摘 要：目前，我國職業(yè)院校對學生素質的評價主要是以專業(yè)課考核為主要內容，這種考核方式不能充分反映職業(yè)院校學生的整體素質，不能有效地促進學生的整體素質提升，也不能有效地提高職業(yè)院校的教學質量。建立學生綜合素質多元評價體系是新時代教育評價改革背景下職業(yè)院校需要實施的一項重要任務，職業(yè)院?？赏ㄟ^以下路徑建立科學有效的學生綜合素質教育評價體系，一是以過程化為特點的學科評價方式，二是以規(guī)范化為特點的操行評價方式，三是以凝聚引導、激勵鼓舞為特點的德育評價方式，四是以綜合素質提升為內容的第二課堂評價方式，五是以信息技術、功能平臺為輔助的動態(tài)評價方式。

關鍵詞：職業(yè)院校；學生素質；評價體系；建設路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0100-05

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校的招生人數和規(guī)模逐年擴大，為國家培養(yǎng)和輸送了更多高素質、專業(yè)化的技術技能型人才。人才輸送規(guī)模的擴大，導致人才市場出現了新的變化，產生了新的矛盾。一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生面臨實習難、就業(yè)難的問題，另一方面，卻是用人市場面臨高素質技術人才緊缺的窘境。造成這種現象的很大原因之一是人才出口與進口不對標，即職業(yè)院校的培養(yǎng)標準與企業(yè)的用人標準不對應。如何協(xié)調好這兩種標準，使之能夠比較順暢地對接，是職業(yè)院校與企業(yè)都需要考慮的問題。從職業(yè)院校來看，造成這一現象的主要原因是缺乏對學生的專業(yè)素質進行有效的教育，缺乏對學生的綜合素質進行科學評估。職業(yè)院校要想調整培養(yǎng)過程中出現的這些偏差，就要對教育教學進行改革創(chuàng)新，構建針對學生綜合素質提升的評價體系，從而提升學生的綜合素質和綜合能力，解決人才出口與進口對標的問題［1］。

一、職業(yè)院校學生綜合素養(yǎng)體系的構成

職業(yè)教育的重要職責之一即是培養(yǎng)學生職業(yè)素質與實踐能力，對學生的綜合素質有著較高要求。學生除了要掌握學科基礎知識、專業(yè)技能，還要不斷提升文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等。

具體來說，綜合素養(yǎng)包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的能力和品質，即道德素養(yǎng)、智力素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。其中，道德素養(yǎng)要求品行端正、遵紀守法、誠實守信、社會責任感等，它主要通過思想政治教育達成；智力素養(yǎng)要求具備良好的思維方式、理性的分析能力、正確的判斷力以及學習和實踐能力等，一般表現為具備扎實的文化基礎知識、理論基礎知識、良好的技能等，它通過不斷的學習和實踐培養(yǎng)；身體素養(yǎng)是指一個人的身體健康狀況、體能水平等，它通過科學鍛煉、合理的作息和飲食習慣來促成，是工作、生活的基礎保障；審美素養(yǎng)是指人在感知、欣賞和創(chuàng)造美等方面的體現，它反映一個人的審美情趣、能力和內在精神世界；勞動素養(yǎng)是指一個人的勞動能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面的表現，是一個人的生存能力的最直接表現，它通過勞動教育及其實踐鍛煉形成。

對職業(yè)院校學生來說，這些素養(yǎng)培養(yǎng)需要貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，滲透各個教學環(huán)節(jié)，從而具備良好的法紀觀念、思想品德、職業(yè)道德等基本素質，在學校和未來的工作中能夠進行自我學業(yè)管理、生涯規(guī)劃管理、身心健康管理、人際關系管理等。具體到實際的學習中，學生除了要不斷提高思想道德素養(yǎng)，還需要不斷學習專業(yè)知識，熟練掌握基礎知識、理論知識、職業(yè)技能等，并能靈活運用理論知識解決實踐問題，同時，還要具備良好的心理素質［2］。

職業(yè)院校應特別注意學生心理素養(yǎng)培養(yǎng)。人的心理素質是一個人情緒的外在表現，它往往跟生活環(huán)境、所受教育等有很大的關系，反映一個人的感覺、知覺、記憶、思維、想象、注意力，以及自我意識、人際交往、心理應變、競爭協(xié)作、承受挫折、調適情緒、控制KT3tLqX113+kvPWAFmL/ew==行為等能力。一個心理健康的人的表現應是智力正常、情緒積極、個性良好、人際和諧、行為適當、社會適應性良好，行為符合角色、qwOOoPQSDm3lQtKZhJe0FQ==群體、社會規(guī)范以及道德和法規(guī)的要求。心理素養(yǎng)是一種非智力因素，它需要通過思想道德教育和心理教育來引導其向好的方面發(fā)展［3］。

