【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的藝術(shù).實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的評價(jià)機(jī)制，以積極、建設(shè)性的方式激勵(lì)學(xué)生，幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中客觀認(rèn)知自己的能力和不足，且能夠在適合自己的學(xué)習(xí)模式中逐步建立自信.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系為主題展開研究，闡述課堂評價(jià)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的概念，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的方法與策略，以期在有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價(jià)；學(xué)習(xí)動(dòng)力；關(guān)系研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式.基于此，為進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)施，教育者應(yīng)主動(dòng)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，其關(guān)鍵在于激發(fā)和喚醒學(xué)生的潛能，從而激發(fā)學(xué)生最底層的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以期在最大程度上提升教育的效果.因此，在新課改的全面實(shí)施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育.

一、課堂評價(jià)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的概念

（一）課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是教育者在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)效果以及教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行系統(tǒng)的評估和反饋，不僅包括對學(xué)生知識(shí)掌握程度的測試，還涵蓋了對學(xué)生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的評估.課堂評價(jià)的目的在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)支持，同時(shí)促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量.有效的課堂評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自我調(diào)整的能力.

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指驅(qū)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理狀態(tài)和外在行為表現(xiàn)，源于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、需求、目標(biāo)以及對學(xué)習(xí)成果的期待.學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、持久性和效率，具有高度學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，往往能夠展現(xiàn)出更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、更積極的態(tài)度和更高的成就動(dòng)機(jī).教育過程中，培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是重要任務(wù)，教育者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)支持性、挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極情感，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和自我驅(qū)動(dòng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

（一）及時(shí)性反饋機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生自信心的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價(jià)具有及時(shí)反饋的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自信心的構(gòu)建，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素.一方面，及時(shí)反饋能夠讓學(xué)生迅速了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足，即時(shí)的肯定或指正有助于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心.學(xué)生在得到正面評價(jià)后會(huì)感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；即使面對批評，如果反饋是建設(shè)性的，且對自己有積極幫助的，這些評價(jià)也能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)和進(jìn)步的欲望.另一方面，及時(shí)反饋還能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，這對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要.當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己可以通過調(diào)整方法能夠提高學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)將得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之提升.

（二）多元化評價(jià)體系，有利于激發(fā)學(xué)生多維學(xué)習(xí)興趣

課堂評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師將根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建多元化評價(jià)體系，有助于激發(fā)學(xué)生的多維學(xué)習(xí)興趣.一方面，在多元化評價(jià)體系中，教師將綜合運(yùn)用自評、互評、小組評價(jià)以及教師評價(jià)等多種評價(jià)形式，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求.評價(jià)方式的多樣性不僅能夠讓學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)，還能夠鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)過程中相互合作、相互學(xué)習(xí)，從而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍.另一方面，教師將引入不同維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)掌握、思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神等，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在不同領(lǐng)域的潛力和興趣，從而激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望和熱情.此外，多元化評價(jià)體系還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野.通過評價(jià)體系的引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和意義性，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問題解決能力.總之，多元化評價(jià)體系可以通過豐富的評價(jià)形式和多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（三）形成性評價(jià)模式，有利于提升學(xué)生的自我效能感

在課堂評價(jià)中，教師將構(gòu)建一種具有持續(xù)性特點(diǎn)且關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評估，對于學(xué)生自我效能感的提升具有顯著影響.一方面，在形成性評價(jià)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在這種評價(jià)體系下，學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整.自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠讓學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)韌不拔，他們相信自己有能力通過努力來克服困難.另一方面，形成性評價(jià)模式還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通.教師的正面評價(jià)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，而教師的關(guān)心和支持也會(huì)讓學(xué)生感到被重視，情感上的滿足是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源.因此，個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力具有顯著效果.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的基本學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保課堂評價(jià)有效性的關(guān)鍵步驟.首先，教師需要深入分析課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，明確每一單元或每一課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、可衡量，并與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展相匹配.接著，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展而設(shè)計(jì)，涵蓋知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、思維過程和問題解決等多個(gè)維度，全面反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的目標(biāo).此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述需要清晰、具體，便于學(xué)生能夠明確知道自己在哪些方面需要努力，以及如何開展有效學(xué)習(xí)才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn).通過這樣的方法，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，為后續(xù)評價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施奠定基礎(chǔ).

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元的教學(xué)中，圍繞“蒜苗的生長”這一教學(xué)案例，教師可以首先明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，并能夠通過數(shù)據(jù)觀察和分析蒜苗生長的變化趨勢.接著，教師設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保它們與教學(xué)目標(biāo)一致，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性、折線圖繪制的正確性以及對蒜苗生長趨勢的合理解釋.例如，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄蒜苗的根須和蒜葉生長數(shù)據(jù)，并在折線圖上正確反映這些數(shù)據(jù)的變化.此外，學(xué)生還需要能夠解釋折線圖上顯示的生長趨勢，如蒜苗在不同環(huán)境下的生長速度差異.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)具體明確，指導(dǎo)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、繪制圖表，并進(jìn)行分析.通過這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)要求，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展分層評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)勢和不足

