在龐大的文化體系中，海洋文化占據(jù)主要位置，且海洋被視為地球生命的起源。海洋主題活動蘊涵著豐富的自然地理和社會發(fā)展等內(nèi)容，充分彰顯了時代的進步和文化的特色性。將海洋文化融入幼兒園教育，開展深度學(xué)習(xí)視野下的海洋主題活動，更有助于啟發(fā)幼兒的思維，增強幼兒的文化認知。但深度學(xué)習(xí)視域下的海洋主題活動并非可以在短期內(nèi)形成，因此如何組織海洋主題活動，在傳遞海洋文化的同時，以問題驅(qū)動引導(dǎo)幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，成為每位幼兒教師需要積極探索與實踐的課題。

一、深度學(xué)習(xí)下幼兒海洋主題活動的實施原則

（一）適宜性

幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，需要通過不斷地接受并學(xué)習(xí)新事物實現(xiàn)快速成長。因此，在海洋主題活動的實施過程中，除考量如何幫助幼兒進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)外，教師還應(yīng)確保主題內(nèi)容符合幼兒的認知水平，將海洋文化以易于幼兒理解、欣賞的方式呈現(xiàn)出來。如針對一些對事物缺乏認知的小班幼兒，教師可以播放海洋主題動畫片吸引幼兒注意力，使其對海洋文化形成初步印象；針對大班的幼兒，教師可以講述海洋主題故事，引導(dǎo)幼兒進行思考，以此通過差異化引導(dǎo)促使不同階段的幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

（二）趣味性

無論對于哪一階段的幼兒，趣味性均屬于實施海洋主題活動的前提。趣味性活動不僅可以驅(qū)動幼兒思考，還能助力幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒體會深度學(xué)習(xí)帶來的良好感知與體驗，并積極投身到下次主題活動中，培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。如針對一些海洋生物，教師可以設(shè)計“海鮮調(diào)查”主題活動，引導(dǎo)幼兒觀察并了解海鮮市場中各類海鮮的外形以及生活習(xí)慣等，并在第二天的課上進行交流。此方式可以增加海洋主題活動趣味性，更有利于幫助幼兒認識海鮮的種類。

（三）進步性

海洋文化歷史悠久，經(jīng)過不同時代的洗禮，其范圍已經(jīng)逐步延伸到多個領(lǐng)域。因此，在構(gòu)建海洋主題活動時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)海洋文化的束縛，結(jié)合更多現(xiàn)代化元素，帶領(lǐng)幼兒了解海洋文化的發(fā)展歷程和古今變化，以此建立海洋文化與幼兒之間的聯(lián)系，為深度學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。如東縣洋口港在建設(shè)發(fā)展初期的主要用途是存留貨物，而現(xiàn)階段已經(jīng)形成系統(tǒng)的旅游經(jīng)濟，以此融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)海洋文化，更能深化幼兒對海洋文化發(fā)展歷程的了解。

（四）特色性

在我國，諸多地區(qū)有著歷史悠久的海洋文化，且具有鮮明的地方特色，可以為幼兒園開展海洋主題活動提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源。同時，地方特色資源具有鮮明特點，可以系統(tǒng)呈現(xiàn)區(qū)域地理環(huán)境、自然資源等，能夠在豐富教學(xué)教材的同時，增進幼兒對不同地區(qū)海洋文化的賞析。為此，在搭建幼兒海洋主題活動時，教師應(yīng)貫徹特色性原則，以此充實幼兒認知儲備，促進幼兒在海洋文化領(lǐng)域的成長。

二、深度學(xué)習(xí)下幼兒海洋主題活動的實施策略

在國家推進海洋強國建設(shè)的大背景下，海洋文化教育無論對于鄉(xiāng)土文化的傳承抑或是個體發(fā)展而言，均起到了相對積極的促進作用。針對幼兒開展深度學(xué)習(xí)視域下的海洋主題活動，更有助于傳遞優(yōu)秀的海洋文化，促使文化教學(xué)達到新高度，這對于正處于啟蒙階段的幼兒而言是至關(guān)重要的。為此，以“引水魚”海洋主題活動為例，在符合活動適宜性、趣味性、進步性、特色性原則的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)幼兒進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步達成活動育人的目的。

