摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展“文學(xué)少年”培養(yǎng)工程閱讀實(shí)踐研究的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程耗時(shí)且不易操作。適時(shí)合理地進(jìn)行基礎(chǔ)型、實(shí)踐型到應(yīng)用型三維度名著閱讀作業(yè)序列化設(shè)計(jì)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，監(jiān)督學(xué)生有效閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高階的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 三維度 序列化 作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中生名著閱讀提出明確要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)?！泵喿x應(yīng)有方法、有感受、有探究、有經(jīng)驗(yàn)、有數(shù)量，目標(biāo)更明確，要求更具體，名著閱讀三維度作業(yè)序列化設(shè)計(jì)可助力名著閱讀高效實(shí)施。

一、以“讀”為抓手，在基礎(chǔ)型作業(yè)中落實(shí)計(jì)劃，探求名著閱讀教學(xué)策略

（一）讀什么——名著書(shū)目版本的選擇

比如，初中語(yǔ)文名著必讀書(shū)目總計(jì)有12本。各種版本字?jǐn)?shù)、頁(yè)數(shù)、內(nèi)容選擇側(cè)重多不同。通過(guò)信息技術(shù)大數(shù)據(jù)搜索，市場(chǎng)上暢銷(xiāo)的多為人教版名著閱讀課程化叢書(shū)，該版本實(shí)用性較強(qiáng)，內(nèi)容選擇較為合理，貼近學(xué)生閱讀習(xí)慣。就外國(guó)文學(xué)作品而言，翻譯應(yīng)忠實(shí)于原著，原有作品的完整性應(yīng)得到保障，更不能跳譯、漏譯，隨意增刪內(nèi)容，尤其外國(guó)文學(xué)作品在描寫(xiě)上細(xì)膩的筆法不能隨意降格。在外國(guó)文學(xué)作品處理上，譯林出版社做得一直很好。

閱讀名著是一個(gè)完整的循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此從七年級(jí)開(kāi)始，筆者所在備課組就統(tǒng)一步調(diào)，推薦閱讀同一版本的12本必讀名著。同時(shí)，對(duì)于教科書(shū)上推薦的選讀名著，筆者也進(jìn)行了科學(xué)適度推薦。

（二）怎么讀

1.選擇開(kāi)放與集中的方式

開(kāi)放方式：由于每個(gè)孩子閱讀的時(shí)間、興趣、習(xí)慣、快慢等因素不同，老師們?cè)诩倨诨蛘n余給學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，制作閱讀導(dǎo)學(xué)單，編制評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生自由閱讀，老師定期檢查。集中方式：老師帶著孩子們?cè)谡n堂上統(tǒng)一完成名著閱讀及相關(guān)活動(dòng)。

為了讓學(xué)生充分理解名著背后的精髓，教師要讓學(xué)生記錄好詞好句、寫(xiě)讀后感等。這些做法，可以讓學(xué)生充分把握文本內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)名著的經(jīng)典之處。

2.制訂翔實(shí)可行的計(jì)劃

無(wú)計(jì)劃不讀書(shū)，語(yǔ)文教師只有制訂翔實(shí)可行的計(jì)劃，并持之以恒地督促，才會(huì)事半功倍，閱讀才會(huì)落地生根。

筆者緊扣課標(biāo)要求，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在起始年級(jí)時(shí)就制訂了初中三年的名著閱讀計(jì)劃。每個(gè)階段對(duì)學(xué)生均有特定要求，考查目的更是循序漸進(jìn)的，能力要求也是呈梯度逐年增加的。七年級(jí)名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣并且掌握一定的名著閱讀方法；八年級(jí)名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要是自主深度閱讀，以及審美與鑒賞能力的培養(yǎng)；九年級(jí)名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要是綜合表達(dá)能力與交流能力的培養(yǎng)，并且給中考賦能。

二、以“活動(dòng)”為支架，從實(shí)踐型作業(yè)中歸納方法，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)過(guò)程

筆者以教材中的經(jīng)典篇章為突破口，在教學(xué)中注重典型課例的講解，讓學(xué)生閱讀、理解、關(guān)注，體會(huì)人物個(gè)性鮮明的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法、行文的表達(dá)技巧等。在日常的閱讀教學(xué)中，筆者時(shí)時(shí)灌輸“整本書(shū)”理念，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從單篇精讀到群文連讀，再到整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力。

