摘 要：BIM技術員作為建筑行業(yè)諸多崗位中與數(shù)字化聯(lián)系較為緊密的新職業(yè)，其市場需求逐年遞增，高等院校應進行課程體系的改革，促進產(chǎn)教融合，提高人才質量，滿足企業(yè)對人才崗位的需求。為此，應深入分析工程造價專業(yè)BIM技術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過構建思政融入的“崗課賽證”融通的BIM技術綜合育人課程體系、校企合作打造優(yōu)質教學資源、打造“雙師型”BIM技術教學團隊、校企合作開展形式多樣的多層次教學方式等路徑，大幅提升BIM技術人才的培養(yǎng)水平，形成可持續(xù)的BIM技術人才培養(yǎng)機制。

關鍵詞：BIM技術；BIM課程體系；BIM教學資源；BIM教學團隊

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0113-04

2020年人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心發(fā)布的《新職業(yè)在線學習平臺發(fā)展報告》顯示，未來5年建筑信息模型（以下簡稱“BIM”）技術員需求近130萬人，BIM技術員作為建筑行業(yè)諸多崗位中與數(shù)字化聯(lián)系較為緊密的新職業(yè)，其市場需求逐年遞增［1］。作為培養(yǎng)BIM技術人才的重要陣地，如何進行課程體系的改革、產(chǎn)教融合，提高BIM技術人才質量，滿足企業(yè)BIM新型人才崗位需求是目前高等院校亟需探索的問題。

一、構建思政融入的“崗課賽證”融通的BIM技術綜合育人課程體系

在工程造價專業(yè)中，深入分析BIM建模員、BIM技術員、BIM工程師等崗位職業(yè)能力和典型工作任務，對接BIM建模等“1+X”證書制度要求和《建筑信息模型建模與應用》等競賽標準，構建融入課程思政的“崗課賽證”融通的模塊化課程體系（圖1，見下頁），形成從專業(yè)基礎課程中初步認識BIM概念、建模，到專業(yè)核心課程中熟練運用BIM技術用于算量、計價，再到專業(yè)拓展課程中運用BIM技術進行深化設計、BIM5D的進度質量控制等。優(yōu)化重組，系統(tǒng)化整體設計BIM技術綜合育人課程體系（見圖1），深化“三教”改革，使學生BIM技術水平依據(jù)“低階的按圖建?！须A的計量與計價層次→高階深化設計和管理應用”的構想不斷提升，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、守正創(chuàng)新的工匠精神，不斷推動課堂教學革命。

校企共建課程思政資源庫。深挖工程造價專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度，增加課程的知識性、人文性。要求教師提前明確課程中可以有效融入課程思政元素的章節(jié)、知識點，細化各任課教師分工，結合當下時事熱點挖掘課程章節(jié)、知識點的思政元素內(nèi)容，并編號建檔，做好索引和歸檔工作，方便任課教師使用。授課時多采用工程案例、視頻放映等方式，把思政元素有效傳達給學生，潤物細無聲地提高學生思政素養(yǎng)。如在建筑識圖與構造課程的思政資源庫中（如表1所示），教師在講授建造的含義和構成知識點時，播放紀錄片《超級工程》中的港珠澳大橋、上海中心大廈等分集，通過影像呈現(xiàn)建造者在建設過程中不斷攻克建設管理、工程技術等的諸多困難及取得的成就。比如，在港珠澳大橋這一項目就產(chǎn)生400多項專利，形成一系列“中國標準”。這樣的事實能夠激發(fā)學生的民族自信，引導學生養(yǎng)成精益求精、一絲不茍、艱苦奮斗的工匠精神，激發(fā)學習的內(nèi)驅力。

二、校企合作打造優(yōu)質教學資源

校企共建BIM實訓基地、BIM創(chuàng)新工作室，共同開發(fā)豐富的課程資源等，能使學校、企業(yè)形成雙主體育人的合力。

1.校企共建BIM實訓資源

學校與業(yè)內(nèi)龍頭公司合作，共建BIM一體化實訓室、鋼筋一體化實訓室、BIM招投標一體化實訓室、建筑實訓場等，搭建BIM算量和計價、鋼筋3D演示、BIM5D施工工藝和進度模擬等BIM技術虛擬平臺，爭取與企業(yè)項目使用相同的軟件工具，讓學生完成從學校到企業(yè)的無縫對接；在優(yōu)質的實訓條件下師生可開展沉浸式自主學習、技能競賽訓練、相關的橫向課題項目等活動，促進師生全面發(fā)展；由于BIM技術迭代更新較快，專業(yè)負責人需要優(yōu)先儲備項目資源，爭取社會資金，及時更新實訓室軟硬件，以滿足師生學習需求。

