“泡泡提示語”作為教材助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，以其簡潔、生動的形式，豐富、充實的內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了靈活的途徑。它能夠提示學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)思維方式，拓寬想象空間，是一種便捷的助學(xué)工具。教師應(yīng)當在課堂中巧用“泡泡提示語”，最大化地發(fā)揮“泡泡提示語”的價值。

一、問題指引，靈感開發(fā)

生動的“泡泡提示語”功能豐富，可以有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，問題指引類“泡泡提示語”往往設(shè)置在知識學(xué)習(xí)之前，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師可以靈活使用課前“泡泡提示語”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。

三年級下冊《荷花》一文中第2自然段開頭有一處這樣的“泡泡提示語”：“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好！”這個提示語由兩個重點組成，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將提示語拆解成兩個問題，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生：“‘挨挨擠擠’和‘冒’是用來形容什么的詞？為什么說這兩個詞用得好？”第一個問題，是指導(dǎo)學(xué)生對詞語本身進行學(xué)習(xí)。如果要解決這個問題，就需要再次仔細閱讀文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中對這兩個詞語出現(xiàn)的位置進行標記，這樣就可以明顯看出，“挨挨擠擠”是用來形容前文的荷葉，“冒”是用來形容荷葉之間的白色荷花。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“同學(xué)們可以談?wù)勥@兩個詞有什么共同點嗎？”學(xué)生回答：“它們都是描寫動作的詞語?！苯處熇^續(xù)追問：“你回答得正確，它們都是描寫動作的詞語?？墒侨粘Ｉ钪械闹参锒际庆o止不動的，按道理來說這里的用詞并不妥當，可是為什么文章中這么寫很好呢？”學(xué)生陷入了思考，教師提示學(xué)生：“大家想象一下無數(shù)荷葉簇擁在一起的樣子，是不是像一群小朋友擠在一起？”學(xué)生點頭?！澳敲催@群小朋友中有一位非常高，還戴了一頂顏色鮮艷的帽子，像不像荷葉叢中的一朵荷花一樣醒目？”學(xué)生紛紛表示贊同。“那么，現(xiàn)在有誰能告訴我，這兩個詞語好在哪里？”學(xué)生回答：“這兩個詞語把原本靜止不動的荷葉描寫得好像在動一樣，讀起來更加生動了。”也有學(xué)生回答：“通過這兩個詞語的描寫，我看到的好像不是荷花，而是一個個挨在一起的小朋友，這讓我覺得它們非?？蓯邸！睂W(xué)生紛紛提出了自己的想法，思維之門頃刻間被打開，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用相同的方式賞析課文中的其他詞語。在激烈的討論中，“泡泡提示語”中的內(nèi)容被剖析，學(xué)生的思維也被激活。

“泡泡提示語”是語文教材的有機組成部分。教師可以靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，在層層深入的提問中為學(xué)生提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握“泡泡提示語”中的重點內(nèi)容，明確課文的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的，從而調(diào)動學(xué)習(xí)靈感，在“泡泡提示語”的指導(dǎo)下自主展開學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法歸納，上下貫通

“泡泡提示語”靈活地穿插在課文的各處，一處“泡泡提示語”往往提示一類對應(yīng)的重點。但教材中的“泡泡提示語”編排呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點，部分“泡泡提示語”存在相關(guān)性，教師可以打破編排限制，優(yōu)化思維空間，將原本單一知識點的“泡泡提示語”整合在一起，組成一個完整的教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對知識的理解，從而實現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

