摘 要 “教課文”越來(lái)越不適應(yīng)新課標(biāo)、新教材以及新高考的發(fā)展需要。它以“課文”為邏輯起點(diǎn)，受制于課文，以“教”為基本形態(tài)，忽略了非課文和整本書(shū)閱讀的重要性，以及學(xué)生的主體地位，弱化了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性。按照“課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)群）—教材內(nèi)容（單元學(xué)習(xí)任務(wù)）—教學(xué)內(nèi)容”的邏輯，課堂教學(xué)以“做任務(wù)”為終點(diǎn)，能夠解決“素養(yǎng)懸空”的問(wèn)題。但“教課文”在新課程、新教材、新高考推進(jìn)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的慣性與惰性。對(duì)“做任務(wù)”課堂教學(xué)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，了解普高語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，積極探索普高語(yǔ)文“做任務(wù)”課堂教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 普高 語(yǔ)文 課堂教學(xué)形態(tài) 教課文 做任務(wù)

一、調(diào)研背景與目的

1.轉(zhuǎn)變普高語(yǔ)文課堂形態(tài)是新課改的必然趨勢(shì)

課堂變革是課程改革的深水區(qū)?！敖陶n文”作為普高語(yǔ)文課堂的基本形態(tài)，在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。但是，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“教”的重要性，逐步發(fā)展成“教為中心”。語(yǔ)文課過(guò)分依賴(lài)“課文”，只關(guān)注課文教學(xué)而忽略非課文單元和整本書(shū)閱讀的教學(xué)。這與新課改強(qiáng)調(diào)的“學(xué)為中心”“素養(yǎng)立意”相抵牾。新課改呼喚“學(xué)為中心”，突出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。從“教課文”到“做任務(wù)”是普高語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變普高語(yǔ)文課堂形態(tài)是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵點(diǎn)

如何適應(yīng)新課程改革，解決“教課文”所帶來(lái)的“素養(yǎng)懸空”問(wèn)題？需要遵循“課程－教材－教學(xué)”的邏輯，首先聚焦語(yǔ)文四大學(xué)科核心素養(yǎng)和十二點(diǎn)課程目標(biāo)，其次對(duì)標(biāo)課程內(nèi)容“十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”和教材內(nèi)容“二十六個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)”（必修、選擇性必修部分），最后在教學(xué)中以“做任務(wù)”為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！白鋈蝿?wù)”是順應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新高考迭代升級(jí)的高中語(yǔ)文課堂形態(tài)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的延展。

3.轉(zhuǎn)變普高語(yǔ)文課堂形態(tài)是區(qū)域教改的突破口

新課標(biāo)、新教材、新高考實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文四大學(xué)科核心素養(yǎng)的落地成為關(guān)鍵問(wèn)題。自新課改以來(lái)，浙江高中語(yǔ)文多次在省“關(guān)鍵問(wèn)題”解決研討活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“做任務(wù)”課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的重要性，要求各區(qū)各校認(rèn)真落實(shí)，并以此作為區(qū)域教改的突破口，從而推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，區(qū)、校兩級(jí)普高語(yǔ)文教師和研究人員不斷強(qiáng)化指向核心素養(yǎng)的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變要求，努力發(fā)展和豐富課堂形態(tài)研究?jī)?nèi)容。

區(qū)域普高語(yǔ)文從“教課文”到“做任務(wù)”的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變獲得哪些實(shí)效，還存在哪些待解難題，后續(xù)還需要如何推進(jìn)等問(wèn)題，這是本次調(diào)研的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

二、調(diào)研對(duì)象與方法

本次調(diào)研對(duì)象主要為區(qū)域普高各年級(jí)在校學(xué)生、學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)等，其中重點(diǎn)以學(xué)科教師的課堂教學(xué)為調(diào)研目標(biāo)。調(diào)研采取多種方法，其中包括問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法以及座談法。

1.問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)研針對(duì)區(qū)域內(nèi)公辦學(xué)校在職語(yǔ)文教師120人以及各校部分高一、高二在校生（每年段抽取50人）在期中、期末兩次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞任務(wù)情境、任務(wù)形式、任務(wù)推進(jìn)等方面，比如：“語(yǔ)文課有沒(méi)有情境創(chuàng)設(shè)？擅長(zhǎng)（喜歡）哪類(lèi)任務(wù)？課堂任務(wù)與‘閱讀與鑒賞’‘表達(dá)與交流’‘梳理與探究’緊密相關(guān)嗎？諸如‘家鄉(xiāng)文化生活’‘信息時(shí)代的語(yǔ)文生活’等非課文單元是如何教學(xué)的？教學(xué)效果如何？《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀有教學(xué)嗎？課堂一般會(huì)做哪些任務(wù)？”對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在宏觀上對(duì)課堂任務(wù)教學(xué)有整體了解。調(diào)查平時(shí)課堂教學(xué)樣態(tài)，具有普遍性、真實(shí)性。

