【摘要】鑒賞能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的一部分，教師從整合鑒賞資源、優(yōu)化鑒賞方案、組織鑒賞活動、延伸鑒賞訓(xùn)練的教學(xué)角度出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中融入鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造直觀、生動的鑒賞學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多頻次鑒賞訓(xùn)練中獲得更多審美交流機(jī)會，能夠順利啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生自然過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和深度思考中建立學(xué)科認(rèn)知，在多重互動中穩(wěn)步提升美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；鑒賞能力；教學(xué)實(shí)踐

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生有審美學(xué)習(xí)訴求，教師結(jié)合學(xué)生的成長需求，在鑒賞資源、鑒賞方案、鑒賞活動、鑒賞訓(xùn)練方面做出教學(xué)研究和探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多美術(shù)鑒賞契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在探索性鑒賞學(xué)習(xí)中成長審美能力、藝術(shù)感知能力。初中學(xué)生的思維較活躍，處于思想成長和藝術(shù)感知的關(guān)鍵期，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多拓展思維、歷練思想的機(jī)會，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

一、整合鑒賞資源，調(diào)動生本鑒賞興趣

美術(shù)鑒賞資源較為豐富，教師深入挖掘美育特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)、教輔材料等渠道，搜集、篩選、整合多元化鑒賞素材，配合適宜的媒介教學(xué)手段，創(chuàng)造趣味性、直觀化的鑒賞學(xué)習(xí)情境。鑒賞學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊，調(diào)動學(xué)生主動參與鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在多感官參與下建立美術(shù)學(xué)科認(rèn)知。名畫信息搜集、媒體展示作品、美術(shù)作品解析等，都為鑒賞學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)提供便利條件。

在教學(xué)人教版美術(shù)九年級上冊“獨(dú)樹一幟的中國畫”時(shí)，教師借助多媒體展示東晉顧愷之的《洛神賦圖》，提出引導(dǎo)性思考問題：這幅作品的題材是什么？說一說這幅作品的有哪些特點(diǎn)？從哪個(gè)角度欣賞為宜？學(xué)生的思考角度和觀賞心理不同，給出的鑒賞評價(jià)也不盡相同。有的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)是作品展示的內(nèi)容，有的學(xué)生從題材和表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行分析，有的學(xué)生結(jié)合藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行觀賞等。教師繼續(xù)展示五代董源的水墨代表作《瀟湘圖》和宋代王希孟的青綠代表作《千里江山圖》，要求學(xué)生對比這兩幅作品在技法上的不同。在學(xué)生觀察、對比時(shí)，教師借助實(shí)物投影儀演示筆法上的幾種皴法，幫助學(xué)生打開鑒賞思維。教師進(jìn)行班級巡視，適時(shí)加入學(xué)生的討論行列，對學(xué)生的鑒賞角度和鑒賞方法給予一定指導(dǎo)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)共識，學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)將更為豐滿。

教師以中國畫發(fā)展歷史為時(shí)間軌道，逐步展示《洛神賦圖》《游春圖》《風(fēng)雨歸舟圖》《淮揚(yáng)潔秋圖》等畫作，讓學(xué)生通過鑒賞這些畫作，了解中國畫在不同歷史階段的風(fēng)貌特點(diǎn)，理解古代畫家“緣物寄情”的特點(diǎn)。從鑒賞內(nèi)容選擇和執(zhí)行鑒賞情況來看，學(xué)生能夠在主動觀察和解析過程中啟動美術(shù)學(xué)習(xí)思維，說明鑒賞學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是成功的。多媒體在美術(shù)課堂中應(yīng)用，符號美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)可度較高，獲得的學(xué)習(xí)收獲也將更為豐富。

二、優(yōu)化鑒賞方案，培養(yǎng)生本鑒賞意識

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師具備學(xué)情調(diào)研和優(yōu)化方案的主觀意識，對學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平、審美能力基礎(chǔ)等做客觀評估，設(shè)計(jì)契合度更高的教學(xué)方案。在鑒賞活動過程中，教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，動態(tài)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)程序，針對學(xué)生的鑒賞情況做出科學(xué)應(yīng)對，積極傳授相應(yīng)的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生拓寬思考維度，確保鑒賞活動順利推進(jìn)。

美術(shù)鑒賞行為不只局限于觀察一種行為，教師在鑒賞方案設(shè)計(jì)時(shí)，融入更多實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與鑒賞，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中建立更為立體的美術(shù)鑒賞能力。教師在教學(xué)“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”時(shí)，教師對鑒賞任務(wù)做分層設(shè)計(jì)，對名勝古跡旅游經(jīng)歷的學(xué)生，投放梳理、歸結(jié)任務(wù)，要求學(xué)生將自己在游歷過程中拍過的古建筑、文物、工藝品照片進(jìn)行梳理，并整理各古雕塑、古工藝品、古建筑相關(guān)的歷史、藝術(shù)色彩、藝術(shù)特征等。對沒有旅游經(jīng)歷的學(xué)生，教師投放信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，搜集中國古代雕塑、建筑、工藝品圖片，并對其表現(xiàn)形式和分類進(jìn)行整理，了解中國古代藝術(shù)文化的輝煌成就和特點(diǎn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享推薦理由，學(xué)生參與積極性較高，能夠從不同角度展開分析，順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

