摘 要：高等師范?？茖W(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)課程思政探索，關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)能否勝任幼兒園教師崗位。以幼兒園班級(jí)管理課程為例，教師在厘清幼兒園班級(jí)管理課程思政背景及分析其不足的情況下，應(yīng)準(zhǔn)確理解課程思政內(nèi)涵，平衡課程目標(biāo)與思政目標(biāo)；深入提煉思政元素，自然融入教學(xué)模塊內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)；完善評(píng)價(jià)體系，全面客觀評(píng)估思政學(xué)習(xí)成效。如此，才能為學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)踐提供有益的借鑒，推動(dòng)思政教育與學(xué)前教育專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：高等師范?？茖W(xué)校；幼兒園班級(jí)管理；學(xué)前教育；課程思政

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）24-0057-05

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)工作作出了整體設(shè)計(jì)和全面部署。由此可見(jiàn)，高校開(kāi)展課程思政已成為當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求。高等師范?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱高師）學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)前教育人才的主陣地，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)課程思政有利于提高學(xué)生的思想道德水平、政治覺(jué)悟、職業(yè)素養(yǎng)。本文以幼兒園班級(jí)管理課程為例，探索學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施路徑。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級(jí)管理課程思政的背景

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是學(xué)校教育的起始階段，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，關(guān)系億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”目標(biāo)，而幼兒教師是學(xué)前教育直接的組織者、實(shí)施者，可見(jiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師已成為當(dāng)務(wù)之急。高師學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)幼兒教師的職責(zé)和使命。從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況看，人才培養(yǎng)方案中80%的課程是專業(yè)和素養(yǎng)課程，這是高校思想政治工作不可忽視的課程“陣地”。［2］。2020年9月，教育部發(fā)布了《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》，其中明確指出，實(shí)施學(xué)前教育應(yīng)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)而言，未來(lái)要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)實(shí)施教學(xué)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，讓學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且具備良好的師德素養(yǎng)，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級(jí)管理課程思政的問(wèn)題分析

（一）思政教育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)之間不均衡

在幼兒園班級(jí)管理課程中，保持思政教育目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)之間的平衡至關(guān)重要。但是，當(dāng)前這兩者之間普遍存在不均衡的現(xiàn)象，常見(jiàn)的有過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政教育目標(biāo)，如偏重師德師風(fēng)、敬業(yè)精神等內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)教學(xué)與技能培養(yǎng)的時(shí)間、空間受到縮減、擠壓；或者過(guò)度關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的思政教育。這種不均衡不僅會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，而且可能導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的教育實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。例如，在“開(kāi)展家長(zhǎng)工作”這一內(nèi)容的教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)溝通的重要性，而忽視了具體的溝通技巧和策略訓(xùn)練，那么學(xué)生可能在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)缺乏自信和服務(wù)能力。同樣，如果只注重溝通技巧的訓(xùn)練，而忽視了與家長(zhǎng)的共情和相互理解，那么學(xué)生可能在溝通中顯得冷漠和不近人情。

（二）思政元素融入課程深度不足

將思政元素深度融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，是提升課程思政效果的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理課程思政存在思政元素融入課程深度不足等問(wèn)題，導(dǎo)致思政教育生硬、突兀，難以引起學(xué)生的共鳴，甚至可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。例如，在“管理班級(jí)常規(guī)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單地融入“遵守規(guī)則”等思政元素，而沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，很難使學(xué)生理解和體會(huì)規(guī)則的重要性，那么學(xué)生可能只是表面接受規(guī)則的理論，無(wú)法將其真正內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

（三）教學(xué)方法與思政內(nèi)容的匹配度不高

教學(xué)方法的使用對(duì)課程思政的效果具有重要影響。在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級(jí)管理課程思政實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法與思政內(nèi)容不匹配的情況，具體表現(xiàn)為教學(xué)方法過(guò)于單一或者教學(xué)步驟過(guò)于復(fù)雜，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考意愿，或者會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低其學(xué)習(xí)的效果。例如，在“指導(dǎo)入園適應(yīng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中融入思政教育，只采用理論講授法，學(xué)生可能難以深入理解思政內(nèi)容，而結(jié)合角色扮演、案例分析等方法，學(xué)生則可以在模擬的情境中體驗(yàn)支持幼兒入園適應(yīng)的情感策略，那么教學(xué)效果將更為顯著。

（四）評(píng)價(jià)體系的全面性與客觀性不足

在評(píng)價(jià)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效時(shí)，構(gòu)建完善且客觀的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級(jí)管理課程思政的評(píng)價(jià)體系仍存在不足，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、思政教育考核權(quán)重占比低以及偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面，這些問(wèn)題可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確和片面性，無(wú)法全面、客觀地反映課程思政成效。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作能力”時(shí)，如果只依賴任課教師的單一評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮學(xué)生自己、同伴、幼兒園指導(dǎo)教師等評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)，那么所得評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)不夠客觀、全面。同時(shí)，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確或存在歧義，如對(duì)于“積極參與”的定義模糊，也可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級(jí)管理課程思政路徑探索

