《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，在第一學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)重視誦讀、積累與梳理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣，并讓他們通過(guò)誦讀感受語(yǔ)言之美，享受文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。這一學(xué)段的古詩(shī)，如《詠鵝》《畫》《江南》等，多描繪自然風(fēng)光和日常生活，語(yǔ)言優(yōu)美，畫面感強(qiáng)烈，對(duì)“詩(shī)中有畫”的體現(xiàn)明顯，與該學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度匹配。這為教師促成以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，從而形成深刻理解和持久記憶的深度學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)備了充足的條件。實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念和要求，整體入手，以畫面感的植入，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、圍繞關(guān)鍵字初步描畫

古詩(shī)不僅僅是字詞的合成，更是一幅幅生動(dòng)的畫卷。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵字詞，讓他們能夠從整體上把握詩(shī)歌的意境和情感，

以二上課文單元第八課中《登鸛雀樓》為例，“盡”在詩(shī)句“白日依山盡”中起到了統(tǒng)領(lǐng)、輻射作用，成為畫面的焦點(diǎn)和情感的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)可以圍繞這個(gè)字展開(kāi)設(shè)置問(wèn)題：“‘盡’在這里是什么意思？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生可能會(huì)給出如“結(jié)束”“消失”等解釋，隨后引導(dǎo)他們自由朗讀詩(shī)句，并想象自己站在鸛雀樓上所見(jiàn)的景象，這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們更加投入地理解詩(shī)歌。接下來(lái)，討論“盡”字如何影響了整首詩(shī)的情感表達(dá)，讓學(xué)生找出詩(shī)句中與“盡”字相關(guān)的部分，并分析它們是如何相互關(guān)聯(lián)的。再進(jìn)一步引入“欲窮千里目，更上一層樓”的意義，讓學(xué)生討論“盡”字在此處的延伸意義，即不斷追求更高的視野和更遠(yuǎn)的目標(biāo)。這里可以提出啟發(fā)式的問(wèn)題，如“如果你站在鸛雀樓上，你希望看到什么？”“為什么要更上一層樓？”。這樣不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)句的表面意思，還能引導(dǎo)他們深入思考詩(shī)人的意圖和情感。為了加深學(xué)生的理解，可以安排學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)重新表述這兩句詩(shī)，或創(chuàng)作自己的詩(shī)句來(lái)表達(dá)類似的感受，體現(xiàn)畫面感。這種方法不僅傳授詩(shī)歌知識(shí)，還在探索和實(shí)踐中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們對(duì)古典文學(xué)的興趣和熱愛(ài)，比傳統(tǒng)的逐句翻譯和講解更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

又如一下課文單元第七課《靜夜思》，這首詩(shī)的關(guān)鍵字可以是“思”，這個(gè)字揭示了詩(shī)的主題——鄉(xiāng)愁。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，可以從“思”字入手，詢問(wèn)學(xué)生“在什么情境下會(huì)產(chǎn)生‘思’？”。通過(guò)讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，自然地引入李白的鄉(xiāng)愁情緒中。再通過(guò)角色扮演和畫面模擬，學(xué)生不僅能深切地感受詩(shī)人的情感，還能深入理解“思”字如何貫穿整首詩(shī)，表達(dá)出遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂與思念。這樣的教學(xué)方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促成他們的創(chuàng)造性思維和深層次理解。將古詩(shī)與學(xué)生的日常生活和個(gè)人情感連接，使得每個(gè)字都充滿了生命力，每一行詩(shī)都引人深思，從而真正做到了在積累中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、借課文插圖入畫

鑒于低段學(xué)生識(shí)字量少，缺乏閱讀技巧，插圖可幫助他們提取關(guān)鍵信息，整合內(nèi)容。教材中的古詩(shī)多配有精致的插圖，這些插圖如同開(kāi)啟文化寶藏的金鑰匙，也是學(xué)生更好理解詩(shī)意的“阿莉阿德尼線團(tuán)”。

