【摘要】由于城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源、教師配置等條件受限，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)整體偏弱，且學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。如何遵循初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了語文學(xué)科的育人功能。因此，將心理學(xué)知識引入初中語文教學(xué)，將心理輔導(dǎo)技術(shù)有效滲透到農(nóng)村初中語文教學(xué)中是貫徹我國教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。文章主要圍繞心理健康教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的有效滲透并展開探討和分析。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；農(nóng)村初中；語文教學(xué)；滲透策略；滲透路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中均指出了語文學(xué)科和心理健康教育有著密切的聯(lián)系，應(yīng)將心理健康教育貫穿于語文教學(xué)的全過程?；诖?，為有效激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者將心理健康教育引入農(nóng)村初中語文教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，總結(jié)出了心理健康教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中有效滲透的策略和路徑。

一、心理健康教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中有效滲透的策略

1.將傾聽?wèi)?yīng)用到課堂和課后輔導(dǎo)中，讓學(xué)生感受到老師的尊重和包容

傾聽是基于接納，積極、認(rèn)真、關(guān)注地聆聽，并適時(shí)參與其中的重要行為。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比較靦腆，鮮有主動(dòng)表達(dá)的，語言的組織能力和表達(dá)能力也尚有不足[1]。所以教師要有效運(yùn)用傾聽技術(shù)，打消學(xué)生的顧慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽，允許學(xué)生出現(xiàn)短暫性的停頓和思考的時(shí)間，不著急，不催促，給予學(xué)生充分的尊重和包容，并在學(xué)生回答結(jié)束后，給予針對性的點(diǎn)評，不批評，不否定，這樣學(xué)生就會(huì)感受到教師的善意和溫暖，感覺自己被關(guān)注，便不再抵觸課堂提問，使學(xué)生的課堂參與度大大提高，舉手率有效提高。當(dāng)學(xué)生沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師課下單獨(dú)詢問緣由，耐心傾聽，如確有特殊原因，表示理解，并與學(xué)生約定再次完成的時(shí)間；如無特殊原因，屬學(xué)生懶惰導(dǎo)致，教師也與學(xué)生約定再次完成時(shí)間，并提出進(jìn)一步要求。傾聽是雙方關(guān)系建立的基礎(chǔ)，教師的傾聽是對學(xué)生的積極關(guān)注。初中生自我意識增強(qiáng)，渴望被關(guān)注，所以傾聽是尊重的開始。

2.將共情應(yīng)用到學(xué)情分析中，讓學(xué)生感受到老師的理解和接納

共情就是在心理輔導(dǎo)的過程中，共情別人的內(nèi)心世界，從而讓他們感受到自己被人理解。當(dāng)將共情融入教學(xué)時(shí)，教師需真正站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角審視教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法；在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，深刻理解他們的思維、行為，關(guān)注并解決他們的各種需求和煩惱。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源、教師配置等條件受限，農(nóng)村初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)良莠不齊，且整體水平不高，所以教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平，以便更好地適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，從而提高教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生理清文章思路，劃分段落層次。筆者考慮到這個(gè)問題難度有點(diǎn)大，于是就把問題進(jìn)行了分解。先提問第一個(gè)問題：“文章的中心論點(diǎn)是什么？”學(xué)生很容易找到“學(xué)習(xí)白求恩同志的共產(chǎn)主義精神。”接著提問第二個(gè)問題：“作者贊揚(yáng)了白求恩同志身上具有的哪些精神品質(zhì)？”這個(gè)問題也不難，通過閱讀，學(xué)生也能找出相應(yīng)的句子并提煉出“國際共產(chǎn)主義精神”“毫不利己，專門利人的精神”“對技術(shù)精益求精的精神”。在此基礎(chǔ)上，再提問第三個(gè)問題：“請劃分文章的段落層次，并概括大意?！庇辛饲懊鎯蓚€(gè)問題的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的內(nèi)容準(zhǔn)確地劃分出段落層次并概括各段大意，最后理清文章結(jié)構(gòu)是“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。

3.將鼓勵(lì)技術(shù)應(yīng)用到課堂評價(jià)中，讓學(xué)生增添信心和動(dòng)力

咨詢師通過言語等方式鼓勵(lì)求助者，激勵(lì)他們積極探索自我并推動(dòng)改變。課堂評價(jià)語是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)反饋，正面的評價(jià)語可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而負(fù)面的評價(jià)語則可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理[2]。因此，筆者科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評價(jià)語，注重賞識教育，以期通過有效的課堂評價(jià)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解農(nóng)村初中學(xué)生的厭學(xué)心理。

