.43%和58.57%；選“B.不是”的師生分別占1.14%和2.14%；選“C.不清楚”的師生分別占24.57%和30.71%；選“D.沒(méi)接觸過(guò)”的師生分別占2.86%和8.57%?？梢?jiàn)，了解“數(shù)字賦能”概念的師生占5-7成左右，“不清楚”的占2-3成左右，很明顯教師的認(rèn)知層面均高于學(xué)生，沒(méi)接觸過(guò)的師生分別為5人和12人，占比很小。這就更需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，雙方均需在實(shí)踐中進(jìn)一步深化。

3.教師需要制定適切的進(jìn)階目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探索跨學(xué)科的多元路徑

在問(wèn)題“‘?dāng)?shù)字’賦能巧‘跨點(diǎn)’中‘目標(biāo)進(jìn)階’探索最難操作的是什么？”中，選“A.進(jìn)階目標(biāo)的建構(gòu)”的師生分別占58.29%和31.43%；選“B．跨點(diǎn)的提取”的師生分別占13.14%和7.14%；選“C.跨學(xué)科的融合”的師生分別占22.86%和45.71%；選“D.課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”的師生分別占5.71%和15.71%（附圖1）?？梢?jiàn)，對(duì)進(jìn)階目標(biāo)的建構(gòu)，師生均認(rèn)為難度最大，近六成教師認(rèn)為難，而學(xué)生卻只有三成，這就意味著師生在課堂目標(biāo)意識(shí)上存在顯著的認(rèn)知偏差，這可能源于雙方在思索層面上的不同視角，教師往往更側(cè)重于目標(biāo)的設(shè)定和規(guī)劃，而學(xué)生則更多是在教師設(shè)定的目標(biāo)框架內(nèi)進(jìn)行操作，師生對(duì)“跨學(xué)科的融合”的認(rèn)知?jiǎng)t剛好相反，學(xué)生認(rèn)為難的占比高于教師的一倍，對(duì)“跨點(diǎn)的提取”和“課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”的難度認(rèn)知明顯低于前兩者?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)前面的一系列主題的探索，師生在實(shí)施過(guò)程中遇到的難度認(rèn)知在不同的層面，教師需要制定適切的進(jìn)階目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探索跨學(xué)科的多元路徑。

二、目標(biāo)進(jìn)階：正確認(rèn)知大單元視域下的單篇教學(xué)

大單元視域下的單篇教學(xué)必須把握文本特質(zhì)，避免對(duì)不同文本的同質(zhì)化理解，能夠準(zhǔn)確把握文本的個(gè)性化和豐富性表達(dá)，并在大單元視域下，科學(xué)定位好文本教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，直接指向和充分體現(xiàn)文本特質(zhì)。具體到某一篇文本特質(zhì)應(yīng)該由文本自身說(shuō)話。

《桃花源記》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇課文，單元導(dǎo)語(yǔ)要求學(xué)生在反復(fù)誦讀、掌握文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠品味精美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，感受古人的智慧和思想情趣，提升審美素養(yǎng)。所以教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵”為中心，自然帶出對(duì)其他語(yǔ)文要素的理解和把握。從主題內(nèi)容和表達(dá)方式看，《桃花源記》與單元中其他幾篇文章不同，《桃花源記》記事卻非真事，抒情卻不拘泥于小我。它立足于想象，以漁人的蹤跡為線索，既寫(xiě)景，又寫(xiě)人、事，不像詩(shī)歌那般反復(fù)詠嘆抒情，而是通過(guò)簡(jiǎn)潔的筆法，將自己的情感隱藏在所記之事中，耐人尋味。