如一上語(yǔ)文園地二中的《畫》，簡(jiǎn)潔有趣的五言謎語(yǔ)詩(shī)，語(yǔ)言通俗易懂，韻律優(yōu)美。解答謎底并不復(fù)雜，誦讀全詩(shī)也并不困難，但要領(lǐng)悟畫中景物的特質(zhì)卻需要深入探索。教材配有一幅畫，上面繪有起伏的山脈、傾瀉的瀑布、盛開(kāi)的花朵和歇腳的鳥(niǎo)兒。上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫，描述他們所見(jiàn)，初期學(xué)生可能會(huì)逐個(gè)描述，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們的每一次嘗試，隨后引導(dǎo)他們按照一定的順序全面描述畫面，以培養(yǎng)他們的順序觀察和完整表達(dá)能力，為理解詩(shī)歌做好鋪墊。

在充分理解畫面的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文字對(duì)應(yīng)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)他們饒有興致地閱讀詩(shī)歌，感受詩(shī)中描繪的鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗景象，從而受到美的熏陶。教師可以提問(wèn)學(xué)生，找出詩(shī)中描繪的四種元素——山、水、花、鳥(niǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解形容這些元素，比如“青翠的山、清澈的水、嬌艷的花、歡快的鳥(niǎo)”。接著，通過(guò)分析“有色、無(wú)聲、還在、不驚”這些特點(diǎn)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)與畫面的對(duì)比中逐步揭示謎底。先通過(guò)畫理解詩(shī)，再由詩(shī)反觀畫，學(xué)生在圖文之間游走，領(lǐng)略詩(shī)畫交融的意境之美。

又如一下語(yǔ)文園地二中《春曉》，同樣配有生動(dòng)的插圖，描繪了春天的景象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的花、鳥(niǎo)等元素，然后閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)中的意境。如讓學(xué)生根據(jù)插圖創(chuàng)作自己的詩(shī)句，或者小組討論，分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)以課文插圖引導(dǎo)全詩(shī)的教學(xué)策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)方式既符合低段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、以豐富想象“點(diǎn)”畫

古詩(shī)行文多含蓄、曲折，常弦外有音，運(yùn)筆迂曲，思維的跳躍性大，相應(yīng)的留白多。教學(xué)時(shí)，如能把握詩(shī)體特點(diǎn)，以情感為主線，以想象為基點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去尋覓，補(bǔ)白，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，將使空白處見(jiàn)豐富，曲折中見(jiàn)深意。

（一）把古詩(shī)讀活，引導(dǎo)學(xué)生尋覓

如二下語(yǔ)文園地一中《賦得古草原送別（節(jié)選）》，融合了景物與情感，生動(dòng)描繪了野草堅(jiān)韌不屈的生命力。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想小草成長(zhǎng)時(shí)可能面臨的挑戰(zhàn)，如被踐踏、被石頭壓制、經(jīng)歷風(fēng)雨等。接著，引導(dǎo)他們思考當(dāng)小草遭遇烈火時(shí)的心理和可能的對(duì)話，以及春風(fēng)見(jiàn)證草兒復(fù)蘇時(shí)的反應(yīng)。通過(guò)師生共讀和引導(dǎo)性的討論，學(xué)生的情感逐漸豐富，能與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到潛移默化的教育效果。

（二）把古詩(shī)編活，喚起情感體驗(yàn)

在描繪自然景觀的詩(shī)歌中，詩(shī)人常常將個(gè)人情感巧妙地編織于字里行間，使得每一處景物都承載著作者的情感寄托。他們或許通過(guò)描繪風(fēng)景來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受，或許使情感與景色相互融合，形成情感與景致的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力至關(guān)重要，我們可以通過(guò)設(shè)置情境，引導(dǎo)他們將自己的情感與詩(shī)中的畫面聯(lián)系，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感。