總之，在職業(yè)院校學習中，學生要樹立積極樂觀的人生態(tài)度、培養(yǎng)適應工作崗位和社會環(huán)境的能力、具備良好的職業(yè)心理、責任感、敬業(yè)精神等。

二、職業(yè)院校學生綜合素質評價問題分析

職業(yè)院校的辦學目的是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術、技能人才。職業(yè)院校與普通高等院校不同，客觀來說，職業(yè)院校大多數學生在基礎教育階段的學習成績相對較差，學習能力與學習動機也不強。從總體來看，職業(yè)院校畢業(yè)生雖然具備了一定的專業(yè)基礎知識與技能，但其應用能力仍處于初級階段，面對社會往往會有一種無力感［4］。大多數的職業(yè)院校學生不愿意在學習上花費太多的時間，可是他們精力旺盛，需要尋找一種方式來釋放自己的壓力、釋解旺盛的精力。如果教育和管理不當，就會出現酗酒、賭博、校園暴力等問題，容易引發(fā)社會問題。如何有效管理學生是職業(yè)院校面臨的一個難題，因此職業(yè)院校需要通過綜合素質評價等方式來加強學生管理，使學生從評價中認清自己，并調整自己，不斷地向正確的方向發(fā)展。

職業(yè)院校學生素質評價是通過一定的方式和方法對學生的思想品德、文化知識、專業(yè)技能等進行全面客觀公正的評定，以促進學生全面發(fā)展和提高教育教學質量。然而在實際工作中，評價的效果并不樂觀。不少職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的與普通高等教育幾乎相同的考核評價方式，忽略了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特殊性，忽略了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的具體目的，導致出現評價指標體系不夠完善，缺乏針對性；評價內容單一，缺乏系統(tǒng)性；評價主體單一，缺乏多樣性等問題。

第一，在學生綜合素質評價方面，考核方式一般與普通院校一樣，主要是以考試為媒介，以成績?yōu)閷?，具有較好的可操作性、較準確的數據等特點，是一種傳統(tǒng)的評價方式。但是，這種傳統(tǒng)的考核方式不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，評價內容過于片面化、簡單化，過多關注學生學科考試成績，忽略其他方面，特別是動手能力方面的表現，這樣難以體現職業(yè)院校的特殊性以及人才考核評定的全面性、科學性。

第二，在評定學生綜合素質時，過度關注結果性考核，忽視過程性考核，同時很少使用信息化手段對學生日常學習行為加以記錄和監(jiān)測，沒有充分了解其優(yōu)缺點。這讓職業(yè)院校學生的綜合素質評價效果大打折扣，教師難以找到學生閃光點和缺陷，不利于教師進行針對性教學，無法更好地提高學生的學習熱情、教學質量。

第三，偏重學生的日常學習和考試成績，往往忽視了學生的勞動素質培養(yǎng)和考核評價，難以使其符合國家提倡的素質教育要求。職業(yè)院校的辦學目的是向社會輸出大量具有各種勞動技能和勞動精神的優(yōu)秀人才，如果缺乏勞動素養(yǎng)方面的科學評價，那么將無法更好地培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，也就無法很好地使學生成為優(yōu)秀的社會主義勞動者和建設者。勞動評價的重要性不言而喻，因此高職院校要補齊勞動教育短板，把勞動素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)評價中。

第四，注重評價結果，不注重綜合反饋。職業(yè)院校對學生進行評價之后，很少會對評價結果和過程加以反思、改進和總結，也沒有給予學生針對性的反饋，導致學生無法從評價中認清自己，難以找到提高綜合素質的路徑，致使綜合素質評價的實際效果不大。

第五，注重第一課堂評價，不重視第二課堂評價。職業(yè)院校學生的自主學習意識往往較差，平時總是習慣浪費掉大量的時間，到考試時才會在短期內突擊復習。而實際上，職業(yè)院校學生主要通過“學”“做”融通，通過“做中學，學中做”的方式來習得技術，學得技能。如果過度偏重對第一課堂知識學習的評價，那么學生就不會重視第二課堂的學習與實踐活動。那些堅持“學”“做”融通，在學中做、在做中學的學生，就會喪失“做”的積極性。因此除了注重第一課堂評價，還要增加第二課堂評價，使評價更客觀、公正，從而使學生有效地利用課余活動時間，積極投入第二課堂的學習與實踐活動。因此，高職院校要進一步完善第二課堂綜合素質教育教學評價。