搜集中國古代雕塑、工藝和建筑的發(fā)展歷程和代表作品，以及這些作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技法、文化內(nèi)涵等的過程，是感受中國古代藝術(shù)文化魅力的過程。中國古代藝術(shù)作品具有極高的欣賞價(jià)值，教師針對性布設(shè)信息搜集、整合任務(wù)，不僅能提升學(xué)生的審美能力，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在信息搜集任務(wù)完成后，教師適時(shí)組織成果展示活動，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行鑒賞討論，為學(xué)生創(chuàng)造更多深入思考機(jī)會。

三、組織鑒賞活動，強(qiáng)化生本鑒賞認(rèn)知

在鑒賞學(xué)習(xí)活動組織時(shí)，教師適時(shí)融入美育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多接受美育的機(jī)會，并在活動中滲透互動性屬性，引導(dǎo)學(xué)生在多重互動、主動思考中建立審美認(rèn)知。美術(shù)鑒賞活動形式豐富，生活觀察、社會調(diào)查、實(shí)地參觀、戶外寫生、名作解析等，都屬于美術(shù)鑒賞活動范疇。教師對接學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)需要，針對性推出鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生明確鑒賞目標(biāo)，并在活動中與學(xué)生形成多點(diǎn)互動，有助于強(qiáng)化學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化鑒賞認(rèn)知。

教師在教學(xué)“剪紙”這部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體播放這部動畫片，讓學(xué)生通過觀賞動畫，從中探尋剪紙的技法。學(xué)生對動畫視頻的接受度較高，能夠順利進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在動畫片觀賞后，教師邀請學(xué)生從不同角度分析剪紙藝術(shù)、分享觀賞體驗(yàn)等，并順勢分發(fā)事先準(zhǔn)備好的團(tuán)花剪紙作品，讓學(xué)生近距離觀察。學(xué)生觀察剪紙作品后，紛紛表示想要新手制作剪紙作品。順應(yīng)學(xué)生的要求，教師將學(xué)生分為若干個(gè)美術(shù)小組，為每個(gè)小組分發(fā)制作材料，并傳授團(tuán)花剪紙技巧，要求每個(gè)小組結(jié)合動畫啟發(fā)和生活認(rèn)知，制作出多套具有創(chuàng)意性的剪紙作品。教師主動與遇到難題的小組展開交流，適時(shí)給予針對性操作方法支持，確保學(xué)習(xí)活動的順利推進(jìn)。

在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師不妨利用多媒體繼續(xù)展示南方剪紙作品圖、北方剪紙作品圖、古代剪紙作品圖、彩色剪紙作品圖等剪紙作品的圖片，為學(xué)生的剪紙制作帶來更多創(chuàng)作啟發(fā)。部分學(xué)生對剪刀的操控能力較弱，難以完成精細(xì)圖案的制作，教師及時(shí)跟進(jìn)觀察和干預(yù)，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察、討論、思考、實(shí)踐、反思等過程中，逐步成長美術(shù)學(xué)科綜合能力。

四、延伸鑒賞訓(xùn)練，提升生本鑒賞品質(zhì)

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，延伸鑒賞訓(xùn)練維度，投放實(shí)踐性、生活化較強(qiáng)的鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中完成美術(shù)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長美術(shù)綜合素養(yǎng)。教師針對學(xué)生的生活條件，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的鑒賞任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多鑒賞、創(chuàng)造的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

在教學(xué)“民俗文化”時(shí)，教師延伸鑒賞訓(xùn)練，布設(shè)的鑒賞任務(wù)是：在教輔材料、課外圖書、網(wǎng)絡(luò)資源上，都可以查閱到中國有哪些民俗文化，以及各種民俗文化所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、時(shí)代背景、民族特色、藝術(shù)特點(diǎn)等，請做針對性查閱，梳理中國傳統(tǒng)民俗文化，展開延伸鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對中國神話故事比較感興趣，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集民間流傳的傳說故事、神話、歌謠等，并將其整理成冊參與班級展示活動，成功激發(fā)學(xué)生主動參與信息搜集、故事鑒賞中。美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)不一定要選擇名家名作，學(xué)生的美術(shù)作品、美術(shù)作業(yè)等，也可以成為鑒賞素材。鑒賞同伴的美術(shù)作品和整理的探索素材，能夠順利調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，讓其在主動鑒賞學(xué)習(xí)中建立美術(shù)學(xué)科認(rèn)知。

民俗是人類社會活動過程中逐漸積淀形成的一種文化，亦是一個(gè)民族的文化象征。教師布設(shè)民俗文化搜集、整理、鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用生活條件展開學(xué)習(xí)探索，了解民俗與民間美術(shù)的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與生活環(huán)境相對接，完成知識遷移學(xué)習(xí)。美術(shù)審美具備專業(yè)性，學(xué)生一開始掌握不到鑒賞要點(diǎn)，教師及時(shí)給予鑒賞方法傳授，為學(xué)生自然過渡到審美核心提供助推力，提升審美學(xué)習(xí)活動的助學(xué)效果。

教師堅(jiān)持以生為本的原則，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中融入鑒賞學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到審美學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在主動思考、互動交流、探索實(shí)踐中完成鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)。初中學(xué)生處于價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段，教師從發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開多元化鑒賞學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在各種形式的鑒賞訓(xùn)練中獲得美術(shù)核心素養(yǎng)提升和審美價(jià)值觀建立機(jī)會。

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