2.校企共建BIM創(chuàng)新工作室

學校成立以學生管理為主導、教師協(xié)管為輔助、校外企業(yè)專家為技術指導的BIM創(chuàng)新工作室，開展以實踐能力鍛煉為中心、團隊任務為導向的工程活動。BIM創(chuàng)新工作室可以集聚工程類專業(yè)優(yōu)秀的BIM技術愛好者和優(yōu)秀從業(yè)者。在校內(nèi)外專家的指導下，團隊成員參與具體的BIM項目，進入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和需求，提高解決問題的能力；在教師的指導下，團隊成員可以參加各類BIM技術會議和論壇、職業(yè)院校技能比賽、行業(yè)比賽等，提高BIM建模、數(shù)據(jù)處理等應用技能水平；同時利用BIM創(chuàng)新工作室的BIM技術軟件和設備進行自主學習，形成人人愛學習、個個樂學BIM技術的氛圍。

3.校企開發(fā)、豐富立體課程資源

學校與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，成立教學指導委員會，實施雙主體育人，共同建設BIM技術應用等國家級、省級在線精品課程以及建筑工程測量等省級課程思政示范課。校企共同開發(fā)包含課件、微課、案例、虛擬仿真、試題等立體化工程造價教學資源庫，共同編制數(shù)字造價技術應用、建筑識圖與房屋構造等活頁式教材，結合歷年“1+X”證書考題共同建設理論試題庫、項目案例習題庫等，為學生學習和考證提供豐富的課程資源，便于學生課內(nèi)課外開展泛在高階學習。

三、校企合作打造“雙師型”BIM技術教學團隊

BIM技術教學需要一支優(yōu)秀的“雙師型”BIM技術教學團隊。學校需要通過職業(yè)技能培訓、企業(yè)掛職鍛煉、項目合作等方式提高教師的“雙師型”師資比例、技術水平和協(xié)作能力等。

1.提高“雙師型”教師師資比例

依托BIM創(chuàng)新工作室，建立以團隊負責人為主導、骨干教師為主體、青年教師為后備的梯級教師團隊，重點提升從企業(yè)引進到學校的技術骨干教師的教育教學理論水平和教學水平，助力他們考取教師資格證書；提供機會讓青年教師進入企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)他們的工程項目實踐能力。優(yōu)秀教師應盡可能帶領青年教師開展課題研究，提升科學研究水平，敦促他們考取相應的職業(yè)資格證書或BIM技術證書等，進而提高“雙師型”教師比例。

2.提升“雙師型”教師技術水平

BIM技術課程是綜合性強度高的課程體系，需要具備“會識圖，懂技術、精操作、能貫通”等專業(yè)能力的“雙師型”教師。校內(nèi)專業(yè)教師基本滿足“會識圖、懂技術”這兩項技能，但是對“精操作、能貫通”兩項技能有所欠缺?！半p師型”教師需要充分利用學校的“頭雁、鴻雁、雛雁”“三雁”培訓計劃，參加高校建筑類專業(yè)高質量發(fā)展大會等行業(yè)會議、BIM技術培訓班、下沉到企業(yè)融入企業(yè)的實際生產(chǎn)項目中去，熟悉企業(yè)項目管理的流程、業(yè)務流程等，學習BIM行業(yè)前沿技術，這樣才能不斷開拓專業(yè)視野，增強BIM操作能力，提升理論與實踐項目融會貫通的能力，積累豐富項目資源，提升綜合能力。

3.增強“雙師型”教師協(xié)作能力

BIM工程項目通常會涉及“BIM+設計”“BIM+造價”“BIM+裝配式建筑”“BIM+工程管理”等技術，需要相關的技術人才通力合作才能完成。而培養(yǎng)這些BIM人才，也不是一個人、一個教師團隊能完成的，需要各學科專業(yè)的教師團隊與企業(yè)協(xié)同合作，發(fā)揮專業(yè)特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建BIM技術實訓平臺，共享建筑識圖與構造等課程資源，共編平法識圖與鋼筋課程活頁式教材、共同指導學生參加裝配式建筑智能建造課程衍生的各項比賽、共同開展“BIM裝配式技術在建筑裝飾工程中的研究與應用”等自治區(qū)級以上項目課題研究等，從而增強教師團隊的協(xié)作能力，提高教師隊伍質量。

