摘 要：黨的二十大報告提出大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為基層水利人才隊伍建設(shè)指明了方向。高校水利類專業(yè)是培養(yǎng)水利人才的重要陣地，為鄉(xiāng)村振興提供了可靠的人才保障。研究者調(diào)研當前基層水利人才隊伍情況以及水利專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)，在大學生就業(yè)形勢嚴峻的當下，基層水利隊伍仍然存在“招人難”“引才難”“留不住”等現(xiàn)象，不少水利專業(yè)畢業(yè)生因個人發(fā)展預期及受“城市情結(jié)”等影響，對基層就業(yè)持謹慎態(tài)度。因此要從人才培養(yǎng)的源頭抓起，從全周期職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，通過生涯喚醒、生涯探索、生涯體驗、生涯反饋四個階段開展人才培養(yǎng)，引導水利專業(yè)畢業(yè)生既志存高遠又腳踏實地，增強對基層就業(yè)的認同感、提升服務(wù)基層的能力。

關(guān)鍵詞：全周期；職業(yè)生涯規(guī)劃；基層水利人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0109-05

黨的二十大報告明確要大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，基層水利人才隊伍是鄉(xiāng)村振興的重要力量之一。水利類高校作為水利人才培養(yǎng)的重要基地，對鄉(xiāng)村振興的人才保障具有不可或缺的重要作用。研究者調(diào)研當前基層水利人才隊伍現(xiàn)狀以及水利專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)的情況后發(fā)現(xiàn)，在大學生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻的當下，基層水利隊伍仍然存在“招人難”“引才難”“留不住”等現(xiàn)象，許多水利專業(yè)畢業(yè)生因個人發(fā)展預期、“城市情結(jié)”等原因，對基層就業(yè)持謹慎態(tài)度。要想從根本上解決基層水利人才的短缺問題，還得需要從人才培養(yǎng)的源頭抓起，從全周期職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，從生涯喚醒、生涯探索、生涯體驗、生涯反饋四個階段開展人才培養(yǎng)，引導水利專業(yè)畢業(yè)生既志存高遠又腳踏實地，激發(fā)他們的職業(yè)探索動力，增強對基層就業(yè)的認同感、提升服務(wù)基層的能力。

一、全周期職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

全周期理念源于全生命周期理論，是管理學領(lǐng)域的一個核心概念，1966年美國哈佛大學雷蒙德·弗農(nóng)教授在其《產(chǎn)品周期中的國際投資和國際貿(mào)易》中提出。如今，這個理念已經(jīng)從產(chǎn)品管理領(lǐng)域拓展至各個管理領(lǐng)域，包括職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校開展就業(yè)教育的重要方式和手段，它本身就是一個系統(tǒng)的全周期管理過程。全周期職業(yè)生涯規(guī)劃通過長期、科學、系統(tǒng)的職業(yè)引導、職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)反饋四個階段，逐步培養(yǎng)學生成為經(jīng)濟社會發(fā)展的建設(shè)人才。其目的是幫助學生制訂明確、具體的職業(yè)規(guī)劃，以指導其未來的職業(yè)選擇，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。它著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展和終身成長，通過職業(yè)引導，幫助學生認識自我、了解職業(yè)世界，明確自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向。職業(yè)認知階段則著重于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過課程學習、實踐鍛煉等方式，使學生掌握扎實的專業(yè)知識和實踐技能。職業(yè)體驗階段則為學生提供了將理論知識應(yīng)用于實際工作的機會，通過實習實踐的方式讓學生親身體驗職場環(huán)境，了解職業(yè)發(fā)展的路徑和要求。同時，這一階段也可以幫助學生建立職業(yè)信息網(wǎng)，提供職業(yè)資源，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。職業(yè)反饋階段是全周期職業(yè)生涯規(guī)劃中不可或缺的一環(huán)，通過定期的跟蹤反饋，學生可以及時了解自己未來的職業(yè)發(fā)展狀況，不斷優(yōu)化自己的職業(yè)發(fā)展路徑。高校可以通過反饋了解學生的職業(yè)適應(yīng)情況和用人單位的需求變化，為改進人才培養(yǎng)方案、提升教學質(zhì)量和就業(yè)服務(wù)提供依據(jù)?？梢姡芷诼殬I(yè)生涯規(guī)劃可以有效幫助學生制訂清晰明確的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)個人價值和社會發(fā)展的有機統(tǒng)一。