在二年級上冊《黃山奇石》一文中出現(xiàn)了“泡泡提示語”：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭’的意思。”這處提示語指向的語文知識是對詞語意義的理解，而在同一單元的《葡萄溝》一文中也出現(xiàn)了一處“泡泡提示語”：“聯(lián)系上下文，我知道了‘五光十色’的意思?！边@兩處“泡泡提示語”雖然出現(xiàn)在不同的課文中，但指向的學(xué)習(xí)重點都是對詞語的理解。小學(xué)階段的學(xué)生無論是文字積累量還是詞語積累量都較為薄弱，許多抽象的形容詞無法直接找到參照，然而，對詞語的單一解釋也難以使學(xué)生快速掌握詞語的深層含義，因此學(xué)生需要借助外部要素輔助學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩處“泡泡提示語”的內(nèi)容：第一處“泡泡提示語”提供的學(xué)習(xí)方法是聯(lián)系日常生活，第二處“泡泡提示語”則是聯(lián)系上下文，相較聯(lián)系生活而言，聯(lián)系上下文需要事先了解并熟悉課文內(nèi)容。這對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求更高，因此兩處“泡泡提示語”實則呈現(xiàn)出了由淺入深的學(xué)習(xí)過程。教師先從第一個提示語入手，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中見到的山石的模樣：生活中見到的山都是高大的，爬上去需要借助梯子和扶手，不然很容易摔下去。學(xué)生以此來感知陡峭的含義，從而開拓思維，培養(yǎng)聯(lián)想能力。接著，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生通讀《葡萄溝》的課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在“五光十色”這個詞語出現(xiàn)之前，作者運用大量的色彩形容詞描寫葡萄，因此“五光十色”應(yīng)該表示顏色十分豐富。學(xué)生將對形象事物的思維聯(lián)想轉(zhuǎn)化為對抽象文字的思維聯(lián)想，從而自主探索“五光十色”的含義。除此以外，教師還可向?qū)W生提問：“通過這兩處‘泡泡提示語’，你還能想到哪些方法來理解詞語的含義？”“泡泡提示語”中給出的方法是聯(lián)系生活實際和結(jié)合上下文情境，借鑒先前所學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生提出可以通過編故事的方法理解詞語，也有學(xué)生提出可以通過演繹表現(xiàn)詞語的具體含義。通過上述對“泡泡提示語”的貫通運用，學(xué)生可以通過最適合自身的方法，充分理解課本中出現(xiàn)的新詞，并靈活貫通所學(xué)內(nèi)容。

教師將零散的“泡泡提示語”整合，由淺入深地推進教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐步深化思維，構(gòu)建一條完整的知識鏈。在此過程中，學(xué)生自由發(fā)散思維，并將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化歸納，有助于夯實語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。

三、拓展實踐，落實要素

教材中有許多活動拓展類“泡泡提示語”，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，實踐類學(xué)習(xí)活動更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以依據(jù)“泡泡提示語”的內(nèi)容，豐富課堂活動，設(shè)計多元的自主實踐項目，將語文要素落實在實踐活動之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在“泡泡提示語”的指引下全身心投入到活動中去。

許多“泡泡提示語”設(shè)置在課文篇目后，以引導(dǎo)實踐活動。以三年級下冊《紙的發(fā)明》一文為例，本文主要圍繞中國造紙術(shù)的發(fā)展進程展開，在課后的活動提示部分有如下“泡泡提示語”：“爺爺給我講了乞巧節(jié)的傳說?！薄拔沂占嗽?jié)的燈謎。”“我們小組打算制作關(guān)于中秋節(jié)的手抄報，還需要補充一些圖片?！边@些提示語，都是為本文“了解中國傳統(tǒng)文化活動”的學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這三條“泡泡提示語”：“講傳說”即選定活動主題，結(jié)合提示可以選擇我國的傳統(tǒng)節(jié)日作為主題進行介紹。“收集燈謎”即收集與活動有關(guān)的信息。介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，信息收集是不可或缺的，在展開活動之前需要搜索相關(guān)材料，這些材料可以來自網(wǎng)絡(luò)、書刊、長輩講述等多種渠道?？梢越梃b課文中的介紹流程，查詢與選定傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歷史背景、文化習(xí)俗。“制作手抄報”即具體的活動方式，也是實踐活動中最核心的內(nèi)容。通過參與這一環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生既能取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，又能親身感受傳統(tǒng)節(jié)日之美。當然，學(xué)生的實踐活動不必拘泥于這些“泡泡提示語”，教師可以在活動開展前將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都可以自主選定一個實踐主題。例如，選“元宵節(jié)”為活動主題的小組，該小組并沒有完全仿照“泡泡提示語”的內(nèi)容制作手抄報，而是別出心裁地制作了與節(jié)日相關(guān)的花燈，并在花燈上抄寫詩詞作為裝飾，這不但可以增進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，而且能夠提高學(xué)生的文學(xué)感知力。還有以“中秋節(jié)”作為活動主題的小組，該組成員制作了一幅海報，在上面繪制了一個個精美的月餅。在趣味活動的過程中，能夠寓教于樂。學(xué)生通過參與介紹傳統(tǒng)節(jié)日的活動，也能深刻感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

“泡泡提示語”是實踐活動的指南針，也是領(lǐng)航標。在“泡泡提示語”的指導(dǎo)下展開實踐活動，有助于學(xué)生有目的地自主展開學(xué)習(xí)，有規(guī)劃地進行實踐。學(xué)生在活動過程中感知語文的魅力，構(gòu)建起聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，語文要素也在課堂活動之中靈活流動并積淀下來。

“泡泡提示語”的運用為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力。教師應(yīng)當在明晰其功能定位的基礎(chǔ)上將其靈活融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生明確目標、開拓思維，將語文要素充分落實到自主學(xué)習(xí)的過程中去。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