在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要板塊之一，無論是哪一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，閱讀始終受到教師的高度重視。高效化閱讀教學(xué)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能促使學(xué)生在閱讀中加深對(duì)語言文字的理解，并且具備應(yīng)用所學(xué)語文知識(shí)的能力。同時(shí)，不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料也能豐富學(xué)生的語文認(rèn)知，開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生在閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，小學(xué)語文教師要明確閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性，以活躍學(xué)生閱讀思維、培養(yǎng)其探究欲為主，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這既是新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方向，也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是語文學(xué)科中的重要模塊，也是學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始就接觸的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。眾所周知，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)有著較強(qiáng)的啟蒙特性，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)、教育，并注重方式方法的科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)則建立在學(xué)生獨(dú)立、深入閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)提出了較高的要求?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其中依然存在諸多弊端：

其一，閱讀教學(xué)目標(biāo)未考量學(xué)生的真實(shí)閱讀需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀之前，教師通常會(huì)針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既決定著閱讀教學(xué)的方向，也在一定程度上影響了學(xué)生的最終閱讀成果。因此，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)可以視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提，以及高效開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。然而，很多教師制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)未全面考量學(xué)生的實(shí)際情況、真實(shí)的閱讀需求和近期發(fā)展趨勢(shì)，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的開展。此外，語文課程具有明顯的人文特征，所以閱讀也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)、道德品質(zhì)教育的重要方式?；诖?，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，既要符合學(xué)生的實(shí)際需求，也要從語文核心素養(yǎng)入手，以便充分發(fā)揮語文閱讀的育人價(jià)值。

其二，閱讀指導(dǎo)方式缺乏靈活性。當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，立德樹人、生本教學(xué)等理念逐步深入各學(xué)科教學(xué)中。受這些教學(xué)理念、教學(xué)思想影響，部分閱讀教學(xué)暴露出一些問題，例如教師選擇的指導(dǎo)方式缺乏靈活性，并未重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，也無法有效提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，小學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)并不完善，對(duì)某些事物的認(rèn)知不夠清晰。在這種情況下，即便教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了自主閱讀和合作交流環(huán)節(jié)，也難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。加之這些環(huán)節(jié)的時(shí)間較為短暫，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語文課程的重要任務(wù)，對(duì)于語文核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的形成也較為關(guān)鍵。閱讀是指學(xué)生以主動(dòng)的行為在文字閱讀中理解文章含義，了解作者的寫作意圖。

從語文課程本身分析，閱讀可以看作學(xué)生進(jìn)行信息交互、語言交流、文字理解的重要基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的語文課程是強(qiáng)化學(xué)生人際交往，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)課程。因此在小學(xué)教育階段，閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都具有重要作用。

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度分析，閱讀教學(xué)基礎(chǔ)性作用較為明顯，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。不斷地閱讀能夠使學(xué)生形成良好的文字理解能力和閱讀能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著重要影響，并且在逐步閱讀的過程中，學(xué)生也能強(qiáng)化自身的交流寫作、聽說讀寫能力。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、思維、能力發(fā)展的需求，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)融入多元化的閱讀方式，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，也會(huì)給予學(xué)生自主閱讀、自我展示的平臺(tái)。而學(xué)生可以基于教師的指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化自身的閱讀能力，從而獲取符合自身成長(zhǎng)所需的能力與素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文課程教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)則可視為落實(shí)這一任務(wù)的有效方式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，拓寬他們的視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

與其他板塊的教學(xué)相同，閱讀教學(xué)指導(dǎo)是在閱讀初始階段，由教師為學(xué)生制定精準(zhǔn)化的閱讀目標(biāo)。在這一階段，教師要切記目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確、容易完成。在初次閱讀中，學(xué)生只有具備良好的閱讀興趣，才能認(rèn)真閱讀，主動(dòng)了解文章結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。所以，目標(biāo)制定之后，教師應(yīng)圍繞文本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀目標(biāo)，帶著問題去閱讀、去思考。同時(shí)，教師要注意充分考慮學(xué)生的閱讀情況而進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，也要注意問題的難度和密度，避免讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生壓力。