四、校企合作開展形式多樣的多層次教學方式

學校工程造價專業(yè)應以“學生為主體，教師為輔助”的教學思想為指導，開展包括“課堂交互實訓+技能競賽+工程實踐項目”等形式多樣的多層次教學活動。

1.課堂交互實訓

在BIM技術類課程理實一體化教學過程中，工程造價專業(yè)學生除了要掌握相關的理論知識外，更需側重提升操作能力。教師在課堂中的主導作用是對理論知識的講解、BIM軟件技術的演練、工程案例的剖析等，學生在教師的指導下學習理論知識、熟練運用BIM軟件技術進行實踐項目的建模、造價計算、工程進度、項目管理等技能操作，得到相應的成果，并與手算結果相對比，找出差別，最后完成課程任務。

2.學生技能競賽

為了更好地培養(yǎng)BIM技術人才，增強學生的職業(yè)技能，學校以BIM創(chuàng)新工作室為依托，組織學生參加全國職業(yè)院校技能大賽，主要參加建筑工程數(shù)字化計量與計價、建筑裝飾數(shù)字化施工、裝配式建筑智能建造等賽項，以及土木建筑類行業(yè)技能賽。如國際BIM大獎賽、“八桂杯”BIM應用大賽、BIM-CIM創(chuàng)新大賽等。學生在教師的指導下認真訓練，增強BIM技術知識和技能，取得了多項國家級榮譽和省級榮譽，形成良好的競賽風氣。以比賽為媒介，工作室的新老成員通過共同學習與研究，激發(fā)了學生學習BIM技術的興趣，形成了“老帶新”的學習氛圍，形成了“以賽促教、以賽促學”的人才培養(yǎng)模式。

3.工程實踐項目

以BIM創(chuàng)新工作室、校外實訓基地為依托，學生利用所掌握BIM技術積極參與校企協(xié)同的廣東白云會展中心二期、崇左城南商業(yè)綜合體項目、桂林山水里等真實的技術服務項目，在企業(yè)專家的指導下，學生出色完成項目任務。在這過程中，學生學會了主動思考，找出方法解決項目中的實際問題，實踐能力不斷提高。同時企業(yè)也在此過程中儲備了人才，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)成本，形成校企有效聯(lián)動，達到雙贏目標。

在BIM技術人才專業(yè)培養(yǎng)過程中，廣西水利電力職業(yè)技術學院不斷深化校企合作，以企業(yè)的崗位需求為目標，分析BIM技術員、BIM工程師等崗位的典型工作任務，將課程思政內(nèi)容、“1+X”證書標準和職業(yè)技能競賽標準等融入模塊化課程體系中，依托豐富的課程、教材、實訓場地等教學資源，優(yōu)化BIM技術“雙師型”師資團隊，開展“課堂交互實訓+技能競賽+工程實踐項目”分層遞進的教學活動。經(jīng)過多年實踐，校企共建了BIM應用技術課程等省級在線精品課程、課程思政示范課3門，與企業(yè)共編了《BIM應用技術》《給排水工程技術》等國家“十四五”規(guī)劃教材2本，開展了“基于大數(shù)據(jù)和BIM技術的建筑工程項目全過程動態(tài)管理研究”等23項省級以上項目課題研究，指導學生參加全國和廣西職業(yè)院校技能比賽并獲得了獲得省級以上榮譽25項；學校教師以BIM技術等相關課程資源為依托，參加全國教師教學能力比賽并榮獲一等獎1項、三等獎3項，參加省級教師教學能力比賽并榮獲一等獎5項。BIM技術人才的培養(yǎng)水平得到了大幅度提升，獲得用人單位的好評，形成可持續(xù)發(fā)展的BIM技術人才培養(yǎng)機制。

參考文獻

［1］中華人民共和國人力資源和社會保障部.

新職業(yè)在線學習平臺發(fā)展報告［EB/OL］.（2020-07-23）.https：//m.sohu.com/a/409397630_100114158.

注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《工程造價改革形式下數(shù)字造價管理新模式的研究與探索》（2022KY1098）、第三期教育部供需對接就業(yè)育人項目《工程造價專業(yè)定向人才培養(yǎng)培訓項目》（2023123001472）、廣西水利電力職業(yè)技術學院2022年就業(yè)教學一體化重點專項立項項目《以就業(yè)為導向的高職就業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究——以建筑工程技術專業(yè)群為例》（2022jyzd05）的研究成果之一。

（責編 羅異豐）

作者簡介：黃文杰，1983年生，廣西融安人，本科，高級工程師，研究方向為工程項目管理和職業(yè)教育等；李小蓮，1983年生，廣西蒙山人，碩士研究生學歷，教授，研究方向為工程項目管理和職業(yè)教育等。