二、廣西基層水利人才隊伍及近年來畢業(yè)生進入水利系統(tǒng)對口就業(yè)的情況分析

為實現(xiàn)農(nóng)村水系的綜合整治、河湖治理保護、水土流失防治、地下水超采治理以及小水電的綠色改造和現(xiàn)代化提升，打造生態(tài)宜居的鄉(xiāng)村環(huán)境，國家及地方各級水利部門均對基層水利人才隊伍建設(shè)給予高度重視，并積極推進實施人才興水戰(zhàn)略。為了深入了解基層水利人才隊伍的現(xiàn)狀及其所面臨的挑戰(zhàn)，筆者采用實地訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，以廣西基層水利人才隊伍為研究對象開展調(diào)研。通過調(diào)研了解到，目前基層水利人才隊伍面臨的主要問題包括學歷層次偏低（中專及以下學歷占比30%）、專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量不足（水利專業(yè)人才占比低于50%）以及隊伍年齡偏大等。這些問題導致基層水利單位急需補充年輕化、專業(yè)化的綜合型人才。但由于水利行業(yè)主戰(zhàn)場在基層，其工作環(huán)境相對艱苦、待遇較差，基層水利崗位在招聘中往往處于不利地位，難以吸引優(yōu)秀人才。同時，現(xiàn)有的招聘政策如特殊人才引進和“三支一扶”等人才補充渠道存在局限性，難以有效解決基層水利人才短缺的問題。因此，如何吸引并留住專業(yè)人才成為當前亟待解決的問題。

通過調(diào)研還了解到，當前基層水利崗位急需人才的類型為綜合性水利類（78.2%）、運行維護類（56.8%）、水生態(tài)保護類（38.6%）和水文水資源類（38%）；需要基層水利人才具備的能力主要是專業(yè)崗位技能（89.8%）、溝通協(xié)調(diào)能力（73.4%）、團隊合作精神（66.4%）和自主學習能力（60.7%）；需要基層水利人才加強學習的知識主要有水利類法律法規(guī)（83.5%）、公文寫作（62.3%）和智慧水利（61.9%）。這些需求反映了基層水利工作的復雜性和跨專業(yè)性，對人才的崗位能力和知識儲備提出了更高要求，與新時代生態(tài)文明建設(shè)的趨勢相契合。因此，解決基層水利人才隊伍的問題需要我們從源頭培養(yǎng)上下功夫，引導具備專業(yè)知識和高素質(zhì)的大學生投身基層水利工作。只有這樣，我們才能建立起一支適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下水利高質(zhì)量發(fā)展需求的基層水利人才隊伍，為我國的鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)作出更大貢獻。

水利類院校作為水利人才培養(yǎng)的重要基地，其畢業(yè)生通常具備行業(yè)特質(zhì)和職業(yè)特性，到基層水利崗位就業(yè)具有較高的職業(yè)契合度。然而，研究者對廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院2020屆至2023屆水利專業(yè)畢業(yè)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，水利類畢業(yè)生在水利行業(yè)的就業(yè)情況并未達到預期的理想狀態(tài)。從這4屆畢業(yè)生的反饋數(shù)據(jù)上看到，水利專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口度呈現(xiàn)下降趨勢，對口度分別為2020屆和2021屆81%，2022屆75%，2023屆70%。選擇非水利行業(yè)就業(yè)主要原因有“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”（55%）、“水利崗位工資待遇不高”（45%）、“專業(yè)工作環(huán)境不好”（34%）等。在進入水利行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中崗位適應(yīng)性也有下降趨勢，2020屆91%，2021屆92%，2022屆90%，2023屆89%。其主要原因是“工作量大”（64%）、“工作環(huán)境條件不好”（52%）、“個人能力不適應(yīng)崗位要求”（36%）?？梢?，影響當前水利專業(yè)畢業(yè)生“下不去”基層水利崗位的主要原因是畢業(yè)生在思想上缺乏對基層就業(yè)價值和未來發(fā)展?jié)摿Φ恼J識；在職業(yè)認知上，他們對基層水利崗位的理解過于片面。此外，畢業(yè)生在知識和技能儲備上也顯得相對單一。

