教材以雙線組織構(gòu)成單元，也就是各單元內(nèi)課文大體上都反映了一個(gè)相關(guān)主題，構(gòu)成了一條貫串整套教材的、顯性的線索。另外一條線，即語(yǔ)文要素。從三年級(jí)起，各個(gè)單元都有“導(dǎo)語(yǔ)”部分，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行明確的說(shuō)明，一些課文也會(huì)緊扣這些要素，并貫串著學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，語(yǔ)文園地中設(shè)置了“交流平臺(tái)”，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和整理，并梳理出最佳的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，一些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”環(huán)節(jié)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元所學(xué)的方法。接下來(lái)，筆者以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談一談如何緊扣單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)。

一、觀照單元內(nèi)容，人文主題、語(yǔ)文要素兩手抓

2022年版課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！苯滩难赜昧诉@一理念，通過(guò)將人文主題和語(yǔ)文要素一起編入每一單元的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性的融合提供了可實(shí)際操作的路徑。

1.人文主題

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需將單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題貫串始終，在突出人文主題的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。教師借助單元導(dǎo)語(yǔ)，緊扣單篇課文人文主題進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師以人文主題為線索組織單元教學(xué)，在閱讀過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)人文主題的認(rèn)識(shí)與理解，以提高單元教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性；二是教師以人文主題深化閱讀主題，以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感理解；三是教師以人文主題熏陶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)作者所傳達(dá)的人文情懷，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，包含《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文。其中，《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》以觀察常見(jiàn)的動(dòng)植物為主，描繪出了它們的特征和變化，反映出了作者是如何連續(xù)細(xì)致觀察。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，從而自主地去發(fā)現(xiàn)、觀察、感知生活中的美。

2.語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素，其本質(zhì)就是語(yǔ)文學(xué)科的理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)踐這一理念，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自我能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流的方式，擴(kuò)大詞匯量，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的提供者，也是教學(xué)技巧的指導(dǎo)者，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟技能，從而使學(xué)生終身受益。

“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察” 是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素。圍繞語(yǔ)文要素，本單元課文的組織極其精細(xì)。在本單元，課文《爬山虎的腳》通過(guò)準(zhǔn)確且生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪了爬山虎葉子和腳部的微小變化，以及其堅(jiān)定不移向上攀爬的全過(guò)程。另一篇課文《蟋蟀的住宅》準(zhǔn)確且生動(dòng)地勾勒出了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過(guò)程。這兩篇課文的目的都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，感受作者連續(xù)不斷的細(xì)致觀察。同時(shí)“交流平臺(tái)”部分梳理并匯總了觀察的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、以學(xué)為中心，科學(xué)實(shí)施教學(xué)

教師要將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)換成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)深入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，只有這樣，才能做到真正的應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師需設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，始終以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)。

1.找準(zhǔn)目標(biāo)

教師在落實(shí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，體會(huì)細(xì)致的觀察。細(xì)致觀察為連續(xù)觀察提供基石，也是描寫(xiě)準(zhǔn)確與生動(dòng)的前提。對(duì)于細(xì)致的觀察，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言文字中體會(huì)，不能抽象地講授技巧，要有效地運(yùn)用教材現(xiàn)有資源，加大整合力度，以便靈活地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)理解第5自然段的關(guān)鍵詞句“朝著陽(yáng)光”“傾斜”“順著地勢(shì)”“半掩著”“微斜”來(lái)體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。再將這些詞句剝離出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比原文，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的描寫(xiě)是非常準(zhǔn)確、細(xì)致的。然后，引導(dǎo)學(xué)生去思考：這樣準(zhǔn)確、細(xì)致的描寫(xiě)與作者的觀察有何聯(lián)系？這樣可以使學(xué)生深刻地體會(huì)到，正是由于作者細(xì)致入微的觀察，才能將蟋蟀住宅的特點(diǎn)寫(xiě)得準(zhǔn)確、細(xì)致。