（一）準(zhǔn)確理解課程思政內(nèi)涵，平衡課程目標(biāo)與思政目標(biāo)

課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，不僅要傳授思想政治理論知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。教師要深入理解課程思政內(nèi)涵，在教學(xué)中做到將“課程”與“思政”自然融合，平衡課程目標(biāo)與思政目標(biāo)，確保思政教育在課程中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

幼兒園班級(jí)管理課程思政要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際需求以及新時(shí)代幼兒園班級(jí)管理的新要求，確立全面的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)豐富與教學(xué)技能高超，同時(shí)擁有較高職業(yè)道德和文化素養(yǎng)的“懂管理、會(huì)管理、樂(lè)管理”的幼兒教師。在知識(shí)與能力目標(biāo)方面，主要是讓學(xué)生深入理解幼兒園班級(jí)管理的核心理念和原則，掌握班級(jí)常規(guī)管理工作內(nèi)容、要點(diǎn)與方法，同時(shí)提高學(xué)生合理安排和組織幼兒一日生活的能力，以及與家長(zhǎng)和同事進(jìn)行有效溝通的能力。將思政教育適量、適宜融入課程教學(xué)，主要是讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、樹(shù)立愛(ài)幼愛(ài)崗的情懷、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，能夠堅(jiān)持依法執(zhí)教、廉潔自律，具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。課程目標(biāo)與思政目標(biāo)相輔相成、相互促進(jìn)，有效解決了思政目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)之間的不均衡問(wèn)題，確保學(xué)生全面發(fā)展?？傮w而言，這一系列目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生形成健全的人格和高尚的品格，成為符合新時(shí)代幼兒園班級(jí)管理“懂管理、會(huì)管理、樂(lè)管理”要求的幼兒教師。

（二）深入挖掘思政元素，自然融入教學(xué)模塊內(nèi)容

新時(shí)代學(xué)前教育具有新的特點(diǎn)、要求，幼兒園班級(jí)管理崗位也有了新的需求。為了契合幼兒園班級(jí)管理崗位的實(shí)際需求，需要對(duì)幼兒園班級(jí)管理課程內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，按照“建新班級(jí)—管好班級(jí)—共育班級(jí)”的邏輯順序，將課程內(nèi)容劃分為七個(gè)核心模塊：“初識(shí)班級(jí)管理”“指導(dǎo)入園適應(yīng)”“創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境”“管理班級(jí)常規(guī)”“管理幼兒安全”“開(kāi)展家長(zhǎng)工作”以及“科學(xué)幼小銜接”。對(duì)應(yīng)每一個(gè)教學(xué)模塊，深入挖掘與主題緊密相關(guān)的思政元素，確保它們能夠自然地融入課程教學(xué)內(nèi)容中。例如，在“初識(shí)班級(jí)管理”模塊中，提煉“幼兒為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的培育和愛(ài)幼情懷的培養(yǎng)；在“指導(dǎo)入園適應(yīng)”模塊中，注重培養(yǎng)學(xué)生的智慧與耐心，強(qiáng)化其責(zé)任心和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；在“創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境”模塊中，強(qiáng)調(diào)“以美育人、文化傳承、家國(guó)情懷”等理念，營(yíng)造富有教育意義和文化氛圍的班級(jí)環(huán)境；在“管理班級(jí)常規(guī)”模塊中，重點(diǎn)挖掘“平等關(guān)愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、友好合作”等思政元素，掌握班級(jí)常規(guī)管理方法；在“管理幼兒安全”模塊中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使其未來(lái)能夠依法執(zhí)教；在“開(kāi)展家長(zhǎng)工作”模塊中，則強(qiáng)調(diào)平等互信、共同合作的重要性，并倡導(dǎo)學(xué)生廉潔自律；在“科學(xué)幼小銜接”模塊中，重點(diǎn)挖掘“科學(xué)精神、合作意識(shí)”的思政元素。（見(jiàn)表1）為了確保所挖掘的思政元素有效融入課程內(nèi)容，教師還要篩選、整合蘊(yùn)含著思政元素（包括教育家思想、優(yōu)秀幼兒教師事跡、法律法規(guī)、政策文件、新聞資料、實(shí)際案例以及各類宣傳片或影視片段等）的豐富素材，將這些素材巧妙地融入各個(gè)教學(xué)模塊中，以豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助他們更深刻地理解課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)

鑒于幼兒園班級(jí)管理課程思政教學(xué)方法與內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)不匹配的問(wèn)題，教師要緊密結(jié)合課程的特性及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性，改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)。線上教學(xué)能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，包括課后作業(yè)批改和在線答疑等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和便利性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師更靈活、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程思政學(xué)習(xí)。線下教學(xué)階段注重學(xué)生的實(shí)踐操作與深度思考，通過(guò)“答疑解惑—展示評(píng)價(jià)—反思總結(jié)”三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下混合教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，而且能夠引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和教師觀。