在課堂評價(jià)中，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確性評價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情開展分層評價(jià).為此，教師應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)進(jìn)行全面了解，設(shè)計(jì)不同層次的評價(jià)任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生的能力差異.對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性、鞏固性的評價(jià)任務(wù)，幫助他們逐步建立信心并掌握核心概念；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提供一些挑戰(zhàn)性、拓展性的評價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的思考和探索.在實(shí)施分層評價(jià)的過程中，教師需要明確每一層級(jí)的具體評價(jià)要求，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平選擇合適的評價(jià)任務(wù).同時(shí)，分層評價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的過程，鼓勵(lì)所有學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)步逐步提升層級(jí)，幫助他們更好地總結(jié)優(yōu)勢和不足，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

首先，教師需要通過診斷性評估了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法題目，重點(diǎn)評價(jià)他們對分?jǐn)?shù)基本概念的理解與掌握；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和實(shí)際應(yīng)用題，評價(jià)他們的運(yùn)算能力和問題解決策略.在評價(jià)過程中，教師應(yīng)提供具體、針對性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)和運(yùn)算方面的優(yōu)勢，同時(shí)指出他們需要改進(jìn)的地方.例如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在他們正確計(jì)算簡單的分?jǐn)?shù)加法題目后，教師應(yīng)表揚(yáng)他們的正確運(yùn)算，并指出“你很好地理解了同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)則”，也可以建議學(xué)生“注意觀察不同分母的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行通分，你能夠更快速地解決復(fù)雜的問題”.對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果他們能夠靈活運(yùn)用運(yùn)算律簡化分?jǐn)?shù)運(yùn)算，教師可以評價(jià)：“你運(yùn)用乘法分配律簡化分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算做得很好，證明你對分?jǐn)?shù)運(yùn)算已經(jīng)具備深入的理解”.接著，教師可以鼓勵(lì)他們探索：“考慮分?jǐn)?shù)在不同情境下的應(yīng)用，比如在班級(jí)共享物品時(shí)，如何快速計(jì)算每個(gè)人應(yīng)得的份額？”這樣的反饋既肯定了學(xué)生的優(yōu)勢，又指導(dǎo)了他們的發(fā)展方向.

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境模擬專家點(diǎn)評，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在課堂評價(jià)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，比如模擬專家點(diǎn)評的方法，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性.首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題情境，以此作為課堂評價(jià)的背景.情境中，學(xué)生扮演不同角色，如小數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)偵探或數(shù)學(xué)顧問等，每個(gè)角色都有其特定的任務(wù)和目標(biāo).然后，在實(shí)施過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們在小組內(nèi)模擬專家評審會(huì)議，相互提出建議和改進(jìn)方案.此外，教師還可以利用角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和論證，以提高他們的數(shù)學(xué)交流能力.通過這種方式，學(xué)生能夠在一個(gè)安全且支持性的環(huán)境中嘗試、犯錯(cuò)并從中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性.

例如，在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)加法和減法”單元的課堂評價(jià)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，如“班級(jí)聚餐的食材準(zhǔn)備”，要求學(xué)生計(jì)算不同食材的分?jǐn)?shù)份額.試試過程中，學(xué)生分角色扮演營養(yǎng)師、廚師和策劃者，利用分?jǐn)?shù)加法和減法解決實(shí)際問題.在小組合作中，學(xué)生模擬專家評審，互相提供反饋，如“作為營養(yǎng)師，我認(rèn)為這份食譜的蔬菜比例可以增加”，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和批判性思維能力.教師在此過程中扮演引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并給出專業(yè)的點(diǎn)評，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對分?jǐn)?shù)運(yùn)算的理解和掌握.通過這樣的角色扮演和情境模擬，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，并在趣味性體驗(yàn)中不斷增加學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（四）課堂教學(xué)中穿插階段性評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)深度融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)的不同階段靈活穿插階段性評價(jià)活動(dòng)，從而將評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合.首先，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃一系列小規(guī)模、周期性的評估活動(dòng)，比如小測驗(yàn)、口頭提問、快速書面練習(xí)或課堂表現(xiàn)觀察等，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，準(zhǔn)確反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況.接著，教師在教學(xué)過程中適時(shí)安排評價(jià)，例如在引入新概念教學(xué)后，或是在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)和章節(jié)性知識(shí)復(fù)習(xí)階段，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤并強(qiáng)化理解.學(xué)生通過階段性評價(jià)，清晰了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方.在此過程中，教師需要對階段性評價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向指引.

例如，在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊“圓”的教學(xué)中，教師可以通過以下方式在課堂教學(xué)中穿插階段性評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的深度融合.首先，在引入圓的概念初期，教師可以進(jìn)行一次小規(guī)模的口頭提問，評估學(xué)生對圓的基本特征的理解.接著，在教授圓的特征后，安排一次繪圖任務(wù)，觀察學(xué)生對圓幾何屬性的掌握情況.然后，在學(xué)習(xí)圓的面積和周長計(jì)算后，組織一次小組合作解決實(shí)際問題的活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生應(yīng)用公式的能力.另外，在每個(gè)階段結(jié)束后，教師提供即時(shí)反饋，指出學(xué)生在概念理解、幾何繪圖和計(jì)算應(yīng)用方面的進(jìn)步和不足.通過這樣的階段性評價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，從而確保每名學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和維持具有重要作用，不僅有利于學(xué)生自信心的構(gòu)建，還能激發(fā)學(xué)生的多維學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展分層評價(jià)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境模擬專家點(diǎn)評和課堂教學(xué)中穿插階段性評價(jià)四方面著手，為學(xué)生提供個(gè)性化和及時(shí)的反饋，在有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，以不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

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