摘 要：“人口地理學”是中國高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，也是最能體現(xiàn)地理學經(jīng)世致用學科特色的專業(yè)課程之一。本文提出將價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)“三位一體”教學理念融入“人口地理學”的課程思政建設，引導學生積極關注現(xiàn)實問題，深化學生對學科知識體系的綜合認知，培養(yǎng)學生運用地理學的思維和技術認識、分析和解決中國人口問題的綜合能力。該課程思政建設實踐實現(xiàn)了思政元素與專業(yè)課程的深度融合，解決了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。

關鍵詞：人口地理學；課程思政；教學改革；教學理念；“三位一體”

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0071-06

一、引言

價值、知識與能力是評價人才培養(yǎng)成效的根本尺度［1］，也是課程思政實現(xiàn)立德樹人根本任務過程中不可或缺的要素［2］。2020 年教育部印發(fā)了關于課程思政的綱領性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可分割”［3］。作為人文地理學一門重要的分支學科，“人口地理學”的研究對象是人口過程與人口現(xiàn)象的空間表現(xiàn)形式及其地域差異，以及它們與多種環(huán)境因素之間的相互關系［4］?！叭丝诘乩韺W”的學科知識（如人口的規(guī)模、結(jié)構、分布及其與資源環(huán)境的關系）與社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)文明建設緊密關聯(lián)，中國式現(xiàn)代化離不開人口高質(zhì)量發(fā)展的支撐，“人口地理學”課程有大量的思政元素可供挖掘［5］。如何基于價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)的“三位一體”教學理念，使思政元素通過價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元路徑融入教學的全流程各環(huán)節(jié)，從而潛移默化地將思想政治教育的價值理念與精神追求融入專業(yè)課程中，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務，是當前“人口地理學”課程思政建設的主要著力點。

近年來，全國多所高校地理科學專業(yè)課程的負責人積極探索課程思政育人新模式，分享了課程思政改革經(jīng)驗。例如，蘇筠等針對師范專業(yè)世界地理學課程的特點，提出了“同課異構—分類指導”的課程思政實施方案，并通過思政融入方式和融入路徑的創(chuàng)新，將思政教育融入課程的各個環(huán)節(jié)，形成“全程融入—延伸拓展”的課程思政立體化模式［6］；王勇和熊玲探討如何在高校世界地理教學中融入思政元素，強調(diào)對于思政資源的挖掘與利用，在科學哲學、課程作用和課程功能三個層面上，探討了多種思政元素融入課程內(nèi)核的途徑［7］；劉承良和李源提出世界地理類課程思政教學的“道—法—術—器”概念框架，分別從理念、目標、方法和手段四個方面對課程思政教學模式進行探索與創(chuàng)新，構建高度完善的課程思政教學體系［8］。盡管“人口地理學”是中國高等學校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，也是體現(xiàn)地理學經(jīng)世致用學科特色的專業(yè)課程之一，但鮮有專家學者對“人口地理學”課程思政改革的設計理念和實施方案進行深入探討。當前，國內(nèi)高校開設的“人口地理學”課程普遍存在“重理論教學，輕實踐應用”和“重知識傳授，輕價值塑造”的問題，亟需重新審視課程的教學目標、教學理念和教學組織方式，重構課程的實施方案，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學的深度融合。本文在深入理解價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng) “三位一體”教學理念內(nèi)涵的基礎上，探討將“三位一體”教學理念融入“人口地理學”課程思政建設的設計理念與實施方案，以期為國內(nèi)高校開展同類型課程的課程思政建設提供經(jīng)驗借鑒。

二、“三位一體”教學理念的內(nèi)涵

價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)“三位一體”的教學理念最早由清華大學提出并付諸于本科教育教學改革的實施［9］。正如《綱要》指出：“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)絕非三個孤立的過程，而是以價值塑造為引領，在能力培養(yǎng)和知識傳授過程中滲透價值觀教育，最終實現(xiàn)教學全過程價值—知識—能力三者的有機融合，共促育人成效全面提升（圖1）［2，10］。其中，價值塑造以立德為出發(fā)點、以樹人為落腳點，是課程思政育人主題的直接體現(xiàn)，也是拓展教學內(nèi)容廣度和深度的關鍵舉措，并為知識學習與能力培養(yǎng)提供方向引領。知識傳授是課程思政的基本內(nèi)核，通過知識傳授可使學生在寬口徑、厚基礎專業(yè)訓練的基礎上，具備深厚的學科素養(yǎng)和跨學科的綜合視野，為能力培養(yǎng)與價值塑造奠定堅實的基礎。能力培養(yǎng)則是將知識儲備轉(zhuǎn)化為解決方案從而促進思考與創(chuàng)新的關鍵，為學生提供更廣闊的成長空間，獲得更深層次的自我提升，反過來推動價值觀的塑造和知識的深化。