（一）基于活動適宜性，創(chuàng)設(shè)問題情境

活動的適宜性強調(diào)創(chuàng)設(shè)符合幼兒認知體系的海洋文化主題活動，基于深度學(xué)習(xí)，更注重引導(dǎo)幼兒自主思考。為此，教師應(yīng)全面了解幼兒的認知特點，根據(jù)幼兒特點創(chuàng)設(shè)主題活動形式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，并設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)幼兒在問題驅(qū)動下進行思考，進而達成深度學(xué)習(xí)的目標。

例如，在“引水魚”主題活動中，教師可以設(shè)置“海洋中的‘牙齒’清潔工”活動環(huán)節(jié)，目的在于依托“引水魚”主題海洋文化，幫助幼兒養(yǎng)成“愛清潔”“講衛(wèi)生”“早晚刷牙”的習(xí)慣。在活動準備期間，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，組織幼兒思考以下問題：“同學(xué)們，清潔工是做什么的？”“城市為什么會一直整潔且干凈？”由此引出引水魚。在以往的成長中，幼兒對引水魚的了解較少，但以問題導(dǎo)出主題的方式，可以幫助幼兒從“城市清潔工”的視角，了解引水魚在海洋中的身份定位，即“海洋清潔工”，有效對接了幼兒的認知特點，確保主題活動的適宜性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒逐步進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師還可以為幼兒播放引水魚的動畫故事，傳遞關(guān)于引水魚生活習(xí)性和成長特點等知識。為避免幼兒在觀看過程中，出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師可以設(shè)置一些符合動畫故事情節(jié)且傳遞海洋文化的相關(guān)問題，如“誰幫忙完成海底艦艇清理？”“引水魚如何覓食？”“引水魚的特殊本領(lǐng)是什么？”第一點問題的答案不言而喻，即引水魚；第二點問題可通過動畫視頻進行展示，讓幼兒了解引水魚“邊清潔、邊吃”的生活習(xí)性；第三點問題需要學(xué)生結(jié)合具體的觀察，掌握“引水魚進入鯊魚嘴里，完成牙齒清潔”的知識點。三個問題有效概括了整個故事情節(jié)，更結(jié)合海洋文化引入“愛護牙齒”的生活習(xí)慣，真正在啟發(fā)幼兒思維的基礎(chǔ)上，促進幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。為進行主題活動總結(jié)，教師還可以通過師幼互動的形式，詢問幼兒是否有愛護牙齒的意識和生活習(xí)慣，以此達到糾正幼兒錯誤行為、提高幼兒語言表達能力的教學(xué)目標。

（二）結(jié)合活動趣味性，開展問題實踐

結(jié)合趣味性活動的特點來看，其主要形成于教學(xué)實踐中。幼兒天生活潑好動，結(jié)合海洋主題創(chuàng)設(shè)實踐活動更有助于帶動幼兒思考，促進深度學(xué)習(xí)目標的達成。在“引水魚”主題下的實踐活動中，教師也應(yīng)注意設(shè)計有效的引導(dǎo)問題，分析如何結(jié)合問題做到真正意義上的以問導(dǎo)學(xué)、以問激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以此達成海洋文化主題活動的教學(xué)目標。

以實際為例，通過對“引水魚”海洋文化故事的了解，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握引水魚的習(xí)性、特點等。此時，教師便可帶領(lǐng)幼兒將幼兒園走廊區(qū)域作為海洋的某一角落，為引水魚設(shè)計一片生活區(qū)域。為打造以問題為核心的實踐活動，教師除鼓勵幼兒創(chuàng)作外，還可以在主題實踐中，通過問題傳遞更多的海洋文化知識，如詢問幼兒“引水魚分布較廣，常見于暖溫帶和熱帶外海，如何通過繪畫呈現(xiàn)‘暖溫帶’的特點？”“引水魚因何得名？如何結(jié)合繪畫呈現(xiàn)這一特點？”第一點問題可以從側(cè)面角度，幫助幼兒了解引水魚常出現(xiàn)的區(qū)域，并結(jié)合太陽等其他元素，營造暖溫帶氛圍。第二點問題答案為：引水魚常出現(xiàn)在鯊魚和小船前面而得名。幼兒也通過繪制“鯊魚”和“小船”，在探究海洋文化的過程中，練習(xí)繪畫、進行想象創(chuàng)造等，保障“海洋區(qū)域”的高度相似性和完整性。除重視傳遞海洋文化外，教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)并挖掘幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，如鼓勵幼兒繪制“海洋館”“乘船碼頭”等，豐富引水魚主題下的海洋繪畫作品，以此豐富游戲情節(jié)，促進幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲取更多海洋問題，實現(xiàn)拓展海洋主題教學(xué)范圍的目標。

