從本質(zhì)上來看，“教學(xué)評(píng)”一致性與陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”有著極高的相似度，但在實(shí)際操作上卻有所不同。這兩種理念的外來理論基礎(chǔ)都是歐美國(guó)家的教育思想，都根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況，進(jìn)行了本土化的改造。在小學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)”一致性和“教學(xué)做合一”都被視為一種有效的實(shí)踐策略，有助于轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教育實(shí)踐中，教師需要更為注重實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)組建更為恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更具針對(duì)性，可以創(chuàng)建更為豐富的課堂活動(dòng)，從而在根本上提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、“教學(xué)評(píng)”一致性在小學(xué)語文教學(xué)中要點(diǎn)

首先，“一做”?！耙蛔觥睂?shí)際上就是讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，通過動(dòng)手實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從課堂要求出發(fā)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。“教學(xué)評(píng)”一致性策略是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，確保每一位學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，并有所收獲。這種策略要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過這樣的教學(xué)策略，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。這種策略的實(shí)施，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的實(shí)際水平，并設(shè)定與之匹配的實(shí)踐目標(biāo)。

其次，“二看”?！岸础笔菍?duì)教師提出的要求，需要教師在實(shí)踐教育期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況起到監(jiān)督與指導(dǎo)作用。在這個(gè)策略中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并及時(shí)提供幫助。這不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果，還能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。由此說明，教師的“看”是“教學(xué)評(píng)”的有效展現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)分為先學(xué)評(píng)價(jià)和后教評(píng)價(jià)兩個(gè)階段，這兩種評(píng)價(jià)方法各有其特點(diǎn)和重要性。先學(xué)評(píng)價(jià)，也稱為預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。通過先學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，從而預(yù)估課堂教學(xué)中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。先學(xué)評(píng)價(jià)還能幫助教師確定是否需要增加或減少教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。后教評(píng)價(jià)，則是對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)的效果進(jìn)行的總結(jié)歸納。通過后教評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果和存在的困難，從而為后續(xù)復(fù)習(xí)工作提供指導(dǎo)。后教評(píng)價(jià)還能增進(jìn)師生間的相互了解，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，“三反饋”。反饋是教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)有效銜接的保障，在教育過程中起著至關(guān)重要的作用。反饋主要包括兩個(gè)方面：教師反饋和學(xué)生反饋。教師反饋是教師在教育過程中對(duì)自己的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我反思和評(píng)價(jià)。教師在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生反饋是一種重要的教育方式，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流和合作，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，包括課堂討論、作業(yè)互評(píng)、小組合作等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過相互交流、互相評(píng)價(jià)，了解自己的不足之處，從而做出改進(jìn)和提升。學(xué)生可以通過觀察其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)踐價(jià)值

（一）推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“教學(xué)評(píng)”一致性要求教師深諳“教什么、如何教、學(xué)生‘學(xué)什么、如何學(xué)’及‘評(píng)什么、如何評(píng)’，同時(shí)也需關(guān)注‘教學(xué)評(píng)’三要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。但部分教師理論學(xué)習(xí)淺嘗輒止及專業(yè)技能亟待提升，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，在適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師應(yīng)該更注重自我修養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)加大針對(duì)教師的培訓(xùn)力度，創(chuàng)建優(yōu)良的教師發(fā)展環(huán)境。在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為獨(dú)立思考主體，難免產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)范圍的想法，需要教師具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的全局把控力，靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況，保障“教學(xué)評(píng)”的一致性，使教學(xué)環(huán)節(jié)始終緊扣教學(xué)目標(biāo)。

（二）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在新時(shí)代下，教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以此全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖虒W(xué)評(píng)”的一致性是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。在學(xué)校生活中，小學(xué)生的時(shí)間都是與教師及同齡人共度，容易受教師言行舉止的影響。因此，高效且適應(yīng)時(shí)代需求的教育手段無疑成為學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大推力。而“教學(xué)評(píng)”一致性使教育的焦點(diǎn)從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過程，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的主體意識(shí)、行為規(guī)范以及思維特質(zhì)等方面的內(nèi)在素質(zhì)，以期在錘煉扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)建設(shè)者和文明社會(huì)的維護(hù)者。

三、小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一致性在課堂中實(shí)施對(duì)策

（一）明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定清晰教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，教師需要明確“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)際需求，明確新課程中對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)要求，進(jìn)一步展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，即體現(xiàn)語文課堂教育中的人文教育思想內(nèi)核。教學(xué)目標(biāo)的制定可以為“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)施做好鋪墊，保證知識(shí)面向深層次不斷發(fā)展，從而展現(xiàn)其對(duì)語文課堂教育活動(dòng)起到的指導(dǎo)作用。