例如，《花的學(xué)?！肥沁x自印度詩人泰戈?duì)柕淖髌?，要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，并在朗讀中想象花在綠草上跳舞的情景，同時(shí)在閱讀、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力描繪詩歌中呈現(xiàn)的畫面，體會(huì)文本意境。在明確本文閱讀目標(biāo)之后，教師可以在學(xué)生閱讀之前給他們呈現(xiàn)如下問題：課文題目為《花的學(xué)校》，那么我們的學(xué)校是怎樣的，想一想，然后開始閱讀；在閱讀中找出文本的中心句，說一說你的感受；你認(rèn)為文中哪些句子、段落描寫得比較精彩，做好標(biāo)記并相互分享；讀了這篇文本，你會(huì)有怎樣的感受呢？相互交流。這幾個(gè)問題從學(xué)生實(shí)際入手，既可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能最大限度啟發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，而學(xué)生也可以帶著問題主動(dòng)閱讀，既能實(shí)現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)，也能取得好的閱讀效果。

（二）運(yùn)用文本情景體驗(yàn)，加深學(xué)生閱讀認(rèn)知

小學(xué)語文教材中所收錄的文本內(nèi)容較為豐富，具有很強(qiáng)的情景性，有利于學(xué)生在閱讀中借助文中的情景強(qiáng)化自我體驗(yàn)，不僅能加速他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能幫助他們內(nèi)化語文知識(shí)，提高閱讀能力。所以，教師可以從文本內(nèi)容視角入手，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效果，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容中所呈現(xiàn)的情景是否與學(xué)生的認(rèn)知相符合，同時(shí)也要運(yùn)用多種方式將這些情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣能夠確保學(xué)生在情景中，以體驗(yàn)閱讀的方式獲得深刻的閱讀感悟。

以《紙船和風(fēng)箏》的閱讀為例，為了讓學(xué)生在閱讀中，深刻體驗(yàn)文本中呈現(xiàn)的思想內(nèi)涵，以及對(duì)其中的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，教師可以在課前準(zhǔn)備小紙船和小風(fēng)箏。在閱讀課堂中，教師首先展示這些實(shí)物，并且詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看一看它們是什么呢？哪位同學(xué)可以為大家介紹一下呢？”在學(xué)生給出正確答案并進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“船和風(fēng)箏有哪些不同，他們會(huì)出現(xiàn)在哪里呢？”學(xué)生可在思考之后，了解風(fēng)箏在天上飛，船在水里游。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

語文閱讀教學(xué)并非只讓學(xué)生單一閱讀，其主要目的是借助閱讀提升學(xué)生的品位，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。不同的閱讀內(nèi)容有著多樣化的素材，而有效的閱讀可以不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)以及閱讀技能。在小學(xué)這一學(xué)習(xí)的起始階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，能夠幫助他們深入閱讀，并且感受閱讀的魅力。

例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，考慮到四年級(jí)學(xué)生的思維較為靈活，對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，但是缺乏在閱讀中探索的意識(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖融入課堂指導(dǎo)中，作為啟發(fā)學(xué)生思維的基站。《爬山虎的腳》一文要求學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，了解作者細(xì)致入微的觀察。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將主題定為“爬山虎的腳”，分支為每個(gè)自然段分別描寫了爬山虎的哪些部分。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)閱讀梳理課文結(jié)構(gòu)，了解課文內(nèi)容。而教師也可以提問：“想一想，課文中哪些自然段可以合并在一起？”在學(xué)生了解每一自然段的描寫內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，思考作者在這些部分中，運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式和描寫手法?？傊运季S導(dǎo)圖的方式啟發(fā)學(xué)生，能層層推進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，也能加速他們對(duì)文本內(nèi)容的挖掘，有助于學(xué)生感受文本內(nèi)涵。

（四）重視課堂問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

問題教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的思維能力，也能讓他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以立足教學(xué)育人全局，以課堂問題賦能閱讀教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，也能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在《四季之美》一文的閱讀中，在設(shè)計(jì)課堂問題的過程中，教師要準(zhǔn)確把握核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化問題，以此開展閱讀探究活動(dòng)。

