揮手自茲去，字字有真意

初夏的陽光，從細密的枝葉間透下來，和著輕柔悠然的微風，仿佛給校園的一草一木都籠上了一層依依的不舍。教室里依然是一張張青春年少、意氣風發(fā)的臉，但與平日不同的是，那一雙雙喜悅而又憧憬的雙眸，多了一抹濃濃的追憶與深深的留戀。

今天，是同學們中考后返校畢業(yè)的日子，也是我和同學們在教室的最后一聚。

“初中畢業(yè)，是我們成長成才的新起點，也是我們自我認知的關鍵節(jié)點。左腳落下，右腳就要抬起，行而不輟，做更好的自己，不僅是同學們的自我追求，也是老師的工作目標。不過，要做更好的自己，首先得更好地認識自己?！蔽疫呎f邊把提前準備好的一份“我給老班的建言書”發(fā)給了同學們。

“‘不識廬山真面目，只緣身在此山中?！俗罾щy的就是認識自己，所以老師今天特地給每位同學都準備了一張紙，想請大家在這個特別的日子里，給老師留下一份特別的禮物，那就是毫無保留地幫老師查一查三年工作中的問題或不足，然后匿名寫出來。不管是‘拍磚’還是‘吐槽’，老師都感謝和歡迎?！笨吹酵瑢W們略有不解的眼神，我又補充道：“畢業(yè)之際，我們說的都是真心話，所以這并不違和。記住我們的規(guī)則，一是真實，二是只講缺點不講優(yōu)點。請同學們放心寫，老師有充分的心理準備，即使說錯了，我也沒有機會給你小鞋穿哦！”

同學們聞之淺笑，隨即拿出筆，認真地寫了起來……收上來一看，不少同學居然都署了名，還有兩位同學署了我之前給他們起的“綽號”，也有同學用他們給我起的“綽號”稱呼我，有的同學還畫了表情包和小插圖。仔細閱讀，有的切題，寫了問題和建議；有的跑題，寫起了“贊美詩”；也有同學既有美言又有建言……細品這一份份來自學生的“禮物”，我既有感動，也有驚動。

一

老師，我覺得您在遇到問題或碰到同學調(diào)皮時，可以先冷靜一下。雖說我們都明白您的良苦用心，也理解您當時的生氣和不滿，但我覺得如果您能再冷靜一點，多了解事情的緣由、經(jīng)過再處理，同學們就會更心悅誠服了。希望我的意見useful ，同時感謝您三年來的諄諄教誨，我以后一定來校看您！

文柔意剛。這份建言說的是班主任在管理班級、教育學生中習以為常的事情，其中的道理，哪一位班主任不了然于胸呢？但問題是，當我們置身其中時，真的能理性、平和地守住自己的原則嗎？從學生的這份建言來看，我平時還是高估了自己。

冷靜，調(diào)適和穩(wěn)定自己的情緒，不以“好心”的名義，做一些增加師生心理距離的事，當是每一位班主任的基本功。不可否認的是，我雖然工作了多年，但仍然有許多不夠冷靜和克制的時候。想起了初二時我對一位違紀并頂撞我的學生的大發(fā)雷霆。記得我當時對他說：“你是神通廣大的孫悟空，七十二般變化、十萬八千里的筋斗云都不在話下，老師說一你說二，你總有不聽的理由和借口！我說你得對班級紀律有個交代，你卻說‘什么交代，我花兩塊錢買個膠帶給大家用就是了……’那好吧，我當不了你的師傅了，你另請高明吧！你或者申請換班，或者向校長申請換班主任，或者請家長幫你解決這個問題。到底怎么決定，你自己看著辦……”

現(xiàn)在回想起這件事情，我還是會啞然失笑——有必要那樣說嗎？要解決問題，得先調(diào)適心情。不管什么樣的矛盾或問題，教師在處理的過程中，都是積極、主動和上位的一方，應首先穩(wěn)定好自己的心態(tài)，然后再耐心疏導學生，有效地解決問題。但有時為何會“知而不行”呢？學生的建言促使我再次認真地面對和審視自己。猛抬頭，書櫥上的《傳習錄》映入眼簾。想起陽明先生說的“是徒知靜養(yǎng)而不用克己功夫也。如此，臨事便要傾倒。人須在事上磨，方立得住，方能‘靜亦定，動亦定’”，不禁有茅塞頓開之感。如此看來，我對自己的認識、調(diào)控和把握，還存在一些薄弱區(qū)，唯有有意識地把自己放在事上磨練，多些共情，少些責備，多些潤物無聲，少些疾風驟雨，才能管好班級、教育好學生。

