摘 要：在體育強國戰(zhàn)略實施進程中，高職體育院校承擔(dān)著培養(yǎng)體育專門人才的重任?；诖耍狙芯客ㄟ^對國內(nèi)13所高職體育院校的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，指出當(dāng)前高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在認(rèn)識不充分、“專”“創(chuàng)”兩張皮、教材通用化、師資不專業(yè)、評價不科學(xué)等問題，提出高職體育院校要適應(yīng)體育強國建設(shè)對人才需求的新轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)放在與專業(yè)教學(xué)同等重要的地位，確保教育教學(xué)活動始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、加強教材建設(shè)、提升師資力量、建立評價導(dǎo)向等，將學(xué)生培養(yǎng)成視野開闊、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)專門人才。

關(guān)鍵詞：高職體育院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0117-04

2018年全國教育大會提出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。黨的二十大報告明確提出要加快建設(shè)體育強國。黨的二十屆三中全會指出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。在體育強國戰(zhàn)略實施進程中，高職體育院校承擔(dān)著培養(yǎng)體育專門人才的重任，教師必須全面貫徹落實黨的二十大和二十屆三中全會精神，及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)體育強國建設(shè)對人才的新需求，為加快建設(shè)體育強國提供強有力的人才支撐。

然而，與工業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、經(jīng)濟類、建設(shè)類等高職院校相比，體育類高職院校在人才培養(yǎng)上存在注重運動技術(shù)和體育理論學(xué)習(xí)，往往忽視職業(yè)能力特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，與職業(yè)特點相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不足，與未來創(chuàng)業(yè)和職業(yè)相關(guān)的項目開發(fā)等能力的培養(yǎng)欠缺及人才的發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}。面對新形勢新任務(wù)，高職體育院校需要結(jié)合專業(yè)特點，建立更符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機制和模式。

為深入剖析高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，找出對策，最近，筆者以國內(nèi)北京、山西、海南、安徽、廣東、四川、寧夏、云南、廣西、新疆、福建、貴州、湖南等省、自治區(qū)、直轄市所轄的13所具有代表性的高職體育院校為研究樣本，通過線上問卷調(diào)查，收集這些院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制、平臺構(gòu)建、教材建設(shè)、師資隊伍、評價機制等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻資料，科學(xué)分析高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的普遍共性問題，提出高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑和方法，以期對高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革提供借鑒。本次調(diào)查共發(fā)放問卷13份，有效回收13份。參與調(diào)查的13所高職體育院校均為國內(nèi)具有代表性的高職體育院校，參與調(diào)查的工作人員均為擔(dān)任各校重要崗位的工作人員，保證了樣本數(shù)據(jù)真實性。

一、高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

基于文獻和調(diào)查問卷的分析，筆者認(rèn)為高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在認(rèn)識不充分，機制不健全；“?！薄皠?chuàng)”兩張皮，結(jié)合不緊密；教材通用化，學(xué)用不連貫；師資不專業(yè)，“教”“學(xué)”難銜接；評價不科學(xué)，導(dǎo)向不清晰等問題。

（一）認(rèn)識不充分，機制不健全

當(dāng)前，我國高職體育院校全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而與綜合類高校相比，體育院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前尚處于摸索階段，只有少數(shù)院校取得了局部成效［1］。在調(diào)研的13所高職體育院校中有12所沒有成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（92.31%），大多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由招生就業(yè)處、學(xué)工處、教務(wù)處或團委等部門代管；有7所院校沒有建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地（76.92%）；有9所院校沒有獲得過“互聯(lián)網(wǎng)+”或“挑戰(zhàn)杯”省級金獎（69.23%）；有11所院校沒有獲得過“互聯(lián)網(wǎng)+”或“挑戰(zhàn)杯”國家級獎項（84.62%）。由此看出，大部分體育院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度不夠，工作機制不健全，缺少頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃和具體落實措施，工作成效不明顯。

（二）“專”“創(chuàng)”兩張皮，結(jié)合不緊密

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、增強就業(yè)競爭力都具有重要的意義。當(dāng)前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合尚未建立起一套完善的體系，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)仍是高校普遍存在的問題［2］，高職體育院校尤為突出。調(diào)研顯示，13所高職體育院校體育專業(yè)課教學(xué)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等大多沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容環(huán)節(jié)。特別是高職體育院校長期形成的人才培養(yǎng)理念大多還停留在傳統(tǒng)的體育專業(yè)技能、體育教育技能和體育管理能力培養(yǎng)觀念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠，教師在教學(xué)過程中更注重專業(yè)知識和技能的傳授，很少有結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識的講解，更缺少將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的實踐指導(dǎo)。