三、全周期職業(yè)生涯規(guī)劃視角下高校培養(yǎng)基層水利人才的路徑

解決基層水利人才短缺的問題，水利類高校有著義不容辭的責任和使命。結(jié)合調(diào)研情況，筆者圍繞當前就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾中畢業(yè)生就業(yè)觀念偏頗的難點、對水利行業(yè)認知不清的弱點、就業(yè)能力單一的堵點、專業(yè)能力與崗位需求技能不匹配的斷點，從喚醒、探索、體驗、調(diào)整四個階段進行全周期職業(yè)生涯規(guī)劃引導大學生既志存高遠又腳踏實地，激發(fā)成長成才內(nèi)驅(qū)力，錘煉職業(yè)韌性，為提升水利專業(yè)畢業(yè)生進入基層、服務(wù)基層、留在基層提供解決思路。

（一）生涯喚醒，“文化+榜樣”輸入“學水興水”的就業(yè)觀

就業(yè)觀是人生理想在職業(yè)選擇上的具體體現(xiàn)，是一個人對職業(yè)目標的追求和向往。要想解決基層發(fā)展與鄉(xiāng)村振興急需專業(yè)技術(shù)人才與畢業(yè)生主觀上不愿到基層就業(yè)的矛盾問題，就要從思想上轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，加強就業(yè)觀念的引導。因此，全周期培養(yǎng)的第一階段任務(wù)就是要通過課程思政領(lǐng)航計劃，將水利時政熱點與中華水文化融入專業(yè)課教學，將新時代水利精神與榜樣人物故事帶入校園生活，讓學生從進校到畢業(yè)的全程都能得到“學水興水”的價值引領(lǐng)。

水利文化可以激發(fā)學生的自豪感和認同感。當我們深入探索中華民族悠久的治水歷史時，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊涵許多優(yōu)秀的治水經(jīng)驗和寶貴的精神財富，如大禹治水經(jīng)驗、都江堰水利建設(shè)經(jīng)驗、紅旗渠精神和“九八”抗洪精神等。將水文化融入專業(yè)課程教學中，可以幫助學生從水的視角去領(lǐng)略水文化的深厚內(nèi)涵，進而培育人與水和諧共生的理念，使他們更加關(guān)注水資源保護和生態(tài)文明建設(shè)。以大禹治水為例，大禹在治理洪水時摒棄了傳統(tǒng)的“堵”的方法，轉(zhuǎn)而采用疏導的方式。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了大禹尊重自然規(guī)律、生態(tài)規(guī)律的智慧，而且體現(xiàn)了他從實際出發(fā)、勇于創(chuàng)新的精神。通過引導學生深入剖析大禹治水的歷史背景和過程，可以幫助學生理解治水工作的復雜性和艱巨性，以及治水工作對國家和社會發(fā)展的重要性。我國水利行業(yè)在治水工作中積極實踐和探索，孕育出具有鮮明新的時代特征的水利精神。這種精神是對我國千百年來水利傳統(tǒng)的繼承，是新時代實踐創(chuàng)新的體現(xiàn)。它集中展現(xiàn)了水利人忠誠、擔當?shù)某绺咂焚|(zhì)，水利行業(yè)科學、求實、創(chuàng)新的價值觀。將新時代水利精神融入校園生活，在日常學習生活中潛移默化地潤澤學生，能夠增強他們對水利人身份的認同感和對水利事業(yè)的熱愛。例如，通過定期舉辦“節(jié)水能力比賽”“水利行業(yè)工作過程知識競賽”等水文化主題活動，營造出一種崇尚水利、學習水利的校園文化氛圍，引導學生成為擔負國家水利事業(yè)復興使命的新時代人才。

榜樣的力量在于引領(lǐng)，特別是在水利行業(yè)這一領(lǐng)域，榜樣的力量更是無窮的。為了使學生更好地了解水利行業(yè)的發(fā)展空間和自身可塑性，學校可邀請水利行業(yè)中的榜樣校友和基層水利崗位上的先進模范進入校園，讓學生分享他們的成長和奮斗故事，了解他們的成長過程；通過與榜樣交流使學生深刻體會基層水利工作對國家發(fā)展和家鄉(xiāng)建設(shè)的重要性，進一步明確學習水利專業(yè)的意義，激發(fā)他們投身水利事業(yè)的熱情和決心，為國家水利事業(yè)發(fā)展提供堅實的人才保障和智力支持，為水利事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入新的活力。