1.把握核心問題。

核心問題是什么？閱讀課堂中的核心問題是指向教學(xué)目標(biāo)、支撐教學(xué)開展、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要因素。圍繞核心問題，教師才能明確閱讀文本中的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

《四季之美》一文是一篇寫景文章，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中接受情感熏陶，享受審美樂趣。從本文題目入手，重點(diǎn)為“四季”和“美”兩個(gè)關(guān)鍵詞，要求閱讀要起到引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的作用。由此可以確定本文的核心問題為“如何體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”。圍繞這一核心問題，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后，思考以下幾個(gè)問題：用一句話概括課文的主要內(nèi)容、四個(gè)自然段每一自然段的段意是什么、作者按照怎樣的順序去描寫、作品語言運(yùn)用有什么特色、你能在閱讀中概括每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，并且說明他們哪里最美嗎？這樣，在層層遞進(jìn)、逐步深入的問題設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生從本文關(guān)鍵詞入手，感悟生動(dòng)有趣的語言，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.設(shè)計(jì)生活問題。

在語文課程中，很多知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密連接。因此，學(xué)生語文知識(shí)的建構(gòu)，應(yīng)在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)。為此，在設(shè)計(jì)閱讀課堂問題的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活問題，能使閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活場(chǎng)景相結(jié)合，使閱讀教學(xué)目標(biāo)具象化。

例如，在《四季之美》的閱讀教學(xué)中，文章從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)入手，展現(xiàn)了不同季節(jié)的美好之處，且用四季說明了文章的表達(dá)順序。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)以下問題框架：“春天最美的是黎明，你在生活中見過春天的黎明嗎？夏天最美的是夜晚，說一說你印象中的夏天夜晚美在哪里？秋天最美的是黃昏，說一說你見過哪些黃昏之美？冬天最美的是早晨生活，你看到過的冬日早晨是怎樣的？”如此，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)，關(guān)聯(lián)生活中的實(shí)際內(nèi)容，通過整體感知進(jìn)入細(xì)細(xì)閱讀、深入感悟文本語言的階段，感受文本營(yíng)造的意境美。

3.開展探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)可以看作問題教學(xué)的延伸，也是啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生閱讀潛能的有效方式。在閱讀課堂中，以問題為引領(lǐng)，以探究活動(dòng)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深入探索，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也能提高他們的語言運(yùn)用能力。

（五）運(yùn)用群文閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀既能擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，也能讓學(xué)生多讀書、讀好書，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。俗話說“教有教法”，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法有很多種。所以，教師可以根據(jù)同一主題，選取多樣化的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀；也可以給學(xué)生提供多篇文本，確保這些文本有相同之處，也有一定差異。在具體閱讀過程中，可以讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中抓住文章差異，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生在思維碰撞中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。因此，教師要積極探索、創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為主。

以四上第八單元的閱讀教學(xué)為例，教師可以將“歷史人物探索”作為群文閱讀主題，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)比閱讀本單元的四篇課文。首先，教師可以讓學(xué)生自主探索課文中的歷史人物，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，體會(huì)文本中作者要想表達(dá)的思想感情。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。完成閱讀任務(wù)之后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)幾篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解這幾篇課文都是關(guān)于古代歷史人物的故事，并在閱讀中思考這些歷史人物對(duì)自己的生活有哪些影響、這些故事帶來怎樣的啟發(fā)。這一系列的問題既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、探索，也能讓學(xué)生對(duì)比文本的異同點(diǎn)，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，教師要明確當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性。通過設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；運(yùn)用文本情境體驗(yàn)，加深他們的認(rèn)知；以思維導(dǎo)圖推動(dòng)學(xué)生深度閱讀；重視課堂問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，最后運(yùn)用群文閱讀指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中，強(qiáng)化閱讀能力，提升閱讀技巧，如此全面發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x中獲得更多感悟與成長(zhǎng)。