1.目標(biāo)進(jìn)階

要準(zhǔn)確理解目標(biāo)進(jìn)階，需要觀察先后三個(gè)版本的語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的進(jìn)階體現(xiàn)了語(yǔ)文課程理念的不斷更新。1992年版教學(xué)大綱沒(méi)有“課程目標(biāo)”的表述，其中與之匹配的“教學(xué)目的和教學(xué)要求”分別是從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等方面展開(kāi)的表述，這就給教師帶來(lái)了課程目標(biāo)“分板塊”的觀念；2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程理念，呼應(yīng)課程理念的是“三維目標(biāo)”，并且強(qiáng)調(diào)了“三維目標(biāo)”的整體性和教學(xué)內(nèi)容的整合，單元整體意識(shí)開(kāi)始萌芽。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)以理念為引領(lǐng)，提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并在教學(xué)建議中明確提出了“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源”等策略，因此，大單元教學(xué)成為一種課程實(shí)踐的選擇，也就有跡可循了。[1]

2.從單篇教學(xué)、單元教學(xué)到大單元教學(xué)

目標(biāo)進(jìn)階反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜合化的發(fā)展，目標(biāo)進(jìn)階又直接影響了教與學(xué)方式的選擇，可以歸納成三種方式：一是單篇教學(xué)，即單獨(dú)教學(xué)每一篇課文，內(nèi)容理解與知識(shí)技能沒(méi)有辦法遷移運(yùn)用；二是單元教學(xué)，即以學(xué)科知識(shí)和技能作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的終點(diǎn)，單元的整體教學(xué)是為了構(gòu)建起“支架”的運(yùn)用；三是大單元教學(xué)，即圍繞大概念的理解，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體展開(kāi)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得“舉一反三，融會(huì)貫通”的學(xué)科素養(yǎng)。

從單篇教學(xué)到大單元教學(xué)，表面上我們看到的是教學(xué)方式對(duì)教學(xué)理念的適應(yīng)，前兩者似乎已經(jīng)屬于“過(guò)去式”，而最后一種才是“現(xiàn)在式”。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)單篇教學(xué)仍然是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。要處理好單篇教學(xué)與大單元教學(xué)的關(guān)系，必須理解它們之間的并不是“二元對(duì)立”的矛盾關(guān)系，而是進(jìn)階的關(guān)系。

倡導(dǎo)單元教學(xué)正是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)“連續(xù)性、整體性和階段性”的要求。近幾年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)立意的語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)在“單元”的內(nèi)涵上有所發(fā)展。大單元的“大”不是“大容量”“大難度”，而是強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“整體關(guān)照”，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。 因此，單元視域下的單篇教學(xué)探索方向應(yīng)當(dāng)是超越“教教材”的層次，突破范文教學(xué)模式，促成語(yǔ)文教育向“整體化”“深度化”發(fā)展。尤其要注重在學(xué)習(xí)單元整體觀照中挖掘單篇文本的育人價(jià)值，在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上激活單元教學(xué)的育人功能，這種育人目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是“文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。[2]

基于以上分析，我們可以以教材單元學(xué)習(xí)要求“領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)”為素養(yǎng)目標(biāo)，依托《桃花源記》的文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)單篇教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)文言音韻之美，品味文字細(xì)節(jié)、感受畫(huà)面之美，質(zhì)疑思辨、體會(huì)思想之美，最終促成對(duì)美好生活的思考，實(shí)現(xiàn)由單篇目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課程目標(biāo)，逐步進(jìn)階達(dá)成育人目標(biāo)。（附圖2）

三、數(shù)字賦能：靈活拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多元空間

“數(shù)字賦能”是一種新的教育模式，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化、個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享、知識(shí)創(chuàng)新和跨文化交流。數(shù)字賦能具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容可定制化；二是教學(xué)形式更加自由靈活；三是學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加VQaUORHzxNHSPIs79gVtpxJuFzhFcL40jA4g3ktL8DE=多元化；四是教育資源互聯(lián)互通[3]。數(shù)字賦能的教學(xué)創(chuàng)新一般具有可視化、個(gè)性化、交互化及協(xié)同化這四個(gè)基本特征[4]。

長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師理解的“數(shù)字技術(shù)”可能僅限于多媒體設(shè)備等。實(shí)際上，信息技術(shù)推動(dòng)下的教育環(huán)境的變革與發(fā)展已經(jīng)歷了三個(gè)階段：從以計(jì)算機(jī)、多媒體為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用，到以在線教育平臺(tái)、移動(dòng)工具為代表的信息技術(shù)的加入，再到以人工智能、大數(shù)據(jù)為主要代表的新一代智能信息技術(shù)的應(yīng)用。這就意味著思考與探究數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)必須有大格局、大視野。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在《桃花源記》的教學(xué)中，師生共同研制了這樣一個(gè)大情境：