以上現象都會對學生素質評價的準確性造成很大影響，從而使學校和教師無法有效轉變教學策略進行針對性的教育教學，無法幫助學生改正自身存在的問題。因此，職業(yè)院校應根據自身特點，結合國家職業(yè)教育改革和發(fā)展需求，建立與新時期職業(yè)教育發(fā)展相適應的職業(yè)院校學生素質評價體系。

三、職業(yè)院校學生綜合素質評價體系構建路徑

（一）以過程化為特點的學科評價方式

“過程化”是將測驗的內容進行過程分解，將測驗的重點放在過程上，使測驗起到監(jiān)督、反饋、激勵的作用，使學生在學習中獲得更多的動力，從而提升其綜合素質。比如實踐訓練，它既是一個學習的過程，又是一個訓練技術能力的過程。教師要避免采用傳統(tǒng)的測驗方式來考核學生對知識和技能掌握的情況，不能只以考試分數作為評價學生素質的唯一標準，而要增加過程性評價。教師應以實踐訓練活動為載體，多讓學生動手操作和真實體驗，并在整個過程中進行動態(tài)評價，及時反映學生在各個學習、訓練環(huán)節(jié)中的實際情況，記錄學生的成長過程，全面而客觀地評價學生在整個實踐訓練過程中的表現。這種評價能更好地突出動手能力在整個實踐訓練中的作用，更好地正面激勵學生，使之更加積極地參加實訓操作，從而習得技術，提高技能。學校應建立基于信息技術的學科過程性動態(tài)評價平臺（簡稱學科評價平臺）對學生進行彈性化評價，將定量評價和定性評價結合，盡可能以量化評價為主，以便教師能及時了解學生日常學習情況。

首先，制定各學科的評價標準。學科評價體系可采用模塊化形式來建構層次分明、規(guī)劃合理的評價指標體系，對所有學習項目進行量化測評，并在定量評價分析中合理選取定性方法，讓量化指標清晰而全面。評價內容包括學科的理論學習評價和實踐實訓評價，有明確的評價項目及其測評點。比如，評價項目有實踐操作意識、實踐操作技能、職業(yè)態(tài)度等，測評點有操作準備、操作過程（以操作步驟為測評點）、實踐結果、應對突發(fā)性事故的處理能力等，每個測評點都設定評價指標，有對應的考核分數。比如科目1，分為理論知識評價和實踐實訓評價兩部分，理論知識評價設置課堂測評點（過程評價）、測驗、期中考試、期末考試，實踐實訓評價設置實踐操作過程評價與結果評價，每個操作步驟設置相應的測評點，由此構建一個相對完善的學科過程性評價指標體系。其次，制定評價方式。構建好評價指標體系之后，采用多主體評價方式對學科進行評價。如采用小組評價、學生自我評價、教師評價、企業(yè)指導員評價相結合的方式，全面而具體地在全過程對學生進行評價。最后，設置企業(yè)實訓評價專項。為更加客觀地評價學生企業(yè)實訓、實習情況，在學科評價平臺上設置只有企業(yè)指導師傅才能登錄的評價專項，讓企業(yè)指導師傅能及時地把學生到企業(yè)參加實訓、實踐活動過程的表現反饋到平臺上，真實地記錄學生的情況。企業(yè)評價項目及評價標準由企業(yè)指導師傅和帶隊教師共同制定，不同的企業(yè)允許有不同的評價細則和標準，以便企業(yè)根據實訓、實踐內容對學生進行客觀、準確、科學的評價，從而為教師和學生提供全面而詳細的綜合素質評價信息，為后期的嘉獎和教學改進工作提供科學有效的參考依據，以有效實現全員育人、全方位育人的教育評價目標。學生可隨時登錄學科評價平臺查詢評價結果，及時了解自身在哪方面存在不足，從而有針對性地加強學習和訓練。教師可隨時查看和審核所教學生的綜合素質資料的上傳和得分情況，根據評定結果對學生進行針對性輔導。