2.課堂觀察

本次專(zhuān)題調(diào)研中，筆者作為區(qū)域?qū)W科教研員在開(kāi)學(xué)初、期中前后、期末考前分階段深入各學(xué)校推門(mén)聽(tīng)課80多節(jié)，觀課評(píng)課，充分了解老師課堂“做任務(wù)”的情況。這是調(diào)研的核心。記錄課堂教學(xué)主要學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)情，再一起討論任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性問(wèn)題，主要觀察教師在課堂上如何通過(guò)“做任務(wù)”放權(quán)讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)為中心。針對(duì)課文如何設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，跟學(xué)生一起在“做任務(wù)”的過(guò)程中完成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)；針對(duì)非課文單元如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“做任務(wù)”提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，抽查教師的備課本，檢查學(xué)生預(yù)學(xué)案，參與各校備課組活動(dòng)，了解老師們?cè)趥湔n、輔導(dǎo)等方面是如何落實(shí)任務(wù)的。

3.師生座談

在調(diào)研過(guò)程中，召集教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、資深教師與年輕教師進(jìn)行座談，主要從中了解教師們對(duì)“做任務(wù)”教學(xué)課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，以及在操作過(guò)程中遇到的難題等，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，為后續(xù)深入研究作準(zhǔn)備。同時(shí)，召集各班班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、語(yǔ)文課代表以及小組長(zhǎng)進(jìn)行座談，了解他們對(duì)課堂“做任務(wù)”的興趣以及對(duì)“做任務(wù)”的認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生針對(duì)非課文單元的學(xué)習(xí)提出建議。這對(duì)全面調(diào)研“教課文”到“做任務(wù)”的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變無(wú)疑提供了支持。

三、調(diào)研分析與建議

1.區(qū)域“做任務(wù)”教學(xué)實(shí)踐成效分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)普高語(yǔ)文在“做任務(wù)”課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變方面初有成效。區(qū)域內(nèi)大多數(shù)課堂基本形成“做任務(wù)”課堂教學(xué)實(shí)踐模式，教師對(duì)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變逐步走向自覺(jué)。指向核心素養(yǎng)的任務(wù)教學(xué)提高了教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的理解，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從“教課文”到“做任務(wù)”，課堂教學(xué)在目標(biāo)、活動(dòng)、組織以及評(píng)價(jià)四方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目標(biāo)涉及的是課堂“走向何方”的問(wèn)題，活動(dòng)涉及“同誰(shuí)完成”的問(wèn)題，組織涉及“誰(shuí)來(lái)完成”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)涉及“完成如何”的問(wèn)題。

（1）“做任務(wù)”課堂“走向何方”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，能從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)高度綜合考量學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、課文文類(lèi)特征以及學(xué)情之間的關(guān)系，基本能找準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)”三者之間的“契合點(diǎn)”；同時(shí)結(jié)合課文，聯(lián)系文類(lèi)特征，考慮學(xué)情，再?gòu)摹皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”中發(fā)掘具體的學(xué)習(xí)行為并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定支撐點(diǎn)，抓住描述點(diǎn)。這項(xiàng)工作是“做任務(wù)”課堂形態(tài)的關(guān)鍵，也是教師容易走偏的地方。各學(xué)校能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)科組的力量來(lái)進(jìn)行相關(guān)研討與整合，根據(jù)學(xué)情再調(diào)整。

（2）“做任務(wù)”課堂“同誰(shuí)完成”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師改變了傳統(tǒng)模式，敢于“放棄”教課文，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問(wèn)題，抓住與學(xué)情適配的真實(shí)情境，包括個(gè)人生活情境、社會(huì)生活情境，尤其利用好學(xué)科知識(shí)情境，嘗試創(chuàng)設(shè)多樣、開(kāi)放的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性資源，組織學(xué)生或幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（3）“做任務(wù)”課堂“誰(shuí)來(lái)完成”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初學(xué)的基礎(chǔ)上，能以完成典型學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自主、自助、自足的課堂學(xué)習(xí)。同學(xué)之間、師生之間彼此合作、協(xié)同發(fā)展。在課堂上，學(xué)生和教師是一種互促互進(jìn)的“主體間性”關(guān)系，以“做”帶動(dòng)“學(xué)”和“教”，消除教師與學(xué)生不同主體間的隔閡，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（4）“做任務(wù)”課堂“完成如何”

