寫(xiě)作不能止于案頭

經(jīng)常有老師和我分享寫(xiě)作完成時(shí)的喜悅——長(zhǎng)吁一口氣，感覺(jué)放下一個(gè)擔(dān)子。如果作品得以發(fā)表，更是值得慶祝的事情，辛苦的勞作總算被認(rèn)可，更能為下一次的寫(xiě)作注入動(dòng)力。我很理解這種寫(xiě)作中的重壓以及作品完成或發(fā)表后的喜悅。但是寫(xiě)作完成，并不意味著“完事”。首先，對(duì)教學(xué)的觀察不應(yīng)該因作品的完成而中斷。事實(shí)上，當(dāng)我們意欲嘗試堅(jiān)持教育寫(xiě)作，并思索如何使之更好地服務(wù)于課堂時(shí)，最需要保持的是對(duì)教學(xué)日常的觀察。正是這種觀察的持續(xù)，把講臺(tái)上的你和書(shū)桌邊的你更加緊密地牽系在一起，并使你一直保持著強(qiáng)烈的反思意識(shí)。其次，寫(xiě)作的成果不該束之高閣，寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該再度“投放”到教學(xué)中去，使之在改良教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步得到優(yōu)化。很多老師鉚足了勁寫(xiě)文章、做課題或參加比賽，取得了可喜的成績(jī)，但最后成果應(yīng)用寥寥，大部分只是變?yōu)槠胀ǖ奈募n案，不免令人惋惜。最后，應(yīng)延續(xù)寫(xiě)作中思維的律動(dòng)，不要因?yàn)閿R筆而停止這種內(nèi)部的開(kāi)啟，要十分珍惜自己內(nèi)在精神有所生發(fā)的狀態(tài)。有些老師通過(guò)“日更”獲取堅(jiān)持的效果疊加效應(yīng)，在我們的創(chuàng)作變得更為自然、自如和輕松之前，倚重讀寫(xiě)的紀(jì)律是有必要的，但還是要注意避免那種隨著文章最后一個(gè)字的結(jié)束而主動(dòng)關(guān)閉自我交流的情況。

對(duì)于一個(gè)開(kāi)始注重寫(xiě)作研修的老師，他/她很快會(huì)意識(shí)到自己正想方設(shè)法把對(duì)課堂和學(xué)生的觀察和理解寫(xiě)進(jìn)自己的作品，但他/她并不一定注意到要在教學(xué)或交流中主動(dòng)運(yùn)用自己在寫(xiě)作中使用的語(yǔ)言。寫(xiě)作帶來(lái)另一種敘述，這應(yīng)該成為新的反射點(diǎn)，而不僅僅是存儲(chǔ)。嘗試使寫(xiě)作中思想的氣質(zhì)“輻射”于實(shí)際行動(dòng)，包括言談，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的某種敏感完全可以“嫁接”到教學(xué)實(shí)務(wù)之中。如果寫(xiě)作努力張望著優(yōu)雅有序的教學(xué)工作，那么在工作中也要打開(kāi)這種體驗(yàn)的觸覺(jué)，不要把寫(xiě)作中的獨(dú)白捂緊在頭腦中。寫(xiě)作幫助你看到更為深刻和廣闊的東西，它們完全有可能幫助你在課堂上孕育一個(gè)充滿(mǎn)魅力的教學(xué)故事。

寫(xiě)作教會(huì)我們的，是更加密切地注意切身的生活，它能夠療救我們對(duì)身邊生活的疏遠(yuǎn)、熟悉中的麻木。時(shí)下，我們常感覺(jué)到快被這個(gè)世界卷走，要集中自己的思想、捫聽(tīng)心靈的聲音并不容易，寫(xiě)作是靈動(dòng)的存在方式，能夠幫助我們從板結(jié)中松弛下來(lái)，以合乎自然的有內(nèi)部自由度的方式重新看待生活和教育。如果寫(xiě)作不停止在“寫(xiě)完了”的狂呼中，而繼續(xù)使寫(xiě)作的思維蕩開(kāi)，并在接下來(lái)與外界的互動(dòng)中，試驗(yàn)一種像寫(xiě)的說(shuō)、像寫(xiě)的想，那么也許可以體味到“一路看青山”的蔥郁的綿延。案頭創(chuàng)作應(yīng)與日常相連，如你對(duì)學(xué)生不會(huì)中止的愛(ài)一樣，它應(yīng)該逐漸變得使你不必排除萬(wàn)難去面對(duì)，且每番都像經(jīng)歷蛻皮的痛苦一樣不想再來(lái)一次。

責(zé)任編輯 晁芳芳