二

老師，您好！您和其他老師上課時常常給我們講一些“干貨”，尤其是在初三階段，可有的“干貨”我似懂非懂，有的似乎懂了可又不會用，所以特別希望老師可以講慢講細些。還有，我喜歡自己一個人學習，可您上英語課時，常會安排一些同學間的互動和展示，我覺得過多的活動會耽誤課堂時間，而且有的同學會借機聊天說話。

課堂上的“干貨”，多指某些具有概括性、關聯(lián)性、針對性和實用性的重要概念、總結和方法。平時的教學，尤其在初三復習階段，給學生提供這樣的“干貨”，提高學生的學習效率，是必不可少的。學生如果能細致深入地理解“干貨”的形成過程，識其來源，辨其價值，在相關的學習領域就可以綱舉目張，事半功倍。但也有同學一時半會難以領悟，一知半解，反增困惑。其原因可能是力不能及，“干貨”超越了他們現(xiàn)有的水平；也可能是教師沒有引導他們經(jīng)歷“干貨”生發(fā)、形成的過程，不知其源，不明其理。不管是什么樣的“干貨”，學生只有在經(jīng)歷了一番探尋、思考、辨析和發(fā)現(xiàn)之后，才能將所學內(nèi)容主題化、系統(tǒng)化和結構化，從而豐富自己的知識積淀，提升自己的學習素養(yǎng)。否則，所謂的“干貨”就成了無源之水無本之木，反而會阻礙學生的認知發(fā)展。

另一方面，老師的一節(jié)課，面對的是40多位學習習慣、學習態(tài)度、學習能力和學習風格都各不相同的學生，可謂眾口難調(diào)。如何因材施教地設計教學，才能使自己的課堂適合最大多數(shù)的學生，并使每一位學生都獲得最大程度的成長呢？這有賴于教師對班級學情全面而又精準的理解和把握。因此，多角度捕捉、采集、分析和研判班級的學情，并將之作為教學設計的源頭和起點，設計不同風格和類型的教學活動，在面向全體的同時，關注差異、分層教學，給不同的個體或群體設置不同的爬坡目標，不斷增加課堂的張力和活力，才能讓不同的學生各有發(fā)展。我的這位學生對“干貨”有所不解，對某些課堂活動不感興趣，顯示我在“干貨”的處理和對學情的把握上還欠火候。這應是我今后課堂教學的重要改進點。

三

不占課……有的課，您知道，我們也是非常喜歡的……

這份建言可謂“字少事大”。

老實說，我曾不止一次擠占過學生某些非中考科目的課堂。有時我也知道學生不喜歡被占課，但還是以種種自我安慰的借口，覆蓋了學生的成長權益和正當要求。“五育”并舉我不是不知道，但中考要看分數(shù)，家長和社會要看分數(shù)，沒有分數(shù)怎么行？就這樣，在多重壓力之下，我沒能抵住劇場效應，沒有堅決地對占課說不，最終影響了學生，也使教育變了形。

當然，我也深知，左右搖擺的不僅是我，還有我的同事，還有其他學?！芍苌龅摹白贩帧爆F(xiàn)象也不在少數(shù)，有的甚至變得更為隱蔽。許多老師也如我一般，有時在焦慮和糾結中做著自己不喜歡的事情。此刻，當這簡短的兩句話落在我面前時，我還是清晰地感受到了它那不同尋常的震蕩和回響。我看了一次又一次，想了一遍又一遍，感到了一種難以言表的不自在、不舒服，總覺得自己虧欠了學生。如果我們的眼里只有分數(shù)，而看不到一位位具有鮮活生命和豐富情感且不斷變化、成長著的學生個體的話，那明天的結果又會是什么？我們降低了自己的格局，窄化了學生的視野，削弱了學生的成長，學生又怎能眼里有光亮，心中有理想，腳下有力量呢？讓學生生動活潑、健康多彩地成長，是每一位老師必須踐行和堅守的教育常識。

再次看著書桌上學生留給我的這一張張字條，一張張青春年少的笑臉又浮現(xiàn)于眼前。他們的建言，所言之事都是每日發(fā)生在師生之間的平常事，樸素自然，真切真實。人們常說，是教師幫助和啟迪了學生，其實，學生又何嘗不是在很多方面給了老師同樣甚至更多的幫助和啟迪呢？師生永遠是互相影響、彼此成就的成長共同體，教師對學生的認識和理解，不僅是對教育的認識和理解，也是對自己的認識和理解。常識并不遙遠，往事并不如煙，它們一方面提醒我，做好最簡單、最普通的事情，必須用最不簡單、最不普通的定力和努力；另一方面，也增加了我在“求教育的真實，達真實的教育”的工作中反觀和叩問自我的自覺和勇氣。

我把這一張張建言條，整整齊齊地疊好，放在了我書櫥最顯眼的位置。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)上元中學）

責任編輯 黃佳銳