（三）教材通用化，學(xué)用不連貫

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，根據(jù)教育部的要求，高職體育院校在人才培養(yǎng)方案中普遍安排了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，但是根據(jù)調(diào)研顯示，仍有個別高職體育院校沒有安排這門課程。而且安排了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的院校使用的教材基本上是與其他高職院校一樣的通用教材，與體育專業(yè)結(jié)合不緊密，甚至使用本科院校其他專業(yè)通用教材。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識是通用的，但是缺少針對體育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢政策和市場分析，更少見高職體育院校專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，造成對體育高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實際運用指導(dǎo)脫節(jié)。在開設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的12所高職體育院校中，有11所院校沒有自編教材（91.67%），有10所院校使用非體育專業(yè)本科教材（83.33%）。

（四）師資不專業(yè)，“教”“學(xué)”難銜接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。這里的“不專業(yè)”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師普遍是輔導(dǎo)員、機關(guān)行政人員、公共課教師等臨時兼課教師，許多體育高職院沒有專門從事這門課的專職教師，由于教師經(jīng)常變換，隊伍不穩(wěn)定，加上師資培訓(xùn)缺乏相關(guān)的政策和制度引領(lǐng)，崗前培訓(xùn)流于形式，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入研究，導(dǎo)致教學(xué)不“專業(yè)”，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。二是大多數(shù)體育專業(yè)核心課教師由于課時量充足，一般不承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，而承擔(dān)教學(xué)的教師大多是非體育專業(yè)教師，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與專業(yè)教育很好銜接。在12所開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的高職體育院校中，兼課教師占79.03%，沒有體育專業(yè)背景的教師占75.50%。

（五）評價不科學(xué)，導(dǎo)向不清晰

科學(xué)的評價導(dǎo)向是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得成效的有效辦法。高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價還存在機制不健全、評價不科學(xué)、導(dǎo)向不清晰的問題。一是未形成統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，對高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)平臺情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持力度，并從以上內(nèi)容進行細(xì)分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，但未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。二是評價指標(biāo)體系不科學(xué)，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估具有較大的主觀性，評價指標(biāo)體系更加注重質(zhì)性評價，忽視了量化評價，評價指標(biāo)體系在應(yīng)用過程中具有較大的隨意性，容易導(dǎo)致評估的結(jié)果與學(xué)生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出現(xiàn)較大的差異［3］。調(diào)研顯示，13所高職體育院校，有9所沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系（81.82%），一半以上的高職體育院校沒有將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的情況納入成績評價指標(biāo)（61.54%）。

二、高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施對策

高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要從多個方面入手，包括明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善工作機制；改革課程體系，推動“?！薄皠?chuàng)”融合；結(jié)合專業(yè)特點，加強教材建設(shè)；提升師資力量，加強教師隊伍建設(shè)；建立評價導(dǎo)向，確保工作實效等。通過這些措施的實施，可以有效提升高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為體育強國建設(shè)輸送更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善工作機制

一是改革人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職體育院校整體教育目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)的全過程，使其成為人才培養(yǎng)不可或缺的一部分，從頂層設(shè)計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全面而深入的保障。二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作總體規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，協(xié)同教務(wù)處、團委、學(xué)生工作處、二級學(xué)院，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、比賽、基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等各項工作落實，確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展有組織保障。三是強化實踐平臺建設(shè)。實踐訓(xùn)練是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終成效的重要環(huán)節(jié)，脫離實踐談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無異于“癡人說夢”［4］。實踐平臺是對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量追求的最佳載體。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)信息平臺，為高職體育院校大學(xué)生在校期間積極投身創(chuàng)業(yè)實踐提供支持。四是組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、積累經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時，遴選培育優(yōu)秀項目，支持大學(xué)生積極參加“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“挑戰(zhàn)杯”等高水平、有影響力的省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在更高層次平臺開闊視野、鍛煉能力、增長才干。