（一）依托信息技術(shù)，開(kāi)展“做一做”“聊一聊”活動(dòng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》閱讀時(shí)，筆者先是進(jìn)行《楊志賣(mài)刀》單篇略讀教學(xué)，再進(jìn)行《智取生辰綱》單篇精讀教學(xué)，之后補(bǔ)充《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行群文連讀教學(xué)，最后開(kāi)展整本書(shū)活動(dòng)教學(xué)。通過(guò)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、人物形象的理解，也挖掘了小說(shuō)的主題。

“做一做”——探究小說(shuō)主題。語(yǔ)文教師要合理利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，恰當(dāng)使用在線小程序輔助學(xué)生閱讀名著。寒暑假時(shí)，筆者從電視劇《水滸傳》中節(jié)選了主要英雄人物的片段，從出身、性格、結(jié)局等方面進(jìn)行比較，感受人物命運(yùn)，探究小說(shuō)主題，并配上文字、圖像、聲音，做成生動(dòng)的微課。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣漸濃，聯(lián)想與想象能力越發(fā)增強(qiáng)。于是，趁熱打鐵，筆者給學(xué)生布置同樣的作業(yè)——剪輯《紅樓夢(mèng)》電視劇中有關(guān)劉姥姥的片段，并將解說(shuō)詞與視頻合成，在班級(jí)群內(nèi)展示。

“聊一聊”——把握人物形象。讀完《朝花夕拾》，阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象一定會(huì)深深烙在孩子們的心中，美女神、吃福橘、擺成個(gè)“大”字、三哼經(jīng)等，對(duì)于這些故事，孩子們一定有聊不完的話題。于是，開(kāi)展線上“聊一聊”活動(dòng)尤為必要?？梢允窃诰€接龍聊人物或事件，時(shí)間可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可深可淺；對(duì)于一些靦腆的孩子，也可以錄制短視頻談一談。視頻雖短，卻能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和名著閱讀理解能力，甚至是寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)流程、內(nèi)容、成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生及家長(zhǎng)也積極點(diǎn)贊、留言評(píng)論、發(fā)彈幕，利用信息技術(shù)將師生、生生、家校聯(lián)系在一起，形成良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

線上“做一做”“聊一聊”形成的名著閱讀學(xué)習(xí)圈不僅是學(xué)生學(xué)識(shí)的展示舞臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)基地，也是家校合作的交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)。教師整理并制訂活動(dòng)方案，家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將語(yǔ)文閱讀活動(dòng)資料、誦讀及課本劇視頻、活動(dòng)階段性成果上傳。同時(shí)，搭建平臺(tái)，組建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)共同體，充分發(fā)揮老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的作用，人人參與，各盡其力，家?；?dòng)，形成合力。

（二）推行五育并舉，開(kāi)展“寫(xiě)一寫(xiě)”“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)

“寫(xiě)一寫(xiě)”——學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。教授《艾青詩(shī)選》時(shí)，詩(shī)歌誦讀成為學(xué)生樂(lè)此不疲之事，起初是讀：“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”“大堰河，我是吃了你的奶而長(zhǎng)大了的，你的兒子。”再后來(lái)學(xué)生直接寫(xiě)，重點(diǎn)探究詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的委婉含蓄，詩(shī)歌的象征意義，師生同寫(xiě)詩(shī)歌、同吟詩(shī)歌，將詩(shī)歌閱讀推上一個(gè)高潮，一部簡(jiǎn)單的學(xué)生詩(shī)集孕育而出。

寫(xiě)詩(shī)是情感的表達(dá)，做題是知識(shí)的檢驗(yàn)?？疾橹R(shí)積累情況，最精彩的莫過(guò)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)競(jìng)賽，活動(dòng)開(kāi)展有條不紊，深受學(xué)生喜愛(ài)。閱讀和活動(dòng)是一對(duì)孿生兄弟，二者緊密聯(lián)系，開(kāi)展活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性?；顒?dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、情感、主旨的掌握情況，活動(dòng)中的競(jìng)猜、答題等一系列環(huán)節(jié)更是激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

“畫(huà)一畫(huà)”——梳理故事情節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者開(kāi)展手抄報(bào)比賽，一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)盡顯于我們面前；一張張條理清晰的思維導(dǎo)圖將跌宕起伏的故事情節(jié)娓娓道來(lái)。手抄報(bào)和思維導(dǎo)圖涵蓋了單篇或整本書(shū)的精髓，簡(jiǎn)潔富有表現(xiàn)力地顯示書(shū)中要義，這種形式最受擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生喜愛(ài)。一幅幅色彩分明、版面巧妙的設(shè)計(jì)圖，不失為一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。制作《朝花夕拾》手抄報(bào)時(shí)，向來(lái)給人嚴(yán)肅感的魯迅先生，在孩子們眼里多了幾分可愛(ài)。