課堂評價(jià)語分為無效評價(jià)語和有效評價(jià)語?！昂芎?！”“真不錯(cuò)！”“你很棒！”等一般性、籠統(tǒng)性評價(jià)語屬于無效評價(jià)語，因?yàn)檫@類評價(jià)語過于簡單化，使用得最多，對學(xué)生已沒有吸引力，而且適用于任何一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)不出教師對學(xué)生個(gè)體的充分肯定。有效評價(jià)語則是具體的、獨(dú)特的。例如“你對這個(gè)問題的理解很深刻喲！”“你不僅回答得正確，而且聲音洪亮，語言的組織和表達(dá)能力都很強(qiáng)！”等，相較于千篇一律的評價(jià)語，這樣的課堂評價(jià)語具有獨(dú)特性，能讓學(xué)生感到耳目一新，受到鼓舞。再比如“你雖然在最后一排，但是絲毫沒有影響你的學(xué)習(xí)熱情?！本途哂泻軓?qiáng)的針對性，會(huì)使學(xué)生明顯感受到雖然座位不占優(yōu)勢，但依然能受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。后進(jìn)生在班級中是極易被忽視的群體，也是極易缺乏自信心的群體，所以正面的評價(jià)語尤其適用于鼓勵(lì)后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生回答正確某一問題后，教師及時(shí)予以肯定，大力表揚(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅，從而增加他們的滿足感和自信心。

4.將宣泄技術(shù)應(yīng)用到日記寫作中，讓學(xué)生釋放壓力和委屈

宣泄就是鼓勵(lì)他人宣泄自己不愉快的感受，比如表達(dá)悲傷、憤怒或者讓他們痛痛快快地哭一場。初中生處于青春期，生理和心理每天都在發(fā)生著變化，容易敏感、情感脆弱，意志力不強(qiáng)；伴隨著自我意識的迅速發(fā)展，心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)。因此，初中生的心理困擾比較多，常見的有情緒、壓力、挫折、人際交往、親子溝通等問題。日記是一種片斷化作文形式，記日記既是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種方法，同時(shí)也是一個(gè)非常好的宣泄心情的途徑，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。

例如，七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中，環(huán)境是新的，周圍的同學(xué)是新的，同時(shí)又恰逢青春期，心理慢慢趨向成熟。筆者發(fā)現(xiàn)人際交往問題成為許多學(xué)生的困擾，容易分散學(xué)生注意力，影響學(xué)業(yè)。為此，在學(xué)完《散步》一課后，順勢布置了一篇日記，讓學(xué)生寫一寫在和同學(xué)交往中發(fā)生的分歧和摩擦。果然，這次的日記學(xué)生都很有話說，而且都有自己的思考。通過這種方式，學(xué)生有了一個(gè)情緒的宣泄口，將自己的困惑、心理歷程寫下來。一來心理上得到了釋放，二來便于重新審視問題，找到解決問題的辦法。

5.將增強(qiáng)法應(yīng)用到獎(jiǎng)懲措施中，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性和成就感

增強(qiáng)法是行為矯正的一種常見方法，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種形式。正強(qiáng)化指的是提供積極的獎(jiǎng)勵(lì)（即個(gè)體所喜歡的刺激），而負(fù)強(qiáng)化則是消除懲罰（即個(gè)體所厭惡的刺激）。這兩種方法都可以用來鼓勵(lì)求助者表現(xiàn)出受歡迎的行為，并抑制不受歡迎的行為。

例如，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者規(guī)定一周結(jié)束后小組得分最高的三個(gè)組周末可減免部分抄寫類作業(yè)。這樣做大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和集體榮譽(yù)感，既掌握好了基礎(chǔ)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，以上是正強(qiáng)化。學(xué)生因上課玩東西或沒有完成作業(yè)就要受到懲罰，一旦他改正并專心聽講了或按時(shí)完成作業(yè)了，就不會(huì)受到懲罰了，這就是負(fù)強(qiáng)化。

二、心理健康教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中有效滲透的路徑

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，縮短師生之間的心理距離

在語文教學(xué)中，每位教師都應(yīng)以“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主”的理念為指導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮小師生之間的心理距離，建立民主、平等的師生關(guān)系。這樣的環(huán)境可以讓學(xué)生在輕松自如、自信愉悅的氛圍中充分發(fā)展、提高、創(chuàng)造，使他們的個(gè)性得到最大程度的展現(xiàn)。