如一下課文單元第十二課中的《池上》，描繪了一個(gè)小孩偷采白蓮的情景，展現(xiàn)了兒童的天真無(wú)邪。詩(shī)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思，無(wú)論是小孩的動(dòng)作還是心理變化，都被描繪得惟妙惟肖，讓讀者仿佛親眼看到了那個(gè)場(chǎng)景。這種對(duì)日常生活的深刻觀察和真實(shí)再現(xiàn)，是白居易詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)這首詩(shī)，將課堂變成一個(gè)充滿想象和互動(dòng)的空間，讓古詩(shī)“活起來(lái)”，可以提問(wèn)：“你們認(rèn)為這個(gè)小孩為什么要偷采白蓮？他是怎么做的呢？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)建一個(gè)具體的場(chǎng)景。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)怎么做？你會(huì)意識(shí)到自己留下了蹤跡嗎？”這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生設(shè)身處地地思考，感受到小孩的天真和無(wú)意間的疏忽。為了讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)這首詩(shī)，可以以“突然，水面上傳來(lái)了輕微的劃動(dòng)聲，原來(lái)是小娃劃著小船，正悄悄地靠近那潔白如玉的白蓮……”作為故事的起點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)編寫故事。他們可以設(shè)想小孩是如何小心翼翼地接近白蓮，又怎樣不小心打破了水面的平靜，留下了蹤跡。通過(guò)這樣的想象練習(xí)，學(xué)生不僅能理解詩(shī)句的意思，還能體會(huì)到詩(shī)中的情感和節(jié)奏。

（三）把古詩(shī)演活，領(lǐng)悟詩(shī)歌精髓

語(yǔ)文實(shí)踐性的活動(dòng)能顯著提升教學(xué)效果。在小學(xué)低段的教學(xué)中，角色扮演是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，但它可能消耗大量時(shí)間，有時(shí)僅帶來(lái)表面的活躍，忽視了實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。因此，角色扮演活動(dòng)應(yīng)注重實(shí)效性，目標(biāo)清晰，逐步引導(dǎo)學(xué)生將注意力從形式轉(zhuǎn)移到對(duì)內(nèi)容的深度理解上。

如一上語(yǔ)文園地六中《古朗月行（節(jié)選）》，巧妙地融合了豐富的想象、神話元素和深情的抒懷，營(yíng)造出一個(gè)既奇幻又寓意深刻的審美空間。詩(shī)作描繪了兒童對(duì)月亮的純真認(rèn)知，展現(xiàn)了月升時(shí)的漸變之美，如同夢(mèng)幻般的仙境，全本的詩(shī)還寫了月亮由盈轉(zhuǎn)虧的過(guò)程，借此表達(dá)了對(duì)月亮消逝的深切憂慮和不平之感。教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)句的字面意思，更要引導(dǎo)他們深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界和情感表達(dá)。既要解決古詩(shī)與兒童生活相隔、語(yǔ)言相隔、情感相隔、文化相隔、時(shí)代相隔，又要帶領(lǐng)他們從古詩(shī)中感受到音律之美與畫面之美。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以設(shè)計(jì)一系列角色扮演和情境模擬活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和感受詩(shī)歌的內(nèi)涵。將學(xué)生分組，每個(gè)組負(fù)責(zé)演繹詩(shī)中的一部分，通過(guò)互動(dòng)式的表演，學(xué)生可以更好地理解月亮在不同階段的變化，以及詩(shī)人如何通過(guò)這些形象來(lái)表達(dá)自己的情感和思考。在表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如“月亮是什么？它是真的嗎？”“為什么月亮上有兔子？”等，而扮演詩(shī)人的學(xué)生則需要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感來(lái)回答這些問(wèn)題。

古詩(shī)之美，在于它的聲色美，更在于它的情思意韻。教師要遵循低段學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，注重畫面感的激發(fā)和運(yùn)用，通過(guò)關(guān)鍵字輻射、全景圖貫穿和想象點(diǎn)激活等方法，挖掘古詩(shī)中的留白處，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有記憶，發(fā)揮想象去加深體驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，變古詩(shī)抽象為具體，變平面為立體，由靜止到動(dòng)態(tài)，為古詩(shī)注入活潑的生命力，學(xué)生才能在詩(shī)海中遨游，在優(yōu)美的畫面中感知古今交匯的文學(xué)之美，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“深度學(xué)習(xí)”策略探尋與實(shí)踐研究》研究成果，該項(xiàng)目類別為基礎(chǔ)教育專項(xiàng)，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為BFJC22029，立項(xiàng)時(shí)間2022年10月26日】