“最近，一條熱搜霸占榜首：堂堂太守竟被一漁人戲弄。一時(shí)間，眾人議論紛紛，想知道桃花源是否真的存在。今天就讓我們一同跟隨漁人的腳步，去探索桃花源的秘密，為世人解惑！”

課堂設(shè)計(jì)抓住《桃花源記》虛實(shí)結(jié)合這個(gè)特征，用求“真”的任務(wù)鏈串聯(lián)起兩課時(shí)：第一課時(shí)為“尋桃源，述游蹤”；第二課時(shí)為數(shù)字賦能下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展課“一字求‘真’桃花源”。第一課時(shí)主要探究漁人與桃花源的相遇細(xì)節(jié)。課后拓展部分要求以漁人的視角寫(xiě)一篇《游桃花源記》，并選擇合適的圖片，制作PPT，同時(shí)要求從“內(nèi)容”“語(yǔ)言”“情感”幾個(gè)角度設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行多元測(cè)評(píng)。這其實(shí)是重構(gòu)了寫(xiě)作板塊，以學(xué)寫(xiě)游記的方式，將本堂課所學(xué)的游蹤梳理技巧和品味語(yǔ)言特點(diǎn)的知識(shí)，運(yùn)用到寫(xiě)作練習(xí)中。學(xué)生可以抓住最富有特征或代表性的，或最能打動(dòng)自己的景物來(lái)刻畫(huà)；也可根據(jù)景物特質(zhì)，挑選好描寫(xiě)角度，運(yùn)用修辭手法、調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)進(jìn)行描繪；還可以運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)等方法來(lái)描寫(xiě)景物，力求突出景物的特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生用PPT的方式將自己寫(xiě)的《游桃花源記》進(jìn)行展示，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課時(shí)目標(biāo)的進(jìn)階探索。（附圖3）

四、課堂進(jìn)階：基礎(chǔ)教育階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心

課堂被認(rèn)為是“基礎(chǔ)教育階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心”。當(dāng)前，課堂教學(xué)中的一些內(nèi)容與數(shù)字時(shí)代發(fā)展要求相比還有差距，一些難點(diǎn)還有待進(jìn)一步解決。在此背景下，如何利用“數(shù)字賦能”重塑課堂教學(xué)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為匹配的課堂內(nèi)容組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式，在單元視域下的單篇教學(xué)中進(jìn)行可能路徑和教學(xué)策略的探討，是本次教研的議題。

數(shù)字賦能課堂教學(xué)，采用計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情。創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞社會(huì)生活中有意義的話題，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，制作評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。（附圖4）

1.基于學(xué)情，勾連課堂探索的進(jìn)階任務(wù)鏈

《桃花源記》是一篇流傳千載的經(jīng)典文章，如何在新課標(biāo)理念下讀出新意，又不失經(jīng)典的韻味，可在充分了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，借助“數(shù)字賦能”，充分調(diào)用家校及網(wǎng)絡(luò)媒體資源，再現(xiàn)典籍里的“桃花源”。課堂教學(xué)抓住其中的關(guān)鍵字“異”，探究桃花源的“虛與實(shí)”，基于第一課時(shí)微博熱搜的大情境，用“一字求‘真’桃花源”為大任務(wù)，繼而用“一字求‘真’景”“一字求‘真’人”“一字求‘真’性”這三個(gè)螺旋上升的子任務(wù)，在“驚異”“怪異”“神異”中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生層層探究桃花源之“真”，巧妙由一個(gè)人延伸到一類(lèi)人，由一個(gè)現(xiàn)象輻射到一個(gè)社會(huì)，進(jìn)而上升到文化層面，借助地理、歷史等學(xué)科層面引發(fā)對(duì)“桃花源”這種精神符號(hào)下人性的溯源與探究，從而形成一個(gè)課堂探索的進(jìn)階任務(wù)鏈。（附板書(shū)，見(jiàn)圖5）