（1）關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。初中生正處于青春期，自尊心很強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹闹饔^評價(jià)而感到自卑。一些教師可能會(huì)偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，對中游生漠不關(guān)心，對成績較差的學(xué)生全盤否定。這種做法很可能給學(xué)生帶來巨大的心理壓力和負(fù)面影響，損害他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

課堂提問是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，筆者將每節(jié)課的提問分成難、中、易三種類型，分別選擇學(xué)優(yōu)生、中游生、學(xué)困生來回答。例如：字詞積累、古詩背誦等基礎(chǔ)知識部分可選擇學(xué)困生來回答；整體感知、小組探究等深入文本部分可選擇中游生來回答；思考探究、主題分析等深挖文本部分可選擇學(xué)優(yōu)生來回答。這樣既能讓每一類學(xué)生都能在每一節(jié)課上有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)注到全體學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心，以《再塑生命的人》為例。

（2）給予學(xué)生人文關(guān)懷。初中生正處于青春期，成人意識、自尊心增強(qiáng)，渴求社會(huì)、學(xué)校和家庭可以給予他們成年人般的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力。所以教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，尤其農(nóng)村初中學(xué)生叛逆心理較重，教師更應(yīng)多加關(guān)注。筆者在課堂上充分尊重學(xué)生，注意自己的一言一行，絕對不挖苦、諷刺學(xué)生，特別是對于學(xué)困生，課下與他們建立親密的友誼，增進(jìn)師生之間的交流和理解。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡老師，就會(huì)喜歡老師的課程。當(dāng)學(xué)生對老師的課程感興趣時(shí)，他們的學(xué)業(yè)成績自然就會(huì)提高。

2.尊重認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生的自我意識逐漸增強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好對文本內(nèi)容作出個(gè)性化反應(yīng)，提出自己對文本內(nèi)容和表達(dá)方式的看法、疑問和評價(jià)。

例如在執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：（1）請同學(xué)們大聲朗讀課文，完成初讀任務(wù)。用“好一個(gè) 的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)?？墒褂迷~語、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容回答。（2）請同學(xué)們結(jié)合旁批和閱讀提示再讀課文，并選擇你認(rèn)為最具表現(xiàn)力的片段進(jìn)行批注。然后小組討論，全班交流。

3.挖掘教材心理資源，培育學(xué)生健全人格

初中語文教材包含許多文學(xué)精品，展現(xiàn)了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有身處異鄉(xiāng)但心系祖國的美籍華人；有善良淳樸的農(nóng)民；還有為了國家榮耀遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)求學(xué)、懷有民族自豪感的文學(xué)巨匠等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些具有高尚靈魂的人物，并將其作為榜樣。

例如，在執(zhí)教《藤野先生》一課時(shí)，讓學(xué)生思考：為什么魯迅要到東京去求學(xué)？為什么在東京時(shí)魯迅先生要“到別的地方去看看”？為什么對日暮里和水戶記得那么清晰？為什么對在仙臺醫(yī)專受到的優(yōu)待又不以為然？為什么又要棄醫(yī)從文？為什么要再繼續(xù)“正人君子”之流所深惡痛疾的文字？通過對這些問題的探討，讓學(xué)生真正感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義情感，從而讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

立德樹人是新時(shí)期教育的根本任務(wù)，育人為本、德育為先，初中語文教學(xué)也肩負(fù)著這樣的職責(zé)與使命。對于初中階段的學(xué)生來說，正處在身心發(fā)展的重要階段，教師不僅要向?qū)W生傳授知識與技能，還要在思想認(rèn)知、價(jià)值追求等方面予以科學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)該注意走進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及生活中，對現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，準(zhǔn)確找到心理健康教育的滲入契機(jī)，通過這種方式可以更好地使學(xué)生心理走向成熟，有利于學(xué)生以積極的態(tài)度面對今后的學(xué)習(xí)以及生活，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力，從而有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘靜.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——小學(xué)語文課堂教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（03）.

[2]路璐.談初中語文教學(xué)學(xué)生健康心理培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（10）.

【課題項(xiàng)目】本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教師專項(xiàng)課題《心理健康教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的有效滲透研究》（課題批準(zhǔn)號：QJK2022D040）研究成果。