結(jié)合以往幼兒園教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于戶外沙水區(qū)活動的興趣度較高。因此，在海洋文化主題活動的創(chuàng)設(shè)中，除“裝飾走廊、繪制海洋”外，教師還可以舉辦“尋寶”活動。如自制“沙池”或是“水池”，并放置一些印有引水魚不同部位的拼圖，組織幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)收集拼圖，考查哪位幼兒能在最短的時間內(nèi)拼成完整的引水魚圖案；還可收集一些廢舊的紙箱，組織幼兒在紙箱表面繪制引水魚圖案，并分解、拼組紙箱，最終拼成帆船的形狀，以此傳遞帆船結(jié)構(gòu)包括“桅桿”“張帆桿”“斜撐帆桿”和“球形帆柱”等內(nèi)容。此活動主要以趣味性的形式，增進幼兒對引水魚、帆船乃至海洋文化的了解，進一步突出海洋文化在幼兒教育中的價值，促進深度學(xué)習(xí)目標的達成。

（三）凸顯文化進步，實現(xiàn)問題拓展

大型海洋文化主題活動并非在朝夕間完成，如何結(jié)合一個文化主題向幼兒傳遞更多海洋文化，需要每位教師深入思考。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的意義在于幫助幼兒打好文化基礎(chǔ)，以興趣活動為引導(dǎo)，促進幼兒學(xué)習(xí)意識的形成，使幼兒迅速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在幼兒具備一定文化基礎(chǔ)后，教師可以針對問題和文化主題進行拓展和延伸，以此展現(xiàn)海洋文化的深度。

以實際為例，通過介紹引水魚的習(xí)性特點，幼兒可以了解引水魚屬于海產(chǎn)魚一種，并對其有了更深入、全面的認識。為拓展幼兒的思維認知，體現(xiàn)海洋文化在不斷進步，教師可以與幼兒共同前往附近的水產(chǎn)市場，尋找其他海產(chǎn)魚，或是購買一些海產(chǎn)魚品嘗其味道。此活動需要做好前期準備，如教師先做好市場考查，與2—3位攤主做好前期溝通；為每位幼兒準備10元以內(nèi)的人民幣；活動前向幼兒播放小海鮮的處理方式等。為達成深度學(xué)習(xí)目的，教師可以在活動開展前，設(shè)置以下問題任務(wù)：1.了解海鮮市場功能，掌握蛤蜊、扇貝、海螺等海鮮名稱；2.細致觀察海產(chǎn)魚，記錄其外形特點，與海鮮攤主達成交流；3.體驗海鮮市場的熱鬧氛圍，感受市場帶來的便利。引導(dǎo)幼兒根據(jù)問題任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方向，避免因注意力分散而影響主題活動的有序?qū)嵤?。雖然幼兒需要自主完成相關(guān)活動，但除做好前期準備外，教師也做到了適時引導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒思考如何向他人禮貌提出問題、如何成為一名文明小顧客、如何主動與銷售人員打招呼等，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的自理能力和溝通能力。在活動結(jié)束后，教師還可組織幼兒進行活動總結(jié)，闡述自己對于海產(chǎn)魚的了解，回顧實踐中所產(chǎn)生的疑問，包括“為什么鯨魚很大，引水魚卻這么??？”“為什么海鮮市場沒有鯊魚？”“海星的嘴巴在哪個地方”等，以此促使學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)目的，促進幼兒形成遵守社會規(guī)則的意識，提高其人際交往能力、總結(jié)能力、實踐能力等。除前往海鮮市場切身體驗海洋文化外，教師還可以組織幼兒參觀海洋文化場館，進一步幫助學(xué)生了解海產(chǎn)魚乃至海產(chǎn)生物。一般情況下，場館均配備講解員，能夠向幼兒普及更多關(guān)于海產(chǎn)魚，包括引水魚在內(nèi)的其他海洋生物的特性。同時，為凸顯海洋文化的發(fā)展與進步，以及傳遞更多海洋文化知識，教師還可以結(jié)合海洋運輸場所，幫助幼兒了解包括跨海大橋、船舶等與海洋生物一同棲息于海洋的群體資源，為后續(xù)開展海洋文化主題活動奠定基礎(chǔ)。雖然研究從單一主題展開，但借助問題拓展，實現(xiàn)了主題活動環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，且不同主題之間具備聯(lián)系性。此活動形式可以為接下來傳遞海洋文化提供助力，使幼兒在了解引水魚的基礎(chǔ)上，形成知識點的逐步延伸，最終擴展至海洋文化的多個領(lǐng)域，以此讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）依托文化特色性，形成特色主題課程