（二）改革課程體系，推動“?！薄皠?chuàng)”融合

一是要修訂專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師教學(xué)過程在注重體育專業(yè)知識和技能的傳授的同時，要結(jié)合體育產(chǎn)業(yè)市場對體育人才專業(yè)能力素質(zhì)要求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，挖掘和融入體育專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程教學(xué)中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，指導(dǎo)學(xué)生將體育專業(yè)知識和體育技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的融合［5］。二是要改革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)。依托覆蓋全校學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入體育專業(yè)教育，在給大學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將重心放在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，走出課堂，到體育俱樂部、培訓(xùn)機構(gòu)、健身場館見習(xí)，開展體育產(chǎn)業(yè)市場調(diào)查，進駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地甚至走出學(xué)校到社會開展創(chuàng)業(yè)實踐或參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；還要建立校企合作機制，讓大學(xué)生到體育行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造課堂教學(xué)為主體、實踐與競賽教學(xué)為兩翼的“專創(chuàng)融合、多階遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［6］。三是要優(yōu)化課程體系建設(shè)。在課程設(shè)置上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的融合，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程體系。要結(jié)合不同學(xué)生需求開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課、線上課，在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段面向全體學(xué)生開設(shè)一批循序漸進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課等形成一個相互支撐、融會貫通的課程體系，為全體學(xué)生在校期間提供全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。四是建立培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)平臺，定期舉辦體育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、經(jīng)驗交流會，邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、體育行業(yè)專家、體育企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友分享經(jīng)驗，給予即將從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生更多幫助。

（三）結(jié)合專業(yè)特點，加強教材建設(shè)

一是要改革體育專業(yè)課教材，在體育專業(yè)課教材中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。結(jié)合體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生未來事業(yè)的開拓，挖掘和充實體育專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)體育專業(yè)知識和體育技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，做到在傳授體育專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程校本教材，教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，在全面夯實高職體育院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)上，要對體育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢、政策和對體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求進行分析。同時，教材應(yīng)注重實踐性和創(chuàng)新性，結(jié)合最新的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生掌握實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。還應(yīng)選編更多體育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，摹有示范。教材還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)與體育高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)項目孵化實操相結(jié)合，不斷更新體育高職大學(xué)生觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。還要加強教材與產(chǎn)業(yè)的對接，通過與體育企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立緊密的合作關(guān)系，引入更多的實踐經(jīng)驗和案例，使教材內(nèi)容更加貼近實際。也可以邀請產(chǎn)業(yè)界的專家參與教材的編寫和評審，提高教材的專業(yè)性和實用性。三是建立科學(xué)的教材評價體系，對體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材進行定期評估和修訂。通過收集學(xué)生和教師的反饋意見，了解教材使用的實際情況和存在的問題，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

（四）提升師資力量，加強教師隊伍建設(shè)

一是要建立一支穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師隊伍，既要有一定數(shù)量的有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課專職教師，又要選拔一定數(shù)量的體育專業(yè)課教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課兼課教師，也可以將一些體育專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課專職教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師。二是加強培訓(xùn)，一方面要對專業(yè)課教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識和能力；另一方面要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師的開展體育專業(yè)知識培訓(xùn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師熟悉體育專業(yè)基本常識，了解體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢。三是聘請體育行業(yè)專門人才或優(yōu)秀企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課兼職教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兼職導(dǎo)師，培養(yǎng)一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的師資隊伍。四是開展高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師、金牌導(dǎo)師等評選，發(fā)揮示范帶動效應(yīng)，提高高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。同時，通過鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

（五）建立評價導(dǎo)向，確保工作實效

一是教育行政部門應(yīng)制定統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況、師資情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持力度作為學(xué)校辦學(xué)評價指標(biāo)，定期考核評估。二是高職體育院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入二級學(xué)院工作考核指標(biāo)，發(fā)揮考核指揮棒作用，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作在二級學(xué)院全面開展。三是高職體育院校還要結(jié)合自身人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的具體要求，進一步構(gòu)建針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)評價機制，要改變單一的課堂評價方式，建立全方位的評價體系，不僅對學(xué)生掌握基本理論知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等情況進行評價，還要對學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等情況開展考核評價，同時還要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的管理與認(rèn)證［7］，將學(xué)生在校參與自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉等情況計入考核成績，以便進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性，使其符合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推動體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、推動體育K5MrtEhbs82rcpoi9RD8gemBMGcZHiLWQvFW/pbGwqA=強國建設(shè)的關(guān)鍵，高職體育院校要主動適應(yīng)體育強國建設(shè)對人才的新要求，要把學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)放在與專業(yè)教學(xué)同等重要的地位，作為學(xué)校中心工作加強頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職體育院校整體教育目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)的全過程；要進一步完善工作機制，強化平臺建設(shè)，協(xié)同推進“專”“創(chuàng)”融合，加強教材建設(shè)，建強師資隊伍，改革考核評價導(dǎo)向，確保教育教學(xué)活動始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而展開，持續(xù)提升高職體育院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的視野開闊、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)專門人才。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘創(chuàng)教融合’的高職體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（GXGZJG2022A030）研究成果。

（責(zé)編 藍能波）

作者簡介：李愛民，1968年生，廣西永福人，美術(shù)教育研究生學(xué)歷，副教授，主要研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、體育文化。