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師課堂評(píng)價(jià)意識(shí)增強(qiáng)，且以形成性評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）為主，以終為始，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先導(dǎo)，常有教師以評(píng)價(jià)量表來(lái)測(cè)評(píng)課堂學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，參照測(cè)試和學(xué)業(yè)水平要求，兼顧診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。許多課堂能以“學(xué)生收獲什么”和“學(xué)生表現(xiàn)怎樣”為突破口，以思維發(fā)展（質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新）為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.區(qū)域“做任務(wù)”教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題分析

通過(guò)課堂觀察和師生座談，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師能夠較好地駕馭課堂，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生主體地位，但來(lái)自傳統(tǒng)的慣性與惰性常常會(huì)影響到課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，一是教師任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，二是自我中心較多，三是經(jīng)驗(yàn)主義常在。這樣導(dǎo)致教學(xué)形態(tài)改變中學(xué)生“三自”學(xué)習(xí)方式得不到真正落實(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以“教”的立場(chǎng)規(guī)范教師教學(xué)行為，是教育－教學(xué)思維的產(chǎn)物?！白鋈蝿?wù)”課堂以“學(xué)”的立場(chǎng)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，是課程－教學(xué)思維的產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)行為決定于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂典型學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)下，在“做任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式都有改變。伴隨任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、推進(jìn)與完成過(guò)程，學(xué)生在課堂上常常是自主、自助、自足的，并且學(xué)習(xí)行為可視，學(xué)習(xí)結(jié)果可測(cè)、可感。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)在許多課堂表現(xiàn)不充分。

（1）學(xué)生自主性沒(méi)有合理張揚(yáng)

在“做任務(wù)”課堂中，學(xué)生應(yīng)有較充分的學(xué)習(xí)支配權(quán)。在這種教學(xué)形態(tài)下，教師不再單純“講授”課文，而是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有權(quán)自主選擇并優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)任務(wù)的具體要求，選擇需要的文本材料或媒體材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；同樣，學(xué)生也有權(quán)自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，包括閱讀、交流、梳理與探究等多種方法。作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠靈活地融合閱讀、表達(dá)和梳理等技能，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也從整齊一致轉(zhuǎn)向多樣豐富，學(xué)生得到不同程度發(fā)展。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師還不能放開(kāi)手腳，近1/5的課堂學(xué)生還是戴著鐐銬跳舞。

（2）學(xué)生自主性沒(méi)有充分體現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生要能主動(dòng)尋求相關(guān)幫助。任務(wù)的典型性和劣構(gòu)性決定課堂經(jīng)歷較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并主動(dòng)尋求幫助。教師所創(chuàng)任務(wù)，也是基于學(xué)生預(yù)習(xí)背景和相關(guān)資源的任務(wù)。教師提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)支持，包括提供學(xué)習(xí)過(guò)程性資源。學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)中加強(qiáng)小組合作，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地尋求相關(guān)幫助。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生合作意識(shí)淡漠，相互支持、協(xié)同發(fā)展的較少，這與教師在課堂的協(xié)同指導(dǎo)習(xí)慣有關(guān)。

（3）學(xué)生自主性沒(méi)能適度展示

每個(gè)學(xué)生個(gè)體不一樣，學(xué)習(xí)路徑與方式也不一樣，所以面對(duì)不同問(wèn)題，學(xué)生要能自我調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程?！白鋈蝿?wù)”的主體是學(xué)生，主張讓學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)——如果這個(gè)任務(wù)在真實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的、積極的。在“做任務(wù)”的狀態(tài)下，我們看到的是學(xué)生“主動(dòng)思考的結(jié)果”，而不是“被動(dòng)接收的結(jié)果”。這個(gè)過(guò)程在評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，形成自足標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能有效地反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)，自我提升，自我完善學(xué)習(xí)成果。觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑仍受制于教師的規(guī)定路線和示范引導(dǎo)，沒(méi)有真正的自主權(quán)。

3.區(qū)域“做任務(wù)”教學(xué)后續(xù)推進(jìn)建議

針對(duì)目前區(qū)域教師做任務(wù)課堂形態(tài)研究與實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是針對(duì)“三自”問(wèn)題，提出指向語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的發(fā)展建議，即在完善并落實(shí)基本操作模型的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)入手進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主、自助、自足地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的改變。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容要從教材轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)任務(wù)

