【摘要】素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，也是其他學(xué)科的研究基礎(chǔ).所以，不管是教師還是家長，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識都越來越強(qiáng)烈.文章對本校小學(xué)低年級學(xué)生目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面情況的了解，剖析出低年級學(xué)生產(chǎn)生各種不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體原因（家庭環(huán)境、同伴因素、教師因素），總結(jié)得出適合于低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的相對應(yīng)的具有針對性、可行性的策略（課前、課中、課后），為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供具有指導(dǎo)價值的觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的經(jīng)驗總結(jié).

【關(guān)鍵詞】低年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

引 言

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而且能使學(xué)生終生受用.因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真探究如何正確、高效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、小學(xué)低年級學(xué)生不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因

小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天兩天就可以養(yǎng)成的，相反，它是一個長期的、龐大的、復(fù)雜的、漸變的過程.小學(xué)生是一張白紙，各種習(xí)慣都非常容易養(yǎng)成，但也非常容易發(fā)生變化.

通過調(diào)查問卷及訪談問卷發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生主要的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有：上課注意力不集中，不會傾聽同學(xué)發(fā)言，回答問題不積極，不懂的問題不主動請教教師、同學(xué)和家長，作業(yè)不能按時完成或根本不完成，學(xué)習(xí)沒有積極性、自覺性、紀(jì)律性.其次，多次深入課堂后發(fā)現(xiàn)：教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教學(xué)模式存在程序化，培養(yǎng)方式過于單一，多媒體信息技術(shù)使用的也比較少，這對還是以直觀形象思維為主的低年級學(xué)生造成了一定的困難，最直接的后果是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)思維僵化這一情況，無法真正調(diào)動起對知識本身的興趣，從而使學(xué)生很難把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣真正地融入自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知與行為中去，給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長帶來了一定的負(fù)面影響.最后，通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生之間共同玩耍時會互相模仿，根據(jù)這一特征，教師可以幫助學(xué)生樹立班級榜樣，潛移默化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，對學(xué)生在進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師和同伴所起到的作用是非常重要的.小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，即學(xué)生各種習(xí)慣培養(yǎng)的最重要時期，因為此時最容易形成良好習(xí)慣的時期，所以抓住這一階段對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會影響他們的性格、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至還會影響到他們的未來.

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備習(xí)慣

低年級學(xué)生主要以無意注意為主，活潑好動，規(guī)則意識、紀(jì)律感不是很強(qiáng)，但求知欲特別的強(qiáng)烈，對身邊所有新奇的事物都充滿了好奇心，行為習(xí)慣的可塑性非常大.為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時，可以利用低年級學(xué)生喜歡讀兒歌的特點(diǎn)，把要培養(yǎng)的良好習(xí)慣和班規(guī)編成兒歌每天帶領(lǐng)學(xué)生照著兒歌的要求去做.如：鈴聲響進(jìn)課堂；書放好，坐端正；教師講，專心聽；要發(fā)言，先舉手；回答問題要響亮，要響亮！師生通過口號互動，不僅能及時糾正不良習(xí)慣，而且可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的良好行為習(xí)慣.

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣

對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課的習(xí)慣，尤為重要.

1.建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，他們喜歡性格外向、幽默風(fēng)趣、富有才華的教師.他們會因為喜歡某位教師，從而喜歡聽他的課.筆者在深入20個班級課堂以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)：嚴(yán)厲的教師會讓學(xué)生對其有敬畏感，但并不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；溫柔像朋友一樣的教師深受學(xué)生的喜愛，但在教學(xué)時很難把控好課堂紀(jì)律，從而形成不良的聽課習(xí)慣；因此，教師在與學(xué)生相處時要把握好“度”，學(xué)生對教師有敬畏感，教師用真心去對待每一名學(xué)生，用自己的人格魅力去感染他們，建立良好師生關(guān)系，亦師亦友，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)傾注滿腔熱情、愛心、耐心，去吸引學(xué)生來認(rèn)真聽課.關(guān)注并發(fā)現(xiàn)認(rèn)真聽講并思考的學(xué)生，點(diǎn)名回答問題，無論是否回答正確，都應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)思考中.教學(xué)時，教師應(yīng)盡量做到顧及每一名學(xué)生，一個親切的眼神、一句真心的贊語、一個細(xì)微的動作，都會讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛，有效的師生互動更能拉近師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

2.多元化教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).

數(shù)學(xué)的抽象性對于低年級學(xué)生來講理解起來比較困難，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)符號，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容，以生活為載體創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生認(rèn)真聽課.如在教學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課時，教材以生活中小朋友熟悉的場景，在靜態(tài)的圖片中去尋找規(guī)律.在教學(xué)時，教師增加了學(xué)生熟悉的體育游戲和音樂游戲這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起來去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整個課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)換成動態(tài)，課堂上的動靜搭配，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，多元化多樣化的教學(xué)活動，可以很好地調(diào)動起學(xué)生積極聽講的情緒，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去.