例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文，以長(zhǎng)征時(shí)期紅軍過草地為背景，講述了老班長(zhǎng)為了保護(hù)傷病員，自己忍饑挨餓，最終犧牲的故事。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋短期和長(zhǎng)期兩個(gè)層面。在語文教學(xué)中，教師可以將短期目標(biāo)設(shè)定為通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生了解老班長(zhǎng)的革命精神，并在此過程中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征的艱辛。這樣做可以讓學(xué)生在課堂上通過閱讀和學(xué)習(xí)，更好地理解和體驗(yàn)歷史事件，從而培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情感和對(duì)革命精神的敬仰。在長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定上，教師可以通過設(shè)置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解愛國(guó)主義精神，并激發(fā)他們內(nèi)心深處的家國(guó)情感。通過這樣的教學(xué)，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，還可以使他們對(duì)社會(huì)與國(guó)家發(fā)展中的使命有全新的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生立志成為有理想、有抱負(fù)的人才，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，在正確教育目標(biāo)的指引下，語文教師能夠在教學(xué)中引進(jìn)人文教育內(nèi)容，使小學(xué)語文教學(xué)不僅僅局限于語文知識(shí)的傳授，更加關(guān)注對(duì)小學(xué)生人文道德素養(yǎng)和語文知識(shí)素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生在語文知識(shí)中發(fā)掘人文精神和道德價(jià)值的重要性，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和理解自己、他人和社會(huì)，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施課堂教育活動(dòng)

1.學(xué)情分析以找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

學(xué)情的分析是對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)情況的一種預(yù)測(cè)。因此，教師需要在教育期間，以“教學(xué)評(píng)”一致性發(fā)展為基礎(chǔ)，針對(duì)課堂的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)行合理的前期前測(cè)分析。通過這樣的分析，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而確定未來的語文課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以在此期間采取前測(cè)學(xué)情的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間，將全文閱讀一遍。這一過程主要保證學(xué)生掌握文章內(nèi)容，明確新課的大致框架。之后指導(dǎo)學(xué)生用筆將文章中所提到的角色與重要故事線勾勒出來，通過圈出關(guān)鍵詞和線索，讓學(xué)生更好地把握故事的核心內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言敘述故事，使學(xué)生暢所欲言，談一些自己的想法。這樣，學(xué)生可以更好地理解和掌握故事內(nèi)容，同時(shí)也可以提高語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。教師應(yīng)當(dāng)在前測(cè)學(xué)情期間，通過學(xué)生講解的故事內(nèi)容，分析學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，確保了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而為分析結(jié)果做好鋪墊。教師應(yīng)緊密結(jié)合“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排合適的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問、討論、探究等多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，使他們成為全面發(fā)展的人才。

2.重視知識(shí)整合及多元化學(xué)習(xí)板塊構(gòu)建。

之所以“教學(xué)評(píng)”一致性能夠順利實(shí)施，與教師教學(xué)期間的前測(cè)學(xué)情有著直接的關(guān)系。通過前測(cè)與之后學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互結(jié)合，教師能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)等處于相同的高度。因此，教師需要在實(shí)施語文任務(wù)板塊期間，從多元化的角度出發(fā)實(shí)施任務(wù)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)文本知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》期間，教師需要在課堂教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)學(xué)情為基礎(chǔ)，促進(jìn)與“教學(xué)評(píng)”一致性的融合，從而組織多元化教育活動(dòng)。1.指導(dǎo)學(xué)生初讀文章，讓學(xué)生說說文章是按什么順序?qū)懙?，從而根?jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行分層，厘清文章思路。在學(xué)生說出自己對(duì)文章分層的理由之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“接受任務(wù)——引敵上山——誘至絕路——完成任務(wù)——跳崖就義”的思路，將文章各部分內(nèi)容概括出來，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。2.在通讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并逐步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探討。例如，教師可以提出：“為什么五壯士在已經(jīng)完成了掩護(hù)任務(wù)的前提下，還會(huì)選擇再次進(jìn)入絕峰？五壯士中的馬寶玉班長(zhǎng)是在怎樣的情況下決定重新回到絕峰的？課文中關(guān)于五壯士跳崖的細(xì)節(jié)描寫都有哪些，同學(xué)們又從中體會(huì)到了什么呢？”通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力和思考能力。同時(shí)通過交流互動(dòng)，學(xué)生可以互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。在課程結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)課文中傳達(dá)的愛國(guó)主義精神和民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。

（三）教育總結(jié)，有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教育體系的核心與關(guān)鍵，需要教師在教育實(shí)踐期間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開多元化教育評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生依照評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》時(shí)，教師所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，但這只是基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)什么是客觀和主觀，如何在實(shí)際生活中從不同角度思考問題，并通過思考、理解和反思，對(duì)課文中的情感和深意有所感悟。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的關(guān)鍵語句和詞語，如“樣子”“角度”等，幫助學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容。通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文中的思想情感，如作者為什么把楊桃畫成五角星呢？這背后的含義是什么？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，理解課文中包含的情感或深意可能會(huì)有一定的難度。教師應(yīng)通過引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容之后，教師應(yīng)讓學(xué)生分享從文章中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，由此提高學(xué)生進(jìn)行深度思考的能力。例如，教師可以這樣提問：“如果你在生活中遇到了類似的情況，你會(huì)怎么做呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)分享自己的想法和感受，不僅能提高他們的表達(dá)能力，還能讓他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。此外，教師應(yīng)當(dāng)知道，不管從課文中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可。這樣，語文教師可以利用課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一致性符合時(shí)代發(fā)展的需求。這種教學(xué)方式，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，形成一個(gè)良性循環(huán)的教育模式。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，教師能夠做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，“教學(xué)評(píng)”一致性也促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，有利于他們不斷總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)策略?？傊@種教學(xué)模式值得在語文課堂中推廣，必將為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來積極影響，促進(jìn)語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年度專項(xiàng)課題“聚焦語文要素，構(gòu)建‘教學(xué)評(píng)一致性’的有效課堂”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SXZXKT-2225）的研究成果。