在具體的教學實踐中，需要教師結(jié)合專業(yè)課程的實際情況，在厘清知識譜系的基礎上，充分挖掘課程的思想價值與精神內(nèi)涵，從而構建起理論、方法、實踐與思政元素有機融合的協(xié)同教育框架，將世界觀、人生觀、價值觀潤物無聲地融入知識傳授與能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教育相輔相成。

三、“三位一體”教學理念融入“人口地理學”課程思政建設的總體思路

習近平總書記曾多次指出：“中國是人口大國，人口問題始終是我國面臨的全局性、長期性、戰(zhàn)略性問題”［11-12］。中共二十大報告進一步強調(diào)：“我國十四億多人口整體邁進現(xiàn)代化社會，規(guī)模超過現(xiàn)有發(fā)達國家人口的總和，艱巨性和復雜性前所未有，發(fā)展途徑和推進方式也必然具有自己的特點。”新時代我國的人口發(fā)展面臨著深刻而復雜的形勢變化，呈現(xiàn)老齡化、少子化和區(qū)域人口增減分化等新趨勢［13］，需要全社會充分認識并積極響應人口發(fā)展的新常態(tài)。為順應新時代對地理學人才的需求，“人口地理學”課程應著重培養(yǎng)學生以下素質(zhì)：能充分認識人口高質(zhì)量發(fā)展的重要性，樹立奉獻社會的人生追求與家國情懷的價值取向；能熟練掌握人口地理學及相關學科的基本知識和經(jīng)典理論，具備學習人口地理學及相關學科最新理論與新知識的能力和動力；具備國際視野，充分認識國際人口發(fā)展的歷史經(jīng)驗和未來趨勢，深入了解我國國情，正確認識我國人口發(fā)展的新趨勢、新機遇和新挑戰(zhàn)，以及國家為推動人口高質(zhì)量發(fā)展所做的重大部署；熟練掌握各類人口數(shù)據(jù)采集與分析的主流方法，能夠運用科學思維和主流分析方法認識、分析和解決實際的人口問題。

為此，“人口地理學”課程思政建設應當圍繞“如何通過人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國式現(xiàn)代化”這一主線，踐行價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)“三位一體”的教學理念（圖2）：①以價值塑造為引領，重點闡述“人口地理學”的地位與價值，強調(diào)推進人口高質(zhì)量發(fā)展對國家振興、社會進步和人民幸福的重要性，引導學生通過專業(yè)知識的學習加深對黨和國家路線方針政策的認同，樹立將個人成長自覺融入國家發(fā)展的大局意識，強化使命擔當，積極關注現(xiàn)實問題；②以知識傳授為內(nèi)核，厘清“人口地理學”知識體系，把握人口發(fā)展規(guī)律和認識國家方針政策，在此基礎上構建理論和實踐教學案例庫，以人口現(xiàn)象為抓手，以“生育友好型社會”和“建設人才高地”等社會熱點話題為切入點，深化學生對學科體系的綜合認知；③以能力培養(yǎng)為路徑，通過實踐課的上機實操指導學生分析具體的人口問題并提出解決方案，通過分組作業(yè)鼓勵學生圍繞具體的人口現(xiàn)象和人口問題開展研究，使學生掌握人口數(shù)據(jù)采集與分析的基本方法，培養(yǎng)其科研思維、分析能力、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。

四、“三位一體”教學理念融入“人口地理學”課程思政建設的教學實踐

1. 課程目標與教學方法

基于價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)“三位一體”的教學理念，中山大學的“人口地理學”本科生專業(yè)課程立足學科發(fā)展前沿與社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牡乩韺W人才為總目標。在教學方法上，該課程突破了課堂講授—課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，采用“三結(jié)合”方式組織課程內(nèi)容與思政元素。①課堂授課和上機實踐相結(jié)合：圍繞“人口地理學”核心選題，分別設置高度聯(lián)動的理論講授課與實踐課，以理論指導實踐，以實踐支撐理論，二者相輔相成，強化學生對專業(yè)知識與技能的理解。②經(jīng)典理論與現(xiàn)實案例相結(jié)合：建立經(jīng)典文獻庫與現(xiàn)實案例庫，采用專題研討的形式，引導學生選擇特定的人口地理熱點話題（如國內(nèi)城市的“搶人大戰(zhàn)”）在課堂上開展討論，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題的關注與思考，加深其對經(jīng)典理論的理解，拓展其學術視野，提升其思維能力。③教師引導與學生自主學習相結(jié)合：引入以學生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分發(fā)揮教師的引導作用與學生自身的主觀能動性，采用課堂互動、情景展示、分組研討與課題研究等多種教學方法，引導學生自主學習，運用地理學思維和技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題。