為了更好地制定過程化的學科評價體系，需要做許多基礎性工作。首先，根據職業(yè)院校實際情況，由相關學科、專業(yè)負責人組成評估小組，按學科分類進行研究和討論，最終形成具有職業(yè)院校特色的學科評價體系。其次，對各個專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)方案進行比較，由各學科教師針對課程建設和培養(yǎng)方案進行研究和討論，提出各自的課程建設思路，形成具有職業(yè)院校特色的課程體系。再次，開展學科研究活動，分析職業(yè)院校學科建設的現狀及存在的問題，確定職業(yè)院校學科建設的重點與方向；在具體實踐中對不同專業(yè)、不同課程進行分類研究，開展課程建設和人才培養(yǎng)方案的修訂工作，在實踐中不斷對評價標準進行修訂完善，以確保評價指標體系的科學性與合理性；在實踐過程中不斷總結經驗教訓，對評價方法與手段進行調整和完善，最終形成具有職業(yè)院校特色的學科評價體系。

（二）以規(guī)范化為特征的操行評價方式

“操行”主要是指學生的日常行為規(guī)范，即品質。操行評價主要是對學生日常生活中的行為和品質進行評價。職業(yè)院校針對學生的特點，加強操行的教育引導和規(guī)范管理是提升素質教育質量的一項重要任務。然而，在實際當中，不少職業(yè)院校沒有嚴格制定和執(zhí)行操行評價，因此學生的行為、語言、禮儀等都與所期望的相去甚遠。有的學生過度關注個人利益、以自我為中心，不懂得謙讓；有的學生愛占小便宜，行為不端，損人利己；有的學生語言粗俗、不文明、不禮貌，甚至放蕩不羈，涵養(yǎng)低；有的學生不注意衛(wèi)生，亂扔、亂放東西，導致宿舍又臟又亂等。因此職業(yè)院校要有學生操行方面的細化評價，不能停留在期末的模糊的定性評估上。過去教師往往側重肯定學生成績，很少指出其不足，或比較委婉地評價其不足，往往起不到客觀評價、有效引導的作用。操行評價需要從細節(jié)、小處著手，圍繞培養(yǎng)過程，圍繞發(fā)展與成長，讓學生把紀律要求逐步轉化為自覺認同，把抗拒的心理逐步轉化為自覺行動［5］。

具體而言，教師可以從學習、紀律、衛(wèi)生、勞動和禮儀等五個方面，構建一套量化的學生操行評價體系，將日常行為表現轉化為積分進行量化評價，而不是像過去一樣只有定性評價。教師將這些積分體現在每日記錄、周報告、期末評估里，使學生能夠全面地了解自己的操行表現，知道存在的不足，從而有針對性地修正個人行為，加強學習，逐步提高。教師可根據積分多少對學生實施不同程度的心理、品德等教育，幫助學生健康成長。職業(yè)院校建構操行評價機制，應讓院校的書記、校長、副校長等決策管理人員充當學生綜合素質的規(guī)劃設計成員，積極參與建構教學評價方案；讓班主任擔任初審綜合素質評定人員，將所產生的評價資料歸納整理出來，讓相關工作人員形成班級學生綜合素質評價的有效結果或質量報告，這樣才能讓所提供的規(guī)范化綜合素質教育評價具有實操性和實效性。

（三）以凝聚引導、激勵鼓舞為特點的德育評價方式

對學生進行思想政治教育的目的是要使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其具有良好的道德品質，養(yǎng)成良好的行為習慣。道德教育要貼近生活，以實例說明，讓學生產生情感共鳴，才能從本質上轉變學生的思想觀念。目前我國職業(yè)院校思想政治教育教學中存在著教學方法和內容單一、理論與實際不符等問題，使得學生的學習興趣不高，難以產生有效的德育效果。此外，由于教師不注重德育評價工作，學生不能全面地了解和認識自己，對學生的職業(yè)規(guī)劃和人格發(fā)展也會造成一定的不利影響。所以，教師要進行有效的德育評價，并注意下列問題。

一是學生的成長性。學生進入職業(yè)院校后，他們才剛剛開始新的學業(yè)、新的社會認知，在這樣的背景下，成長記錄具有非常重要的意義。教師可以利用這個機會引導學生的心理和思想觀念，針對性地培育他們的心智，健全他們的人格，糾正他們的不良行為，發(fā)揮他們的個人特長，讓他們在真正進入社會之前，為未來的生活打下堅實的基礎。二是家庭通知書。使用家庭通知書的方式可以讓孩子和父母增進交流，利于雙方做出正確的抉擇。三是學生的職業(yè)定位。在進入社會的第一時間，如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯尤為重要。因此，教師要對學生身上存在的優(yōu)點和特長給予肯定，激勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢去選擇適合的職業(yè)崗位，鼓勵學生勇于面對困難和挫折，這樣才能有利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。