學?？赏ㄟ^文化的浸潤和榜樣的指引，喚醒水利專業(yè)學生“學水興水”的就業(yè)觀，使學生感受到水利行業(yè)的重要性，體悟治水事業(yè)的艱苦與崇高。從而使學生更加珍惜在校學習的時光，更加努力學習并提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（二）生涯探索，“專業(yè)+通識”培養(yǎng)全科型水利人才

在深入探究基層水利單位對人才的需求后，我們發(fā)現(xiàn)這些崗位要求從業(yè)者掌握水利專業(yè)的核心知識和技能，掌握輔助學科和數(shù)字信息化知識，具備出色的溝通協(xié)調(diào)、團隊合作和應(yīng)用寫作能力，因此全周期培養(yǎng)的第二階段就是培養(yǎng)具備“一崗精、多崗通”的全科融通型人才。在人才培養(yǎng)過程中，可以采用“一體兩翼”的教學模式。“一體”是指水利專業(yè)的核心知識，包括水力學、灌溉工程、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，它們是學生必須深入掌握的知識；“兩翼”是指跨學科、跨領(lǐng)域的知識和輔助崗位的通用技能。

在“一體”的專業(yè)教育方面，為了讓學生更好地學習專業(yè)知識，學校可邀請水利行業(yè)專家結(jié)合當前國家發(fā)展戰(zhàn)略和水利行業(yè)發(fā)展態(tài)勢講授專業(yè)專題課，激發(fā)學生對水利專業(yè)的興趣。例如，在平陸運河工程項目中，郁江的西津水庫與海平面之間存在高達65米的落差，如何解決水位落差過大的問題呢？這就需要水利工程師去攻關(guān)。水利專家經(jīng)過大量的調(diào)研和科學論證后，提出建設(shè)三個梯級的船閘來克服這種高落差的方案。但是，如何選擇船閘點？這又是一個巨大的挑戰(zhàn)。通過這一實際案例，學生將以建設(shè)者和參與者的身份深入學習專業(yè)知識，理解并掌握如何利用現(xiàn)有船閘建造技術(shù)來解決此類復雜問題。這樣不僅讓學生看到學習的方向，感受到知識的力量，而且也為他們將來投身水利事業(yè)起到引導作用。教師要根據(jù)基層水利崗位的工作特性，在授課過程中將水力學、灌溉工程、建筑結(jié)構(gòu)等理論知識與實際的基層水利工作相結(jié)合。比如，講到中小型水利工程設(shè)計與建設(shè)時，把中小型水利工程設(shè)計與建設(shè)的相關(guān)知識點與實際應(yīng)用相結(jié)合，如漿砌石渠道設(shè)計與建設(shè)的理論知識與實際的建設(shè)工藝相結(jié)合，設(shè)置問題引導學生活學活用，等等。

在“兩翼”的跨學科、跨領(lǐng)域的知識和輔助崗位通用技能教育方面。教師要根據(jù)當前基層水利建設(shè)對人才需求的多元化趨勢，教授和培養(yǎng)學生跨學科、跨領(lǐng)域等知識與技能，幫助學生掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)水利技術(shù)及管理、生態(tài)水文、水泵站與電氣設(shè)備運維、數(shù)字智能防汛等電力、機電、信息技術(shù)方面的知識，使學生更好地適應(yīng)基層水利工作的多元化需求。此外，我們還需要通過選修課或第二課堂等方式，增加水利法規(guī)、公文寫作、溝通藝術(shù)、辦公軟件運用等通識技能的培養(yǎng)，使他們在不斷探索過程中積累知識、提升能力，滿足基層水利工作崗位對“樣樣都懂一點”的復合型人才的要求。

（三）生涯體驗，“模擬+實踐”輸出適配型人才

理論知識往往抽象難懂，較難直觀地展示。大多數(shù)學生進入大學之前并未接觸過水利行業(yè)，而水利崗位需要的是扎實的基礎(chǔ)知識和實踐能力。如何使學生掌握理論知識，并能將其應(yīng)用到實踐中去是一個很大的挑戰(zhàn)。因此全周期培養(yǎng)的第三階段將聚焦于模擬與實踐相結(jié)合的體驗式學習，以輸出適應(yīng)基層崗位需求的高素質(zhì)人才。