3.做好表率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣

深入數(shù)學(xué)課堂，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：教師拋出一個問題后，低年級學(xué)生經(jīng)常會搶著發(fā)言或重復(fù)發(fā)言.課堂也會因此變得鬧哄哄，從而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力.所以，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不僅是對他人的尊重，更是一次智慧的碰撞.為此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣時，教師應(yīng)做到以身示范，做學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的好榜樣.在學(xué)生回答問題或?qū)W生提出疑問時，不論學(xué)生回答得是否對錯，語速是快還是慢，或者無法用規(guī)范語言表達(dá)出自己的想法，教師都應(yīng)該耐心地聽學(xué)生把話說完，并且針對學(xué)生的發(fā)言要及時給予積極切實的評價.同時，教師應(yīng)鼓勵其他同學(xué)一起認(rèn)真傾聽，讓同伴思考這名同學(xué)想表達(dá)怎樣的想法，他為什么會有這種想法，這種想法是否有道理，經(jīng)過這樣的一個思考過程后再讓其他同學(xué)給予評價或提出疑問等，這樣不僅增加了師生互動契機(jī)，更培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的習(xí)慣.

4.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

華羅庚曾說過：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能.在歷史上任何一個比較重要的發(fā)明與創(chuàng)造，都和發(fā)明創(chuàng)造者的獨(dú)立地深入地看問題方法分不開.”因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考是至關(guān)重要的.低年級的學(xué)生注意力集中時間短，非常容易受到外界的干擾，同時他們的主觀意識不強(qiáng)，這也直接導(dǎo)致他們在課堂上別人說什么，他也會不假思索跟著說什么.通常來說，現(xiàn)在每個班級人數(shù)都比較多，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，提出的問題不可能讓每名學(xué)生都有機(jī)會回答.是否回答問題和是否參與到思考問題是兩個概念，一方面引導(dǎo)學(xué)生要在課堂上勇于舉手回答問題，另一方面也要讓學(xué)生們明白，無論是否被教師點(diǎn)名回答問題，都應(yīng)認(rèn)真思考，積極參與到教學(xué)中.教師可以重點(diǎn)關(guān)注上課容易走神的學(xué)生，一個問題可以拆成兩部分讓兩個同學(xué)回答，這樣，讓每一名學(xué)生都會關(guān)注別的同學(xué)發(fā)言，并積極反思自己的答案.教師在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的時間去思考，并分層次讓各層次的學(xué)生都有收獲，在回答問題時建立成就感.只要學(xué)生積極思考，哪怕只是答案接近，教師都要及時給予肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們思考問題的欲望，然后引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和驗證，這樣在思維碰撞的過程中也能夠更有效地學(xué)習(xí)知識，數(shù)學(xué)思維能力也會有明顯的提高.

5.下達(dá)明確指令，培養(yǎng)學(xué)生有效合作的習(xí)慣

低年級的學(xué)生，通常都是以自我為中心，對于合作學(xué)習(xí)沒有足夠的經(jīng)驗，所以合作時他們會本末倒置，在課堂上鬧哄哄地玩耍無法達(dá)到合作的目的，這就要求教師在下達(dá)合作要求時，指令必須清晰，使每名學(xué)生都能真正參與到合作中去.低年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以同桌進(jìn)行最好，對于大題可以安排小組為單位進(jìn)行討論，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，把學(xué)生進(jìn)行小組劃分.合作學(xué)習(xí)時，小組中的每名成員都可以當(dāng)組長，小組中的其他學(xué)生要聽從組長的指揮，輪流發(fā)言，以免學(xué)生在群組討論時，隨便發(fā)言，起不到合作學(xué)習(xí)的目的.每一名學(xué)生都參與到答題中，增加團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.小組之間還要進(jìn)行評價，這樣相互監(jiān)督完成學(xué)習(xí)任務(wù).

小組合作學(xué)習(xí)，容易造成混亂，教師在進(jìn)行小組討論前，要先讓各小組指定好組長，由組長來負(fù)責(zé)本小組的秩序.并根據(jù)每個小組的討論過程，及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解決問題，對最快最優(yōu)完成任務(wù)的小組進(jìn)行表揚(yáng).

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的作業(yè)習(xí)慣得從低年級開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而且能使學(xué)生終生受用.因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣除了要有個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、正確的指導(dǎo)，教師還必須從學(xué)生的實際情況出，設(shè)計分層作業(yè)，促使學(xué)生獲得最大的發(fā)展.