每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，個(gè)性化閱讀應(yīng)得到認(rèn)可，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀意愿，從多角度、多方位提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、以“實(shí)踐”為旨?xì)w，從應(yīng)用型作業(yè)中挖掘思維，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

應(yīng)用建立在理解名著的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)讀名著談感受，發(fā)揮想象和聯(lián)想，運(yùn)用高階思維，指導(dǎo)實(shí)踐。

我們引導(dǎo)學(xué)生找到了一些精彩的篇章指導(dǎo)日常生活實(shí)踐：將《鋼鐵是怎樣煉成的》安排為全班共讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公保爾不向命運(yùn)低頭，不因困難退縮的頑強(qiáng)意志和熱愛(ài)生活、酷愛(ài)學(xué)習(xí)的向上精神，并通過(guò)線上報(bào)告會(huì)嘗試將這一精神明確和強(qiáng)調(diào)，讓它成為激勵(lì)我們度過(guò)疫情時(shí)期的線上學(xué)習(xí)的主旋律。疫情過(guò)后，當(dāng)我們?cè)僖?jiàn)時(shí)，我問(wèn)：“孩子們，這段不能相見(jiàn)的日子里你們過(guò)得怎么樣？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生們的回答是：“當(dāng)我們回首往事時(shí)，不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為，虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲?，生活庸俗而愧疚。因?yàn)槿俗顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)！”學(xué)生懂得了用“鋼鐵般的意志”去克服眼前的各種困難。某個(gè)深夜，早年喪父的胡同學(xué)突然發(fā)來(lái)信息：“老班，我雖沒(méi)有保爾頑強(qiáng)，但他的精神必將成為我未來(lái)的明燈?！币粋€(gè)小小的舉動(dòng)，一次名著閱讀的嘗試，改變了單親孩子的心理。閱讀名著既能獲得知識(shí)，又能升華思想，可謂一舉兩得。

寒暑假時(shí)間長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子在家相處久了，親子之間并未因?yàn)殚L(zhǎng)相廝守而日益親密。兩看相厭，“戰(zhàn)爭(zhēng)”不斷竟成了常態(tài)！聽(tīng)膩了家長(zhǎng)在群里吐的苦水，也做夠了學(xué)生們的思想工作。難道就無(wú)計(jì)可施了嗎？不！當(dāng)語(yǔ)言失語(yǔ)時(shí)，還有文字！于是我在QQ群建立了班級(jí)閱讀打卡圈，并布置閱讀任務(wù)：親子共讀《傅雷家書(shū)》。

傅雷與傅聰之間朋友式的父子關(guān)系定會(huì)成為假期家長(zhǎng)與孩子的榜樣。果不其然，讀書(shū)沒(méi)幾天，家長(zhǎng)群里的抱怨聲漸漸消失，班級(jí)閱讀打卡圈里的感悟越來(lái)越多。當(dāng)親子共讀任務(wù)結(jié)束時(shí)，某位家長(zhǎng)的心聲依然在熠熠生輝：敬愛(ài)的老師們，你們辛苦了！和孩子整天在一起的日子里，身為父母，和傅雷相比，簡(jiǎn)直差遠(yuǎn)了。我真后悔沒(méi)有早點(diǎn)閱讀這本《傅雷家書(shū)》，真心希望所有的父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中都能像傅聰?shù)母改改菢樱骸安徽摵⒆由碓诤翁?，身處何境，都能如良師益友般悉心教?dǎo)……孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？父母不來(lái)安慰孩子，又能指望誰(shuí)來(lái)安慰他們呢？”

從基礎(chǔ)型、實(shí)踐型到應(yīng)用型的名著閱讀三維度序列化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，滿(mǎn)足了學(xué)生多方面的需求，使學(xué)生掌握了所讀名著的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的高階思維能力，對(duì)名著閱讀教學(xué)起到了賦能作用，使名著閱讀接地氣更易落地生根，并能夠培養(yǎng)學(xué)生終身受用的閱讀好習(xí)慣，讓孩子們成為真正的“文學(xué)少年”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅雷.傅雷家書(shū)［M］.沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版公司，2021.

責(zé)任編輯：黃大燦