學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從教材出發(fā)，但更要緊密?chē)@學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不再局限于教材，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展與關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充相關(guān)資源?？梢詫⒛切┯兄谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的資源納入學(xué)習(xí)中來(lái)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度。

（2）學(xué)習(xí)方式要從教課文轉(zhuǎn)向做任務(wù)

如何學(xué)？“做任務(wù)”課堂不是教師講學(xué)生聽(tīng)那種單向度的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)參與為主?！白鋈蝿?wù)”本身就是學(xué)習(xí)，集中表現(xiàn)為自主、自助、自足地學(xué)習(xí)。學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)支配權(quán)，能自行尋求幫助，也可以相互合作，協(xié)作發(fā)展。課堂中學(xué)生積極主動(dòng)，參與面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)行為可見(jiàn)、可感，學(xué)習(xí)成果可知、可測(cè)。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)向?qū)W生收獲的成果

測(cè)什么？傳統(tǒng)課堂以完成教學(xué)預(yù)計(jì)為自評(píng)或他評(píng)的依據(jù)，即預(yù)計(jì)教學(xué)的完成度。課堂常以圓滿(mǎn)完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而評(píng)價(jià)課堂效果。很顯然，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生習(xí)得情況，學(xué)生收獲的成果才是關(guān)鍵?！白鋈蝿?wù)”課堂以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所得為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合新課改精神。

四、調(diào)研反思與展望

1.更新教學(xué)理念，培育區(qū)域課改團(tuán)隊(duì)

把課堂還給學(xué)生，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、參與者和陪伴者?！白鋈蝿?wù)”既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式，圍繞任務(wù)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，伴隨任務(wù)的完成提高學(xué)生核心素養(yǎng)。這些理念需要逐步下沉，滲透到一線教學(xué)，在轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)的同時(shí)逐步改變教師觀念，更新教學(xué)理念。區(qū)域內(nèi)將積極開(kāi)展課堂教學(xué)研討，加強(qiáng)交流合作，利用微信公眾號(hào)向全區(qū)乃至更大范圍內(nèi)積極推送典型教學(xué)案例，引導(dǎo)教師積極撰寫(xiě)相關(guān)研究論文，不斷鞏固研究成果，發(fā)展教學(xué)理念。

2.豐富學(xué)習(xí)成果，提升區(qū)域?qū)W生素養(yǎng)

“做任務(wù)”課堂要力求拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界，激發(fā)學(xué)生探索興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生取得的豐碩學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)出的較高語(yǔ)文素養(yǎng)，要在區(qū)域內(nèi)不斷發(fā)掘并展示。利用公眾號(hào)平臺(tái)，我們可以定期推送一系列學(xué)習(xí)成果，包括詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)詞評(píng)析、詩(shī)文改寫(xiě)、劇情設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷、人物訪談、宣講詞和解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、風(fēng)物志的精彩敘述、小說(shuō)創(chuàng)作等。這在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力、提高綜合素養(yǎng)方面可發(fā)揮積極作用。

3.注重教考銜接，體現(xiàn)區(qū)域教學(xué)評(píng)一致

一是確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量標(biāo)，倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)先行。準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是理解語(yǔ)文核心概念、把握教材和學(xué)情、優(yōu)化課堂教學(xué)行為的綜合考量過(guò)程，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為可見(jiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程可控、學(xué)習(xí)結(jié)果可感可測(cè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。二是“做任務(wù)”課堂大單元開(kāi)放性處理，編寫(xiě)單元作業(yè)本給予支持。編寫(xiě)體現(xiàn)單元整體的測(cè)評(píng)題，將“課時(shí)作業(yè)本”迭代升級(jí)為“單元作業(yè)本”，確定其要素為：?jiǎn)卧Q(chēng)與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）。三是確立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，用學(xué)評(píng)一致反思“做任務(wù)”課堂，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生收獲了什么、學(xué)生表現(xiàn)怎樣。

從“教課文”轉(zhuǎn)向“做任務(wù)”，這是區(qū)域普高語(yǔ)文最切實(shí)的研究，是植根底層的田野研究，在推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)落地、適應(yīng)新高考、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，還有很長(zhǎng)的路要走，我們將從團(tuán)隊(duì)能力、成果、成效上進(jìn)一步提升。

[作者通聯(lián)：杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院]