水利工程一般處在偏遠艱苦地區(qū)，很難到現(xiàn)場開展實踐教學，因此大多采取“模擬+實踐”教學方式，讓學生在AI實訓室、仿真實訓基地中模擬基層水利崗位的實踐操作。這種方式使教學過程與生產(chǎn)實踐緊密相連，有效避免了理論與實踐脫節(jié)的問題。比如修建水壩，先讓學生在仿真實訓室運用模擬仿真技術(shù)體驗建設(shè)過程，掌握水壩修建的程序和施工的具體工藝流程，了解在建設(shè)中可能會遇到的問題，讓學生在模擬實訓中掌握方法、解決問題。之后，在實訓室實際模擬修建水壩，模擬滲水問題，讓學生在“實體”模擬中“施工”，把理論知識應(yīng)用到具體的實踐中，在解決問題中掌握和鞏固理論知識。當學生掌握了水壩建造的理論知識、施工技術(shù)與工程管理知識等之后，帶領(lǐng)學生到水壩建設(shè)現(xiàn)場參加短期建設(shè)體驗。從具體項目施工到管理等全過程地參加施工與管理工作，讓學生參與問題討論與解決過程，擴大學生的水利建設(shè)認知度，懂得水利建設(shè)中的苦與樂，在艱苦的環(huán)境為人民創(chuàng)造美好生活，在建設(shè)成就中享受奉獻的快樂，從而更加堅定扎根水利建設(shè)領(lǐng)域的決心，把個人發(fā)展跟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，做好長遠的人生規(guī)劃，提高個人需要與社會需求之間的契合度。

在職業(yè)體驗教學中，為了進一步提升學生的實踐能力，學校可以邀請具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀建設(shè)單位、專家加入教學團隊，在大作業(yè)、課程考核上以工程實例為載體，讓學生“在學中做，在做中學”，系統(tǒng)掌握理論知識和技能。以實際問題為導向，使學生能夠更好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。開展第二課堂教學，鼓勵學生利用假期深入水利建設(shè)基地、水利設(shè)施維護現(xiàn)場等參加社會實踐活動，提升學生對水利行業(yè)的認同感。虛實結(jié)合的體驗式學習，不僅使學生更加深入地理解理論知識，而且使學生有機會將所學知識應(yīng)用到實際中，從而提升自己的綜合素質(zhì)和實踐能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）生涯調(diào)整，“跟蹤+反饋”適時調(diào)整培養(yǎng)方案以適應(yīng)崗位需求

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量學校人才培養(yǎng)工作成效的關(guān)鍵指標，直接體現(xiàn)學校教育的有效性和針對性。用人單位對畢業(yè)生的滿意度是學校調(diào)整人才培養(yǎng)方案時查弱項、補短板的重要參考依據(jù)。因此全周期培養(yǎng)的第四階段是跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，了解用人單位對畢業(yè)生的評價，確保培養(yǎng)方案與水利行業(yè)的人才需求保持同步，從而為行業(yè)提供優(yōu)秀人才。

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤是一項系統(tǒng)性工作，涉及學生由校園到職場的過渡及其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。這一過程可劃分為三個核心階段。一是畢業(yè)前的實習階段，這是畢業(yè)生由學校環(huán)境向職場環(huán)境過渡的重要時期。畢業(yè)生通過實習能得到一段較長且完整時間的崗位體驗，能發(fā)現(xiàn)自身的崗位知識和技能上與現(xiàn)實的差距，進一步明確自己的工作適應(yīng)性和潛在的職業(yè)能力。學校在此階段開展跟蹤調(diào)研，不僅可以掌握學生的留崗意向及適應(yīng)崗位情況，而且還能對學生短缺的崗位知識和技能進行針對性培訓和提升，幫助他們通過實習期考核，順利留崗就業(yè)。二是畢業(yè)后入職的半年，這是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。畢業(yè)生需要快速適應(yīng)職場環(huán)境，完成從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生要妥善應(yīng)對職場中的各種挑戰(zhàn)與壓力，持續(xù)提升個人的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。學校在此階段通過跟蹤調(diào)研掌握畢業(yè)生的主要畢業(yè)去向、行業(yè)流向、薪資待遇、就業(yè)穩(wěn)定性以及專業(yè)對口度等關(guān)鍵的就業(yè)質(zhì)量指標，通過收集并分析這些數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化提供科學依據(jù)，從而更有效地支持并引導畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。三是畢業(yè)后入職的三年，這是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的高峰期。畢業(yè)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了職場環(huán)境，積累了豐富的工作經(jīng)驗，開始展現(xiàn)出職業(yè)能力和潛力。學校在此階段通過跟蹤調(diào)研，可以了解畢業(yè)生在不同行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況，以及他們對母校的滿意度和推薦度等，從而能更好地評估人才培養(yǎng)的長期效果性。