許多地區(qū)均形成了豐富且獨特的海洋文化，并隨著傳播方式的轉(zhuǎn)變，也形成了新的發(fā)展趨勢。為促進海洋文化的傳遞，教師可以結(jié)合地區(qū)資源構(gòu)建特色園本課程，以海洋文化作為核心，收集更多關(guān)于海洋生物、海洋環(huán)境的相關(guān)知識，以此豐富主題活動形式，使活動能夠在園本課程的輔助下穩(wěn)步實施。同時，在幼兒成長的過程中，幼兒園教育與家庭教育同等重要，為了有效傳遞海洋文化，教師還可以致力于構(gòu)建家校共育模式，鼓勵家長與幼兒通過學(xué)習(xí)海洋文化課程、參與海洋主題活動，以此全面彰顯海洋文化的特色，使幼兒在家長的感染下逐步產(chǎn)生主動了解海洋文化的欲望，為落實深度學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，教師可以組織親子活動，通過家校共育模式，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒共同參與海洋文化主題活動，如前往海洋公園春游、踏青等，感受海洋文化，了解海洋的世界。除此之外，教師還可以定期開展園區(qū)范圍內(nèi)的海洋文化展演活動，展演前擬定劇本，如“侏儒鯊是體態(tài)最小的鯊魚，卻擁有生物發(fā)光體。這一天侏儒鯊出門覓食，遇到‘引水魚’和其他‘小魚、小蝦’，正準備進行捕獵，但出現(xiàn)突發(fā)狀況...”以帶有遞進性和層次性的劇本情節(jié)，傳遞更多海洋信息。在展演過程中，幼兒可以在活動中扮演不同的身份、角色，如“小鯊魚”“引水魚”“小魚、小蝦”等，以此增進對海洋資源的了解。同時，教師還可以與地方社區(qū)交流，擴大海洋文化傳遞范圍，如定期舉辦大型海洋主題文藝演出活動，為幼兒提供更多參與人際交往的機會，切實落實好深度學(xué)習(xí)理念以及海洋主題活動教育目標的同時，實現(xiàn)提高幼兒表達能力、自理能力等。此方式不僅可以增強幼兒對海洋文化、海洋世界的好奇心，還在無形之中打造了特色海洋主題活動，有助于幼兒從多個角度了解海洋，掌握海洋文化特點，從而達到深度學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)語

總而言之，開展海洋主題活動不僅可傳遞海洋文化，拓展幼兒知識范圍，更能豐富現(xiàn)有的幼兒園教育資源和課程體系。但海洋主題活動并非一蹴而就，尤其是在深度學(xué)習(xí)視野下，所以如何傳遞更多海洋文化知識，帶領(lǐng)幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，是幼兒園教師亟待解決的問題。通過探究與實踐，本文認為教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)視域下，海洋主題活動的實施原則，基于適宜性、趣味性、進步性、特色性四點原則，以問題導(dǎo)學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展問題實踐，做好問題拓展，通過問題驅(qū)動幼兒思考和實踐，以此達成促使幼兒深度參與海洋主題活動的目的。此外，基于特色主題創(chuàng)辦海洋文化課程、組織海洋文化活動、進行海洋活動展演等，可以擴大教學(xué)以及幼兒的學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的目的。