“順著孩子手指的方向看一眼，真的很難嗎？”這是我2020年10月9日早晨7點(diǎn)50分左右，聽(tīng)到這樣一段對(duì)話后，情不自禁地發(fā)出的感嘆。

“媽媽，大白天天上有月亮！”一個(gè)孩子剛從汽車上下來(lái)，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，手指著天空，興奮地喊起來(lái)。

“凈瞎說(shuō)，大白天的，天上哪會(huì)有月亮呢？那是太陽(yáng)！”孩子的媽媽坐在汽車?yán)?，只顧著將?shū)包遞給孩子，有些責(zé)怪地應(yīng)了一句。

“真的，媽媽，不信，你看天上！”

媽媽頭也沒(méi)有抬起來(lái)，說(shuō)道：“時(shí)間不早了，還不快點(diǎn)兒到學(xué)校去！”

孩子的情緒一下子低落了許多，感到很是委屈，眼淚都快出來(lái)了：“我沒(méi)有騙人，你就看一眼唄?！?/p>

也許是急著要去上班，或是想趕緊去辦什么事情，這位媽媽有些生氣了，沖著孩子嚷道：“看什么看！馬上要遲到了！再胡鬧的話，媽媽就不客氣了！”話音剛落，汽車就向著前方駛?cè)ァ?/p>

孩子悶悶不樂(lè)地背著書(shū)包，無(wú)精打采地向?qū)W校大門走去。

我抬頭望了望孩子手指的方向，天空真的有半輪月亮，在藍(lán)天的映襯下，格外清晰、醒目。

可孩子的媽媽根本就不相信，認(rèn)為孩子所說(shuō)的“大白天天上有月亮”純屬胡鬧。如果媽媽能夠順著孩子手指的方向“看一眼”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子所說(shuō)的完全是事實(shí)，而不是“無(wú)理取鬧”；如果媽媽能夠“看一眼”，從此就會(huì)多一條正確的認(rèn)知；如果媽媽能夠“看一眼”，就會(huì)滿足孩子的表現(xiàn)欲，也能夠讓孩子保持好奇心、求知欲，就不會(huì)讓孩子感到難過(guò)、委屈、傷心和失落。

遺憾的是，孩子的媽媽沒(méi)有“看一眼”，造成了可能永遠(yuǎn)也無(wú)法彌補(bǔ)的“損失”。

這啟示我們每一位教育工作者，當(dāng)遇見(jiàn)學(xué)生“胡鬧”的時(shí)候，不妨“順著學(xué)生手指的方向”去“看一眼”，而且應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣、成為常態(tài)。

怎樣做才能將“看一眼”落到實(shí)處，確?？吹们濉⒖吹谜?、看得準(zhǔn)，從而有的放矢地采取有效舉措呢？

首先，教師要反思角色定位是否準(zhǔn)確。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，仍有極少數(shù)教師或多或少地扮演了這位媽媽的角色。

這不，當(dāng)有學(xué)生遲到的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)是身體不舒服，有的教師會(huì)連“看一眼”都不愿意，就訓(xùn)斥這位學(xué)生又在找借口了；有的學(xué)生平時(shí)作文寫(xiě)得比較好，可最近幾次與以前有天壤之別，教師就認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度有問(wèn)題，也不愿意給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)……之所以會(huì)這樣，原因可能比較多，但毋庸諱言的是，其根本原因就在于，極少數(shù)教師依然以“教師爺”自居，沒(méi)有能夠站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼睛來(lái)看人看事。他們習(xí)慣于從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和眼界出發(fā)，總以為自己是對(duì)的。一旦有學(xué)生說(shuō)的或做的超出了教師設(shè)定的范圍，就認(rèn)為是不正確的、不可能的、不存在的。

教師如果能夠?qū)⒆约嚎闯墒菍W(xué)生的伙伴和同學(xué)，就不至于淪為學(xué)生們并不喜歡的“教師爺”了。

其次，教師須反思理念踐行是否到位。也許，有些教師可能會(huì)感到不太滿意，因?yàn)樗麄儗?xiě)的文章里，處處洋溢著“尊重學(xué)生”的思想；經(jīng)常掛在嘴邊的，也是“切實(shí)尊重學(xué)生”；在介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，“一切為了學(xué)生”“讓學(xué)生處在課堂的中央”等“金句”更是頻頻出現(xiàn)。

可事實(shí)上，極少數(shù)教師在遇見(jiàn)學(xué)生“胡鬧”時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的言行舉止，仍然不乏“居高臨下”“盛氣凌人”“咄咄逼人”的影子，這與“平等對(duì)待”“尊重學(xué)生”等理念是存在較大差距的！

長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有勇氣，也沒(méi)有欲望敞開(kāi)心扉、發(fā)表見(jiàn)解和張揚(yáng)個(gè)性。漸漸地，身心處于被壓抑狀態(tài)，也就享受不到觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在這樣的情況下，教師的教育教學(xué)效果就可想而知了。

因此，教師一定要自覺(jué)踐行正確的教育教學(xué)理念，著力將“尊重學(xué)生”落細(xì)、落實(shí)、落好。

最后，教師須反思拜師學(xué)藝是否深入。拜師學(xué)藝可以少走彎路、不走彎路。

廣大教師尤其是年輕教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)藝術(shù)，固然要重視學(xué)習(xí)方式方法，但更要注重感悟、揣摩和借鑒他們的教育教學(xué)思想，努力做到融會(huì)貫通，活學(xué)活用，自然內(nèi)化為自身綜合素質(zhì)，順利轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力。

由此，我想到了于永正老師教學(xué)《程門立雪》時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)。在讓學(xué)生給“楊”字組詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“這是‘揚(yáng)州’的‘揚(yáng)’”。同學(xué)們都笑了，有的大喊“錯(cuò)了”，于老師卻夸獎(jiǎng)道：“這位同學(xué)說(shuō)得很好！”

同學(xué)們驚訝不已，于老師微笑著說(shuō)：“別慌，請(qǐng)大家耐心地等一會(huì)兒，這位同學(xué)的話還沒(méi)有說(shuō)完呢?！庇诶蠋熤割^輕輕點(diǎn)了點(diǎn)“楊”字的木字旁，這名學(xué)生終于恍然大悟，高聲回答：“‘揚(yáng)州’的‘揚(yáng)’字提手旁換成木字旁，便是‘楊樹(shù)’的‘楊’！”我們從中學(xué)到的，絕不能只是精湛的點(diǎn)撥藝術(shù)，更應(yīng)該是“尊重學(xué)生人格，呵護(hù)學(xué)生自尊”這一精髓所在。

所以，班上的學(xué)生有些時(shí)候“胡鬧”是很正常的現(xiàn)象，教師千萬(wàn)不能覺(jué)得匪夷所思而置之不理或厲聲訓(xùn)斥，也大可不必因此而煩躁不安，不妨在“反思角色定位是否準(zhǔn)確”“反思理念踐行是否到位”“反思拜師學(xué)藝是否深入”等“三個(gè)反思”上下功夫。只有這樣，教師才容易基于學(xué)生的視角考慮問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的心田，了解學(xué)生的內(nèi)心需求、強(qiáng)烈愿望，靈活運(yùn)用切實(shí)有效的方式方法去“看一眼”，從而收到理想的教育教學(xué)效果。