2.教學(xué)策略：建構(gòu)“可視化研討”的三級(jí)進(jìn)階機(jī)制

從宏觀層面的微課理念先行到中觀層面的教學(xué)實(shí)踐，再到微觀層面的集體備課，探尋具體的任務(wù)實(shí)施和改進(jìn)，形成了一個(gè)完整的“可視化研討”的三級(jí)進(jìn)階機(jī)制。（附圖6）

那么推進(jìn)數(shù)字賦能下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何設(shè)計(jì)單元視域下的單篇教學(xué)呢？不難發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下幾個(gè)特征：①指向核心知識(shí)的再重構(gòu)；②創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)；③用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)；④將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐；⑤公開(kāi)成果展示與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。圍繞本次研討主題，主要提煉出三個(gè)核心問(wèn)題并尋找相應(yīng)的策略。

（1）如何探尋“數(shù)字賦能”路徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式？

“數(shù)字賦能”具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容可定制化；二是教學(xué)形式更加自由靈活；三是學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加多元化；四是教育資源互聯(lián)互通。數(shù)字賦能的教學(xué)一般具有可視化、個(gè)性化、交互化及協(xié)同化這四個(gè)基本特征。因此，我們可以在八下第三單元的單篇教學(xué)基礎(chǔ)上，梳理好課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合三篇“記”的特點(diǎn)，結(jié)合課后作業(yè)整合景物描寫(xiě)的角度和帶給讀者美的感受。（附圖7）

（2）如何高效開(kāi)展教學(xué)，提高備課質(zhì)量？

學(xué)校采用數(shù)字化集體備課，整個(gè)備課組在接到任務(wù)以后，一致認(rèn)為閱讀文本是首要任務(wù)。在每位教師各自組織學(xué)生通讀四篇文本的基礎(chǔ)上，利用每天十分鐘的時(shí)政閱讀課，談?wù)勛约簩?duì)作者心中世外桃源的看法。嘗試在線上與學(xué)生互動(dòng)，征集學(xué)生上課后的困惑，提煉出學(xué)生共同的知識(shí)薄弱點(diǎn)，然后備課組開(kāi)展第二次問(wèn)題集中的深度備課，以此來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)在學(xué)生中布置活動(dòng)——“尋找你心中的世外桃源”，學(xué)生可以拍攝美麗的鄉(xiāng)村，拍攝春天的美景，可以制作美圖或拍攝視頻，并配上文字。這些都體現(xiàn)了數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)。備課組的各位教師，特別是開(kāi)課教師經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)釘釘群中和教研員溝通交流，在不斷指導(dǎo)下完善設(shè)計(jì)。

（3）如何創(chuàng)新作業(yè)布置，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？

如何創(chuàng)新作業(yè)布置以體現(xiàn)學(xué)生的自主合作性，并鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)？布置一些數(shù)字賦能跨學(xué)科的作業(yè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)的跨學(xué)科如何體現(xiàn)呢？平時(shí)的語(yǔ)文課堂可以和音樂(lè)、美術(shù)、地理、歷史相結(jié)合，通過(guò)表演、歌唱、繪制思維導(dǎo)圖或給課文配插圖的形式進(jìn)行設(shè)置，具體的情境可以是游覽桃花源、參觀微雕博物館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)寫(xiě)歌詞等。如《桃花源記》的拓展作業(yè)：暢想美景，描繪美圖（整理成冊(cè)）。

總之，在“數(shù)字賦能”理念指導(dǎo)下，對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階路徑的積極探索與實(shí)踐準(zhǔn)備，在課堂轉(zhuǎn)型的同時(shí)，改變了學(xué)習(xí)方式，極大地提升了教師隊(duì)伍的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[本文系2023年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“‘?dāng)?shù)字’賦能下提升初中語(yǔ)文教師跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)探索”（YB2023055）、2024年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究”（2024SC222）、2023年浙江省紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘?dāng)?shù)字’賦能下初中語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)階探索”（編號(hào)：SJG2024106）的階段性研究成果之一]

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：浙江紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心]