（四）以綜合素質提升為內容的第二課堂評價方式

第二課堂是針對學生的興趣、心理等需要，按照課程內容和要求為學生提供的課余活動空間。從課程內容來看，第二課堂活動主要分為文學、科學、藝術、體育、公益等類別，也可根據學生不同的興趣和愛好進行其他形式的分類。在教學方式方面，第二課堂主要采用討論、報告、研討、培訓、服務、競賽、展覽等方式，注重的是學生的參與性。在實踐活動當中，第二課堂活動主要按照學生們的意愿來組織，學生可以積極地參與其中，也可以自行創(chuàng)設活動，還可以自主制定規(guī)則來完成。由于第二課堂形式多樣、內容豐富、實踐性強，且不局限于課堂之上，能使學生的思維更加開闊，學習氛圍更加活躍、更具吸引力，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。由此可見第二課堂是職業(yè)院校教育教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，具有其他學科無法取代的功能。

在建構第二課堂綜合素質評價體系時，應有機結合三全育人的理念和五育并舉的方針來設計評價體系，比如，按照職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、心理素質、志愿公益等要素設計評價指標，并結合學生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，將學生所參與的各項比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域中的評價元素納入評價標準當中，使綜合素質評價內容更加多元化，從而有助于提高學生綜合素質，使學生得到全面發(fā)展。

（五）以信息技術、功能平臺為輔助的動態(tài)評價方式

對職業(yè)院校學生進行彈性化的評價，需要把定量評價和定性評價科學結合在一起，需要不斷更新職業(yè)院校學生評價數據信息和檔案材料，能關注到學生日常學習活動的動態(tài)化表現情況，能夠把所有項目進行量化測評，并在定量評價分析中合理選取定性方法，根據模塊化的評價形式建構層次分明、規(guī)劃合理的評價指標。職業(yè)院校通過搭建信息化綜合素質評價平臺，能為此提供便利有效的建設路徑。

具體地說，要在該平臺中完善好職業(yè)院校學生所學的各學科內容，并融入每學期的綜合實踐信息、評價項目以及測評點。比如，評價項目有實踐操作意識、實踐操作技能、職業(yè)態(tài)度等，測評點主要為交流寫作情況、操作程度、實踐結果、應對突發(fā)性事故的處理能力等，其中還要融入小組評價、自我評價以及專業(yè)教師提供的評價信息，其中每個測評點都有對應的考核分值，并為每個測評點設計專屬的評價指標，學生可隨時登錄查詢近期的綜合素質評價結果和得分情況，這樣就能使學生及時直觀地了解自身在哪方面的素質存在不足，從而有針對性地加強某方面的訓練。同時，具備此權限的施測者需要隨時查看和審核所教學生綜合素質資料的上傳和得分情況，按照其評定結果對其采取針對性的引導。此外，該評價平臺應能匯總各個專業(yè)、班級學生整體的綜合素質評分情況，能夠對后期的嘉獎和教學改進工作提供科學有效的參考依據，同時該評價平臺還要融入企業(yè)所提供的校外實習評分結果，這樣才能為教師和學生同時提供全面詳細的綜合素質評價信息，達到全員育人、全方位育人的教育評價目標。

總而言之，學生綜合素質評價是學校落實立德樹人根本任務的重要手段，是完善人才培養(yǎng)和選拔機制的重要方式。職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技能技術人才，需要建立科學有效的學生綜合素質教育評價體系，需要結合院校實際對評價體系不斷進行修訂和完善，只有如此，才能讓學生在專業(yè)技能、道德素質等方面獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻

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［2］劉義.“冰山理論”指導下職業(yè)院校學生綜合素質評價研究：以東海中專水晶雕刻人才培養(yǎng)為例［J］.美術教育研究，2023（3）：121-123.

［3］白雪峰，劉美忱.新時代大學生綜合素質評價改革初探［J］.鞍山師范學院學報，2022，24（5）：98-102.

［4］錢拯宏.學生綜合素質評價的挑戰(zhàn)與路徑［J］.教育界，2024（10）：11-13.

［5］肖偉華，宮佳，楊思思.新時代高校學生綜合素質評價的最新進展、實踐難點與深化路徑［J］.大學（研究與管理）.2023（4）：96-99.

注：本文系2022年廣西教育科學“十四五”規(guī)劃教育評價改革專項課題“新時代教育評價改革背景下職業(yè)院校學生綜合素質評價體系研究”（2022ZJY369）的階段性研究成果。

（責編 藍能波）

作者簡介：司陽，1978年生，甘肅榆中人，副教授，主要研究方向為高校思想政治教育。