2. 教學實施方案

旨在貫徹 “三位一體”教學理念，使思政元素通過價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元路徑融入教學的全流程各環(huán)節(jié)。本課程制定教學實施方案如表1所示。

3. 具體教學案例

（1）話題—理論—實踐：“國內(nèi)人口遷移”知識點的教學

以“國內(nèi)人口遷移”知識點的教學為例（圖12）。首先，教師以“全球最大規(guī)模的周期性人口遷徙——春運”為切入點，描述人口遷移的基本概念、測度方法與影響因素，強調(diào)人口遷移對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展所造成的影響。其次，圍繞人口遷移的發(fā)生機制，教師講授國內(nèi)人口遷移機制的經(jīng)典理論，如推拉力理論、新古典經(jīng)濟學理論和人力資本理論等。然后，教師引導學生閱讀中國國內(nèi)人口遷移的經(jīng)典文獻，使其充分了解中國國內(nèi)人口遷移的特征與規(guī)律，探討人口遷移機制經(jīng)典理論基于我國國情的適用性。此外，教師采用上機實踐的方式傳授人口遷移流數(shù)據(jù)的分析技術。具體而言，基于“中國國內(nèi)人口遷移空間格局與影響因素”的教學案例，引導學生學習空間相互作用模型的基本原理，學習人口遷移空間格局的描述性統(tǒng)計和空間數(shù)據(jù)可視化技術，以及學習運用對數(shù)線性回歸模型和泊松回歸模型識別人口遷移流的影響因素。

（2）情境—現(xiàn)狀—對策：“生育率變化和應對少子化社會”知識點的教學

以“生育率變化和應對少子化社會”知識點的教學為例（圖13）。首先，教師通過開放性問卷設置“如果國家完全放開生育限制，你愿意生多少個小孩？”的問題，在課前對選課學生開展生育意愿調(diào)查，并圍繞課程連續(xù)多年的調(diào)研結(jié)果分析生育意愿的總體變化趨勢，鼓勵學生從個人、家庭和社會的角度思考，探討導致近年來生育率與生育意愿持續(xù)降低的原因，以及生育率變化對個人、家庭和社會的影響。其次，教師在課程中設置現(xiàn)實情景，深入介紹我國人口發(fā)展面臨的低生育率現(xiàn)象，指出低生育率對我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展帶來的不利影響，并在此基礎上引導學生閱讀國內(nèi)外生育率影響因素的前沿文獻，分組討論應對少子化挑戰(zhàn)的對策。最后，教師介紹我國近四十年來計劃生育政策的重大變化，重點介紹國家最新頒布的人口發(fā)展政策（如2021年頒布的《中共中央 國務院關于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》）的目標和具體內(nèi)容，從而提升學生對于我國人口國情與計劃生育基本國策的整體認知，樹立正確的人口觀與生育觀。

五、結(jié)論

當前，國內(nèi)高校開設的“人口地理學”課程普遍存在“重理論教學，輕實踐應用”和“重知識傳授，輕價值塑造”的問題。為解決上述問題，中山大學“人口地理學”教學團隊立足于學科發(fā)展前沿與現(xiàn)實發(fā)展需要，積極開展課程思政改革探索，通過踐行價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng) “三位一體”的教學理念，將思政元素經(jīng)由多元路徑潛移默化地融入課程建設的全過程各環(huán)節(jié)中。具體而言，以價值塑造為引領，強調(diào)推進人口高質(zhì)量發(fā)展的重要性，通過將國家人口發(fā)展戰(zhàn)略與“人口地理學”的知識點相結(jié)合，引導學生積極關注現(xiàn)實問題，樹立將個人成長自覺融入國家發(fā)展的大局意識與使命擔當；以知識傳授為內(nèi)核，厘清“人口地理學”知識體系，把握人口發(fā)展規(guī)律，認識國家方針政策，在此基礎上構建理論和實踐教學案例庫，深化學生對學科知識體系的綜合認知；以能力培養(yǎng)為路徑，注重科學思維的訓練和分析技術的掌握，通過上機實踐與課后作業(yè)等方式鼓勵學生針對具體人口問題展開獨立研究，培養(yǎng)其運用地理學的思維和技術認識、分析和解決中國人口問題的綜合能力。實踐表明，本課程的課程思政改革得到學生的普遍認可，教學效果調(diào)查顯示，選課學生對本課程滿意度高達92%，其中對課程思政內(nèi)容滿意度在90%以上。因此，圍繞價值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)“三位一體”開展課程思政教學實踐，有助于解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，從而實現(xiàn)學生專業(yè)水平與思想覺悟的全面提升。

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