指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文『趣得課堂』實(shí)踐探索

傳統(tǒng)語文課堂往往過于注重知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以真正領(lǐng)略語文的魅力。“趣得課堂”致力于打破這一僵局，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，“趣得課堂”還注重挖掘語文課程中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、感受文化、體驗(yàn)情感，在掌握語文工具性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟語文的人文性，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和人文精神提供了有效的途徑。

一、小學(xué)語文“趣得課堂”的基本內(nèi)涵

“趣得課堂”的“趣”，首先體現(xiàn)在文本價(jià)值的發(fā)掘上。不同文本承載著不同作者的情懷、思辨、觀點(diǎn)和意趣。語文課堂中，教師、學(xué)生與作品不斷對話、碰撞，學(xué)生在逐步了解作者的情感態(tài)度時(shí)，也便似“隨文生情”“隨文達(dá)意”“隨文入境”般走了一遭，得到一種閱讀的“趣”，從而因趣愿學(xué)、因趣樂學(xué)、由趣善學(xué)。語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受作者的情感，品味文字的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

“得”是“趣得課堂”教學(xué)模式的核心目標(biāo)，主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生在“趣”的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，“得”表現(xiàn)為對語言文字的理解與運(yùn)用能力、對文學(xué)作品的鑒賞與分析能力的提升，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

“趣”與“得”是“趣得課堂”的兩個(gè)關(guān)鍵維度，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。課堂趣味橫生，學(xué)生在“趣”的引導(dǎo)下產(chǎn)生對知識(shí)的渴望，才能學(xué)得興趣盎然，落實(shí)知識(shí)的習(xí)得、素養(yǎng)的發(fā)展。如果教學(xué)光為了吸引學(xué)生，一味求“趣”，偏離了語文的“得”，語文課堂也會(huì)淪為“為有趣而有趣”，嬉笑之間學(xué)生將無所得[1]。因此，“得”為核心，“趣”為調(diào)劑，“趣得相生”的語文課堂才是好課堂，才是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的課堂。

二、小學(xué)語文“趣得課堂”的實(shí)施困境

（一）文本價(jià)值之困

文本的深度解讀與有效運(yùn)用對教學(xué)效果而言非常重要。然而許多語文教師對文本的解讀往往停留于表面，課堂教學(xué)缺乏深度和廣度，難以引起學(xué)生的深度思考和情感體驗(yàn)。部分語文教師雖然能獲得一些深入的解讀，但往往難以將其有效地融入教學(xué)中。這既受限于教師自身的教學(xué)能力和設(shè)計(jì)水平，也受限于教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)時(shí)間的

不足。

（二）語文要素之惑

語文要素是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本單位，包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面。在“趣得課堂”中，我們需要明確界定這些要素，以便有針對性地開展教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們卻面臨著語文要素之惑[2]。一方面，語文要素的界定并不明確，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和分類，這使得教師在教學(xué)過程中難以把握重點(diǎn)。另一方面，即使有了明確的界定，如何在教學(xué)中有效地落實(shí)也是一大難題。不少語文教師往往難以將語文要素與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以致教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性。

（三）發(fā)展素養(yǎng)之難

“趣得課堂”非常注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將其視為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要全面而系統(tǒng)地進(jìn)行，但傳統(tǒng)的評價(jià)方式以知識(shí)掌握程度和考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)狀況。這就需要我們探索新的評價(jià)方式，以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“趣得相生”教學(xué)策略

語文“趣得課堂”要求教師先領(lǐng)悟文本之趣、課程之趣，再去思考教學(xué)組織方式如何呈現(xiàn)“趣”?！叭さ孟嗌钡膶?shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于“三路皆明”：讓文本價(jià)值更明晰、讓語文要素更明確、讓核心素養(yǎng)更明亮。

（一）明晰文本價(jià)值：精準(zhǔn)定位“趣得相生”的基本內(nèi)涵

精準(zhǔn)定位文本的核心價(jià)值，是構(gòu)建“趣得相生”課堂的關(guān)鍵。為了充分展現(xiàn)文本的趣味，語文教師需要深入研究，把握文本的精髓。著名語文教師薛法根曾提倡教師在課前應(yīng)至少閱讀三遍課文：第一遍以普通讀者的身份，感受文本的自然魅力；第二遍換位思考，想象孩子們閱讀時(shí)可能遇到的困惑；第三遍則以教師的視角，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。這樣的閱讀過程，有助于教師全面把握文本，發(fā)現(xiàn)其中的情趣、意趣和理趣，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)之基[3]。構(gòu)建“趣得相生”的語文課堂需要教師深入挖掘文本價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）明確語文要素：有效把握“趣得相生”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)

統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，每個(gè)單元均融合了雙線結(jié)構(gòu)，彰顯了單元主題和語文要素。語文教師在備課時(shí)，應(yīng)深入研究教材的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)脈絡(luò)，提煉知識(shí)、能力和方法的要求；要具備整體觀念，將單篇課文置于單元、整本書乃至不同學(xué)期的教材中進(jìn)行對比和分析。這樣才能更好地把握教材的語文要素分布及體系，從而更加精準(zhǔn)地把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，打造出兼具趣味性和實(shí)效性的“趣得課堂”。

（三）聚焦核心素養(yǎng)：切實(shí)保障“趣得相生”的教學(xué)效果

聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)更“明亮”，是“趣得相生”成功的關(guān)鍵。語文教師要在解讀文本、解讀教材、課堂組織方面關(guān)注“趣點(diǎn)”和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一是搭建語言支架，讓學(xué)生暢談感受。二是讀辯結(jié)合，讓課堂充滿思維碰撞。三是拓展延伸，讓學(xué)生在舉一反三中提升能力。四是適當(dāng)留白，讓學(xué)生在想象中豐富課堂。五是寫法遷移，以讀促寫提升核心素養(yǎng)。

比如，教師在執(zhí)教《兩莖燈草》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀完文本并得出“吝嗇鬼”這一形象后，出示一段描述嚴(yán)監(jiān)生的慷慨行為的材料，并提出問題：“此時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”這樣的留白設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，還讓他們在想象中豐富了對人物形象的理解。又如，在教授《海濱小城》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其總—分—總的結(jié)構(gòu)和每段開頭的中心句寫法，然后將該課與單元習(xí)作《這兒真美》進(jìn)行整合，讓學(xué)生模仿這種寫法來描寫自己的校園。學(xué)生們在讀寫結(jié)合中不僅習(xí)得了典范語言，還解決了單元習(xí)作的難題。

作為新時(shí)代的語文教師，既要善于解讀教材，明晰文本價(jià)值與學(xué)科體系，又要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的“情趣點(diǎn)、意趣點(diǎn)、理趣點(diǎn)”及其與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，還要基于學(xué)情，以學(xué)生喜聞樂見的形式組織課堂教學(xué)，從而讓課堂“趣得相生”，扎實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘勝男.造景生趣，笑中悟道——淺析小學(xué)語文情趣課堂的創(chuàng)設(shè)[J].內(nèi)蒙古教育：2014（7）：2.

[2]茅春燕.新·趣——小學(xué)語文課堂教學(xué)方法之探索[J].語文教學(xué)通訊，2013.（6）：56-58.

[3]陳林.語文課堂聊課旨趣[J].中國教育學(xué)刊，2012（1）：3.

（作者單位：廣州市天河區(qū)棠德南小學(xué)）

實(shí)習(xí)生 陳幸英

責(zé)任編輯 黃佳銳