隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要將基礎(chǔ)的字詞講解清楚，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“讀思達(dá)”教學(xué)法是涉及閱讀、思考、表達(dá)的過程，三者是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，互相關(guān)聯(lián)。在開展教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)語文教師需要在雙減背景下積極優(yōu)化教學(xué)策略，避免采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，而是將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地吸收和理解語文知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境、創(chuàng)新語文教學(xué)手段、重視師生之間互動三方面淺析雙減背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略。

在雙減背景下，小學(xué)語文教師需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、成長空間。在實(shí)際教學(xué)過程中，“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠盡快融入學(xué)習(xí)氛圍中，積極思考，敢于表達(dá)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師不再引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，促使師生之間進(jìn)行深度互動和交流，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在目前小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念存在問題，沒有在雙減背景下靈活運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)的樂趣，也難以發(fā)散思維，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對以上問題，本文將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效語文課堂、發(fā)展學(xué)生語文思維三方面出發(fā)，為小學(xué)語文教師落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法提供幾點(diǎn)建議。

一、雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義

小學(xué)語文“讀思達(dá)”教學(xué)法是指將閱讀、思考、表達(dá)融為一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用下，語文教師將閱讀、思考、表達(dá)深度結(jié)合起來，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）在教師教學(xué)層面

雙減背景下，小學(xué)語文教師需要積極優(yōu)化教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思考能力。此外，教師也要注重與學(xué)生之間的互動，多向?qū)W生提問，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。以往教學(xué)過程中，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)范圍也局限于教材內(nèi)容。然而，在新時(shí)期，小學(xué)語文教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用“讀思達(dá)”教學(xué)法授課，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生在探究中組織語言，且能夠條理清晰地表達(dá)自己的想法?？梢?，“讀思達(dá)”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更容易讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。因此，教師采用“讀思達(dá)”教學(xué)法授課，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)全面引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)層面

雙減背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小，且能夠?qū)崿F(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師采用“讀思達(dá)”教學(xué)法講解語文知識，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在首位，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)閱讀、思考與表達(dá)的有效銜接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一模式下，小學(xué)語文教師不再過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是做好輔助，合理引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極思考，大膽發(fā)言，將自己的想法表達(dá)清楚，提高學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。此外，在這一模式下，學(xué)生可以在自由和活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，閱讀積極性會更高，思考會更深入，也會更勇敢地展示自己，不僅增進(jìn)師生、生生之間互動，也會使課堂充滿活力。

（三）在教學(xué)發(fā)展層面

隨著社會不斷進(jìn)步，各行各業(yè)對綜合型人才的需求越來越高。目前，綜合型人才稀缺，這一問題與教育方式有著較大的關(guān)聯(lián)性。一些學(xué)校忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，過于重視為學(xué)生講解學(xué)科知識、提高學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生無法成長為社會需要的人才。然而，“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師結(jié)合社會需求以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)中加深對相關(guān)語文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才，滿足社會的發(fā)展要求。因此，在雙減背景下優(yōu)化教學(xué)模式，語文教師可以采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會提供綜合型人才，也為推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

二、雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊

小學(xué)生年齡較小，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在以往的教學(xué)中，部分教師沒有及時(shí)根據(jù)雙減政策的要求調(diào)整教學(xué)觀念，依然過于重視學(xué)生的考試成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文是一門相對復(fù)雜的學(xué)科，涉及詩歌、小說等多種內(nèi)容，需要制定長期的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師教學(xué)理念陳舊，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長時(shí)，就會出現(xiàn)不全面、不科學(xué)等問題，影響學(xué)生梳理學(xué)科知識、提高學(xué)習(xí)效率等。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)思維固化，沒有將“讀思達(dá)”教學(xué)法靈活運(yùn)用到日常教學(xué)中，是影響提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，閱讀、思考以及語言表達(dá)能力的一大阻礙。

（二）教學(xué)方式相對單一

小學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，分辨能力和學(xué)習(xí)能力十分有限，對新鮮有趣的事物有著濃厚興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將語文知識以學(xué)生喜歡的方式講解清楚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師對雙減政策的理解存在偏差，依然采用單一教學(xué)方式授課，讓學(xué)生直接背誦語文知識，被動接受教師單向灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于落實(shí)雙減政策以及“讀思達(dá)”教學(xué)法。此外，教師無法將多樣化的教學(xué)模式運(yùn)用于日常教學(xué)中，例如“讀思達(dá)”教學(xué)法，也會限制學(xué)生的思維，難以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于教學(xué)發(fā)展。