以《管理幼兒安全》一課教學(xué)為例，在線上教學(xué)階段，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送與“管理幼兒安全”相關(guān)的多元化學(xué)習(xí)資源，其中包括警示性視頻《蘭州某幼兒園幼兒進(jìn)餐時(shí)氣管堵塞致死》《生死速度——最美男幼師管延偉“海姆立克急救法”救人》，通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，直觀展現(xiàn)安全事故的嚴(yán)重后果，這不僅能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)安全管理的重要性，而且能夠激發(fā)他們對(duì)安全意識(shí)、法治意識(shí)、職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感的深刻理解和自我培養(yǎng)。在線下教學(xué)階段，教師利用多種教學(xué)方法和豐富的實(shí)踐資源幫助學(xué)生開(kāi)展“管理幼兒安全”的實(shí)踐學(xué)習(xí)。首先，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的幼兒安全事故中的教師責(zé)任問(wèn)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)幼兒教師遵守法律法規(guī)，才能更好地保護(hù)幼兒和自身的權(quán)益。其次，在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)展示任務(wù)，讓學(xué)生在模擬情境中開(kāi)展實(shí)踐操作。學(xué)生練習(xí)“海姆立克急救法”，以及分角色模擬幼兒教師組織和管理幼兒進(jìn)餐的全過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)施幼兒進(jìn)餐時(shí)被嗆的緊急處理。教師則從知識(shí)、技能和思政三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在知識(shí)層面，考查學(xué)生是否明確進(jìn)餐環(huán)節(jié)相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)其掌握進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織管理要點(diǎn)與流程；在技能層面，指導(dǎo)學(xué)生正確使用“海姆立克急救法”以及熟悉幼兒進(jìn)餐被嗆時(shí)的規(guī)范處理流程；在思政層面，關(guān)注學(xué)生的敬業(yè)精神、細(xì)心程度、對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)態(tài)度、溝通交流能力以及小組合作精神等。最后，在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)結(jié)合“海恩法則”強(qiáng)調(diào)安全的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事故的發(fā)生是量的積累結(jié)果，意識(shí)到規(guī)章制度無(wú)法替代個(gè)人的素質(zhì)和責(zé)任心，從而使學(xué)生保持高度警惕和培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任心，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，全面客觀評(píng)估思政學(xué)習(xí)成效

針對(duì)幼兒園班級(jí)管理課程思政評(píng)價(jià)在全面性與客觀性上的不足，應(yīng)該進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，致力于全面客觀評(píng)估學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成效。

首先，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體體系。為了提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，構(gòu)建包括任課教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組成員、教務(wù)處工作人員及幼兒園教師等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體體系。通過(guò)多元視角的交融，確保評(píng)價(jià)過(guò)程能夠全方位、多角度地反映學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作能力”時(shí)，結(jié)合生生互評(píng)結(jié)果及幼兒園教師的實(shí)踐觀察，能夠更全面地反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，明確并細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在多元化評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步明確并細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之可衡量、可操作，以降低評(píng)價(jià)過(guò)程中的模糊性和歧義性。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如將“積極參與”細(xì)化為發(fā)言次數(shù)、討論深度、合作貢獻(xiàn)等具體指標(biāo)，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

再次，提升思政教育考核權(quán)重。鑒于思政教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，應(yīng)提高其在整體評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，使思政教育考核權(quán)重由原來(lái)的10%提升至30%。明確考查的思政內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)情懷、職業(yè)道德、文化傳承意識(shí)、依法執(zhí)教能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。例如，在“指導(dǎo)入園適應(yīng)”教學(xué)模塊中，通過(guò)模擬“接待新生入園”的實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)；課后則依據(jù)學(xué)生對(duì)模擬活動(dòng)的反饋，評(píng)價(jià)他們的職業(yè)理想與職業(yè)追求。全方位的思政考核能夠全面反映學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果。

最后，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)比重。針對(duì)以往偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，將課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例設(shè)定為70%和30%，以更全面地反映學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中采用了包括線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、角色扮演、案例報(bào)告以及設(shè)計(jì)展示在內(nèi)的五種評(píng)價(jià)方式。這些方式在總成績(jī)中的占比分別為15%、5%、20%、15%和15%（幼兒園班級(jí)管理課程的考核方法和成績(jī)構(gòu)成見(jiàn)下頁(yè)表2）。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)“撰寫幼小銜接工作方案”考核學(xué)生的知識(shí)和技能內(nèi)化情況。這一考核方式旨在提高學(xué)生的代入感和責(zé)任感，使其在實(shí)際操作中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，高師探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級(jí)管理課程思政路徑，有利于促進(jìn)思政教育與學(xué)前教育專業(yè)課程深度融合，發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這能更好地滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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［2］竇嵐.怎樣辦好學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2019-12-19（7）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專項(xiàng)課題“專業(yè)認(rèn)證理念下高專學(xué)前教育專業(yè)‘三習(xí)’實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（2023ZJY027）、2023年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“民族地區(qū)幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素及提升研究”（2023KY0992）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的學(xué)前教育專業(yè)‘實(shí)作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)’實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究”（GXGZJG2021A030）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）

作者簡(jiǎn)介：唐碧云，1985年生，廣西灌陽(yáng)人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。