2.有層級(jí)

語(yǔ)文要素的充分落實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)或一個(gè)環(huán)節(jié)可以達(dá)成的，還需要一系列復(fù)雜的步驟。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中層層推進(jìn)、步步引導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。在教學(xué)關(guān)于爬山虎往上爬的過(guò)程時(shí)，教師可適時(shí)引入課后習(xí)題的第2題。首先，勾畫(huà)出爬山虎一腳一腳往上爬的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生交流爬山虎是怎樣往上爬的，教師輔助學(xué)生整理思路。然后，指導(dǎo)學(xué)生模擬爬山虎往上爬的動(dòng)作，理解“伸、觸、巴、拉”四個(gè)動(dòng)作的順序以及細(xì)絲的變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者需要進(jìn)行怎樣的觀察，才能揭示爬山虎往上爬的秘密，使學(xué)生了解作者是在一段時(shí)間連續(xù)觀察后得出的結(jié)論。

三、以用為目的，有效落實(shí)教學(xué)

2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“梳理與探究”中對(duì)觀察提出了明確的要求：“觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書(shū)面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。”三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生圍繞留心觀察、細(xì)致觀察，寫(xiě)下了自己印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景，對(duì)于如何把觀察到的事物寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生利用記錄卡寫(xiě)一種植物，把自己觀察到的和感受到的寫(xiě)下來(lái)，使用圖表整理主要信息，進(jìn)一步體會(huì)留心觀察、細(xì)致觀察的益處。在此基礎(chǔ)上，四年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察。

1.做好觀察記錄

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察以及寫(xiě)觀察日記的能力。寫(xiě)觀察日記前，需要教師提前安排學(xué)生圍繞自己感興趣的觀察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“資料袋”中提供的兩種觀察記錄形式進(jìn)行記錄。

在教學(xué)中，教師可以預(yù)先安排本單元的習(xí)作任務(wù)，可以采用各種方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)他們選擇合適的觀察對(duì)象。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察記錄。學(xué)生應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行連續(xù)觀察，并及時(shí)做好記錄。每次記錄觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)，都需要與之前的觀察記錄進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注觀察對(duì)象的變化。觀察記錄能夠真實(shí)準(zhǔn)確地描繪出觀察對(duì)象的變化軌跡。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集包括照片、影片等在內(nèi)的相關(guān)資料，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

2.學(xué)寫(xiě)觀察日記

觀察日記要記錄觀察對(duì)象的變化，學(xué)生可以寫(xiě)下觀察的過(guò)程、觀察時(shí)的思考和感受。同時(shí)，也可以在前期觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，這些都為習(xí)作提供了支架，降低了習(xí)作難度。

在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生回顧前期觀察記錄的情況，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)以及全班面前進(jìn)行交流匯報(bào)，如“你記錄了什么”“你是如何進(jìn)行觀察的”“有沒(méi)有讓你印象深刻的事情”“哪些地方引起了你的興趣”等，以此鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀察成果。教師也可以就觀察對(duì)象的多樣性、觀察記錄的連續(xù)性和細(xì)致性，以及調(diào)動(dòng)了多種感官等給予肯定。接下來(lái)，學(xué)生可以把觀察到的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而形成觀察日記。在整理之前，教師借助“閱讀鏈接”中《燕子窩》這篇文章引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察日記的寫(xiě)法：首先，在正文前寫(xiě)清楚觀察日期；然后，形式上可以是一到兩篇，或者更多；最后，重點(diǎn)記錄事物的變化或一段時(shí)間內(nèi)的觀察成果。

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同冊(cè)次之間在內(nèi)容上的縱向聯(lián)系，展現(xiàn)出由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。同時(shí)，也需要注重加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使每個(gè)單元形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在課前應(yīng)本著以學(xué)為中心，把握單元語(yǔ)文要素，進(jìn)行教材整合，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以便科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)向南小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