1.給學(xué)生創(chuàng)造良好的作業(yè)環(huán)境

通過深入數(shù)學(xué)課堂、家訪、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在氛圍好的環(huán)境中完成的作業(yè)不管從書寫質(zhì)量、書寫速度還是正確率等方面都明顯比在嘈雜的環(huán)境氛圍要好得多.所以，教師要確保學(xué)生在課堂上有良好的作業(yè)氛圍，高質(zhì)量地完成作業(yè).其次，不管在學(xué)校還是在家，寫作業(yè)時除了要給學(xué)生一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要規(guī)定好做作業(yè)的時間.同時，教師和家長要時刻提醒學(xué)生讀書寫字時應(yīng)保持正確的姿勢，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

從學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生作業(yè)發(fā)生錯誤并非不會做，而是沒有認(rèn)真審題導(dǎo)致的.例如一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的：題目是“……，（ ）最大能填幾”，教師讀題時把“最大”讀得很重，學(xué)生們反應(yīng)不強(qiáng)烈，又問：“在括號里填什么樣的數(shù)呢？”學(xué)生回答后再填寫.這樣的課堂雖然和和氣氣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果感覺很好，但不難發(fā)現(xiàn)，教師將學(xué)生的讀題審題的思維過程節(jié)省了，也可以說包辦了，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立審題思考的習(xí)慣，所以解決問題時，學(xué)生不仔細(xì)思考數(shù)量關(guān)系，拿筆就寫.長此以往，學(xué)生的審題能力能提高嗎？在讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以這樣做：第一步，范讀、領(lǐng)讀.教師將題目完整讀一遍，然后帶學(xué)生讀一遍，要求學(xué)生不添字、不漏字.第二步，看說結(jié)合.讀過之后，讓他們說一說，知道了什么，要求什么，怎么列式等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題意.小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)題目經(jīng)常是圖文結(jié)合的，所給的數(shù)學(xué)信息經(jīng)常就藏在圖里面，這就需要學(xué)生學(xué)會觀察.第三步，找重點(diǎn)，圈一圈.許多學(xué)生在讀完題后還不得要領(lǐng)，理不清數(shù)量之間到底是什么關(guān)系，這是因為他們不懂得抓住關(guān)鍵字來看.教師會問：哪個字或詞你讀不懂？然后仔細(xì)講解并耐心幫學(xué)生整理這些關(guān)鍵詞的含義，接著對關(guān)鍵詞進(jìn)行圈一圈，以提醒自己引起格外注意.在培養(yǎng)孩子讀題審題習(xí)慣時，有時教師要做一名“懶”教師，該讓學(xué)生讀的題目、理解的要求，一定要讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)會抓住重點(diǎn)的詞，逐步養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣.

3.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣

小學(xué)生年齡小、模仿能力強(qiáng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣時，除了要耐心示范和指導(dǎo)，更要言傳身教.所以教師無論是在黑板上進(jìn)行板書還是在批改學(xué)生作業(yè)時，都要做到規(guī)范認(rèn)真地書寫，給學(xué)生樹立一個優(yōu)秀榜樣.教師通過自己良好的行為習(xí)慣，在潛移默化中改變學(xué)生，最終幫助學(xué)生逐步形成規(guī)范書寫的習(xí)慣.此外，小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)漏題的情況，因此學(xué)生書寫作業(yè)時教師要培養(yǎng)學(xué)生在遇到不確定或不會做的題目時要做好標(biāo)記，作業(yè)完成后還要認(rèn)真逐題檢查，以確保不漏題.

4.分層作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

每個班級中每名學(xué)生的興趣愛好、思維能力、學(xué)業(yè)水平各不相同，所以教師要了解班級中的每名學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計出優(yōu)秀的分層作業(yè).首先，作業(yè)量要進(jìn)行分層.教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況，對作業(yè)進(jìn)行不同的增減.如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以減少基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加拓展性思維的習(xí)題，而對學(xué)習(xí)能力較差、知識點(diǎn)掌握不夠牢固的學(xué)生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)性習(xí)題作業(yè)量，這樣使不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展.其次，作業(yè)難度及解決問題方法要分層.通常情況下，教師布置的作業(yè)應(yīng)略高于學(xué)生的實際水平，從易到難層層遞進(jìn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇作業(yè)的空間.如對思維活躍的學(xué)生用綜合計算去解決問題發(fā)展智力，對學(xué)困生實行分步計算，確保他們掌握好基礎(chǔ)知識.最后，作業(yè)評價要分層.教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的閃光點(diǎn)，學(xué)生得到的表揚(yáng)或獎勵越多，不僅加強(qiáng)了師生情感交流，也讓學(xué)生認(rèn)識到自己不足與進(jìn)步，激勵學(xué)生不斷努力，從而認(rèn)真對待學(xué)習(xí).

結(jié) 語

教師心中有愛，學(xué)生才會眼中有光，平等對待學(xué)生每一名學(xué)生，用賞識的眼光看待每一名學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.當(dāng)然，在這個過程中，家長的支持和引導(dǎo)也不可缺失的.想要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，還需要各科教師、家長的共同努力，一步一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

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