除了面向畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，用人單位的反饋調(diào)研也是全周期培養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分。這一調(diào)研可以分為兩大部分。一是行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)研。與水利行業(yè)的用人單位合作，圍繞基層水利崗位實際需求和未來發(fā)展趨勢開展調(diào)研，學校能夠獲知水利行業(yè)未來發(fā)展的明確方向，以及當前水利崗位所需要具備的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這些信息對高校來說至關(guān)重要，因為它們能夠指導高校在人才培養(yǎng)方面作出更為精準的調(diào)整。例如，如果用人單位反饋需要更多具備創(chuàng)新思維和跨學科知識的水利人才，那么高校就可以在課程設(shè)置和教學方法上進行相應(yīng)的改變，以培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的人才。二是畢業(yè)生與崗位適配性滿意度調(diào)研。圍繞水利行業(yè)用人單位對畢業(yè)生的滿意度評價開展調(diào)研，學?？梢粤私猱厴I(yè)生在專業(yè)知識、實踐能力、團隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面的表現(xiàn)情況，從而有針對性地去提升水利專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。通過對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤和對用人單位的評價反饋進行分析，學校可以更加全面地了解人才培養(yǎng)的效果，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為基層水利崗位培養(yǎng)出更合適的人才。

經(jīng)過分階段跟蹤與調(diào)研，學校得以全面掌握畢業(yè)生對教育教學質(zhì)量的具體反饋情況，用人單位對畢業(yè)生的評價，從而能夠迅速找到培養(yǎng)過程中存在的問題及偏差，并有針對性地調(diào)整和改進，不斷優(yōu)化育人質(zhì)量。

全周期職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)模式，為高校水利專業(yè)學生的培養(yǎng)提供了全新的視角和策略，它致力于培育兼具深厚理論知識與實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)水利人才，使水利人才能夠扎根基層水利崗位，服務(wù)基層水利事業(yè)。全周期的人才培養(yǎng)模式并非靜止不變，而是隨著社會和行業(yè)的進步不斷進行自我優(yōu)化和調(diào)整?？偠灾?，全周期職業(yè)生涯規(guī)劃視角下高校培養(yǎng)基層水利人才模式是一種以學生為中心、以基層水利崗位需求為導向的人才培養(yǎng)模式。它關(guān)注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，關(guān)注“學水興水”的就業(yè)價值引導，通過多樣化的實踐體驗，在不斷跟蹤反饋中調(diào)整培養(yǎng)方案，為基層水利行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，推動水利行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

［1］郭曼，董自穩(wěn)，牛健峰.培植高職院校水利專業(yè)學生扎根基層理想信念的對策：以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.今傳媒，2024（32）：144-148.

［2］曹琦，鄧文航.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校畢業(yè)生農(nóng)村基層就業(yè)引導策略［J］.西部素質(zhì)教育，2023（24）：171-174.

［3］張紅霞.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學生基層就業(yè)意愿影響因素研究［J］.中國輕工教育，2023（26）：41-51.

［4］鹿優(yōu)，鹿存鵬，徐偉.面向職業(yè)全周期的技能人才培養(yǎng)路線探索與實踐［J］.山東電力高等專科學校學報，2022（25）：48-53.

［5］戴杰，李媛，葛馳宇，等.高職院校學生全周期就業(yè)管理體系的探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（7）：78-80.

［6］黃林楠，劉亞萌.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)業(yè)類高職生基層就業(yè)困境研究：以河南省為例［J］.江西農(nóng)業(yè)學報，2021（33）：138-143.

注：本文系自治區(qū)教育廳2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“鄉(xiāng)村振興視域下水利類高職學生基層就業(yè)的問題研究”（2023KY1126）、廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度大學生就業(yè)研究專項課題（重點課題）“基層水利人才定向培養(yǎng)全周期職業(yè)生涯規(guī)劃”（2022ZJY1574）的研究成果。

（責編 盧建龍）

作者簡介：黃曦慧，1989年生，湖南婁底人，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高校就業(yè)管理與指導、職業(yè)生涯指導。