（三）課堂缺少必要互動

師生之間的有效互動能夠推動教學(xué)發(fā)展，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是，部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，沒有在雙減背景下及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而將語文知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致師生之間的互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。教師忽視課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考的角度也相對單一，使學(xué)生形成固化思維，表達(dá)積極性以及學(xué)習(xí)效率也不高。因此，小學(xué)語文教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與學(xué)生之間缺少互動，出現(xiàn)學(xué)生懼怕教師、師生關(guān)系不夠融洽、教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法等問題，是實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法中的不可忽視的問題。

三、雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生喜歡有趣的事物。因此，教師需要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合雙減背景積極探究高效的教學(xué)策略，將“讀思達(dá)”教學(xué)法有效運(yùn)用到教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以借助多種教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。例如，引入信息化、趣味性元素，引導(dǎo)學(xué)生在圖片、視頻等教學(xué)工具的輔助下，沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在這一模式下，學(xué)生會明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是深度探究語文知識，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在講解《端午粽》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖片，調(diào)動學(xué)生的多種感官。這樣，學(xué)生可以處于良好的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣或者不懂的段落和句子劃出來，在整體閱讀后，進(jìn)行詳細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味感興趣的內(nèi)容，探究不懂的地方。此外，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回想自己是如何過端午節(jié)的，并鼓勵學(xué)生之間討論有關(guān)端午節(jié)的習(xí)俗。在這一環(huán)節(jié)，教師不能過多限制學(xué)生，由學(xué)生自主討論。討論后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的學(xué)習(xí)感受或者心中的疑惑表達(dá)出來，也可以分享自己的閱讀感受，使課堂氛圍更為活躍。在雙減背景下，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用可以有效優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生則可以在“讀思達(dá)”教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)深度閱讀和思考，獲得表達(dá)自我觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以突出教學(xué)主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)手段，構(gòu)建高效語文課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅需要為學(xué)生講解學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需要引導(dǎo)學(xué)生在不同的文章中收獲不同的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在雙減背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不再依靠為學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是致力于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該有效運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考、有效表達(dá)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。講解閱讀技巧后，教師需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，例如，先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將課文內(nèi)容理解清楚。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以給予學(xué)生發(fā)言、闡述觀點(diǎn)、分享結(jié)論的機(jī)會，展示自己以及小組的閱讀、思考成果。同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣，在不斷練習(xí)和展示中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效語文課堂。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師需要立足雙減背景以及教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，將“讀思達(dá)”教學(xué)法有效運(yùn)用到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，靈活思考，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在粗讀和細(xì)讀中掌握重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語氣、朗讀停頓等，不再簡單閱讀，而是進(jìn)行深度閱讀和思考，將課文內(nèi)容梳理清楚。隨后，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流閱讀技巧，討論自己的閱讀問題，進(jìn)入深度思考階段。其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，由小組協(xié)作分工，安排小組成員準(zhǔn)備道具、編寫劇本、負(fù)責(zé)表演等，以此給予學(xué)生展示閱讀成果的機(jī)會。在角色扮演中，學(xué)生會通過語言和肢體動作將課文內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，將讀、思、達(dá)學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。最后，在學(xué)生小組展示后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生多練習(xí)、多展示，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在深度閱讀、思考和表演后，學(xué)生能夠?qū)φn文有更為深度的理解，而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者讀后續(xù)寫等，促使學(xué)生將閱讀感受和想法通過文字表達(dá)出來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）重視師生之間互動，發(fā)展學(xué)生語文思維

小學(xué)語文是一門重要課程，教師應(yīng)該詳細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合雙減政策設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案，給予每位學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加教師與學(xué)生之間的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考課堂問題，幫助學(xué)生獲得不同的閱讀感悟和體驗(yàn)。對此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，多途徑探究解決方式，發(fā)展學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以采用“讀思達(dá)”教學(xué)法授課，增加師生之間的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀課文，然后在小組中進(jìn)行討論，將自己認(rèn)為有趣且重要的段落和重點(diǎn)句子標(biāo)注出來、詳細(xì)分析。其次，教師要結(jié)合學(xué)生課上的閱讀情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容和作者情感梳理清楚，并引導(dǎo)有差距、差異的學(xué)生互相幫助，例如小組內(nèi)理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶著理解能力差的學(xué)生一起閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步；認(rèn)為潑水節(jié)有趣的學(xué)生與認(rèn)為潑水節(jié)意義重大的學(xué)生進(jìn)行討論。探究結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會，由每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。最后，在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，并引導(dǎo)學(xué)生積極在線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行互動，在小組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，也可以將問題匯總后與教師交流，以此提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是小學(xué)階段的重要科目，在雙減背景下要求教師梳理教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合雙減政策的要求積極探究高效教學(xué)策略，將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中，有效整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀、深度思考、流暢表達(dá)，提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)也推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。