【摘要】初中學(xué)生的自主意識(shí)覺醒，且情緒較易波動(dòng)，班主任從轉(zhuǎn)變管理理念、升級(jí)管理方式、優(yōu)化管理組織、延伸管理維度、創(chuàng)新管理模式的角度出發(fā)，堅(jiān)持以生為本，制定自主參與型班級(jí)管理機(jī)制，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為各種難題的解決奠定基礎(chǔ)。在具體措施實(shí)施時(shí)，班主任教師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)度、執(zhí)行、歸結(jié)等工作，確保自主參與型管理模式的有序、高效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中；班級(jí)管理；自主參與型

初中學(xué)生處于青春期，對(duì)于不同事物有自己獨(dú)到的見解和想法。班主任作為班級(jí)管理的核心人物，如何引導(dǎo)學(xué)生建立參與班級(jí)管理的意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)德育管理的品質(zhì)，提升班集體的凝聚力，是值得綜合考量的問題。自主參與型班級(jí)管理機(jī)制的推行，為學(xué)生營(yíng)造健康、積極、向上的良好環(huán)境，教師在管理制度執(zhí)行時(shí)，借助不同渠道搜集、整合更多契合學(xué)生基本學(xué)情的相關(guān)資源，為班級(jí)管理提供更多參數(shù)支持，以提升班級(jí)管理水平。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，引入自主參與型班級(jí)管理機(jī)制

傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念設(shè)置了班級(jí)量化分、小組量化分、個(gè)人量化分，從衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤、行為等方面進(jìn)行量化加分、減分，以此來約束學(xué)生的行為。初中生心理比較敏感、渴望自由，不愿受教師、家長(zhǎng)的“控制”，而且自制力較弱，是非分辨能力不足，不服從這些量化分的約束。針對(duì)這種情況，教師轉(zhuǎn)變管理理念，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)、活動(dòng)、管理的主體，在班級(jí)管理中融入自主參與機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)制度制定、班級(jí)活動(dòng)組織、班級(jí)文化建設(shè)等，激發(fā)學(xué)生“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生在多元化實(shí)踐中形成主觀能動(dòng)性。

班級(jí)管理的理念是堅(jiān)持以生為本、貫徹民主思想，但完全的放手是不可取的，班主任需承擔(dān)監(jiān)督、引導(dǎo)作用，客觀預(yù)判管理過程中可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)作出科學(xué)應(yīng)對(duì)。如，學(xué)生能否帶食物入校的問題，學(xué)校是明令禁止帶食物入校的，防止學(xué)生課上偷吃，以及垃圾亂扔的現(xiàn)象等，但有一定數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為帶食物可以在課間補(bǔ)充體力等。班主任綜合學(xué)生的想法，組織班內(nèi)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生從帶食物的利弊方面進(jìn)行剖析，并結(jié)合辯論結(jié)果和投票決定折中的管理方案：學(xué)生可以帶食物進(jìn)學(xué)校，但只能在課后時(shí)間吃，且垃圾入桶，各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組成員，對(duì)于不遵守規(guī)定的行為予以相應(yīng)的懲罰。這個(gè)方案是班內(nèi)全員參與制訂和實(shí)施的，學(xué)生對(duì)這個(gè)方案比較滿意，實(shí)施起來更加順暢，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生有效驅(qū)動(dòng)作用。班主任在班級(jí)管理時(shí)，尊重事實(shí)、尊重學(xué)生、尊重規(guī)則，才能發(fā)揮自主參與型班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生感覺到被關(guān)注和呵護(hù)，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，推動(dòng)班級(jí)管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

學(xué)生對(duì)班主任普遍存在畏懼心理，如果班主任不關(guān)注事實(shí)，只看重規(guī)則，很容易形成敵對(duì)關(guān)系，不利于班級(jí)管理的健康發(fā)展。班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，是班級(jí)管理活動(dòng)順利、高效推進(jìn)的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)、想法較多，班主任深潛學(xué)生內(nèi)部，廣泛征求學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生在民主、自由的氛圍中暢所欲言。在班主任與學(xué)生建立友好關(guān)系之前，學(xué)生難以當(dāng)面表達(dá)自己的真實(shí)想法，班主任可以借助信息技術(shù)導(dǎo)入多樣化意見征詢手段，并組建小組負(fù)責(zé)收取、梳理學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的建設(shè)性意見，及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為完善班級(jí)管理機(jī)制、順利推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、升級(jí)管理方式，提升自主參與型班級(jí)管理效果

初中生的好勝心強(qiáng)、有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但對(duì)班級(jí)量化分不甚在意，缺乏集體意識(shí)。教師優(yōu)化班級(jí)管理方式，邀請(qǐng)學(xué)生參與制定小組量化分、個(gè)人量化分的規(guī)則，鼓勵(lì)其將自己覺得應(yīng)該考核的方面進(jìn)行細(xì)化，覺得沒必要考核的方面去除或減弱分?jǐn)?shù)比值，并設(shè)置不同分?jǐn)?shù)層次對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)罰政策。學(xué)生對(duì)自己制定的規(guī)則認(rèn)可度較高，能夠主動(dòng)遵守規(guī)章制度，提升自律能力。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇一支監(jiān)督小隊(duì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生對(duì)班規(guī)的執(zhí)行情況、整改情況、進(jìn)步情況，以及分?jǐn)?shù)的記錄，以便為后面做科學(xué)調(diào)整提供參考。

班級(jí)規(guī)定的執(zhí)行需要全員參與，制定自然也需要全員參與，只有面向全班制定的班規(guī)才能有效規(guī)范全員的行為。在班規(guī)制定過程中，教師事先做好規(guī)劃，對(duì)于不需要討論、修改的原則性問題進(jìn)行過濾，只組織學(xué)生針對(duì)本班紀(jì)律、衛(wèi)生、品德等方面制定合理的規(guī)則。綜合學(xué)生意見初步制定的班規(guī)雛形，完整度和契合度尚無法概括、應(yīng)對(duì)所有突發(fā)事件，在遇到班規(guī)沒有涵蓋或不合理的具體事宜時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)增添或調(diào)整，逐步完善班規(guī)。由于學(xué)生的自覺性、自律性存在一定差異，面對(duì)自己參與制定的班規(guī)，依舊存在違反現(xiàn)象。為了提升班規(guī)的執(zhí)行力度，班主任組織學(xué)生選舉幾人成立班委會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生的行為，針對(duì)學(xué)生的行為執(zhí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。同時(shí)，班主任在班級(jí)一角懸掛意見箱，鼓勵(lì)學(xué)生就班級(jí)產(chǎn)生的變化和自己的想法進(jìn)行表述，也發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)班委會(huì)沒發(fā)現(xiàn)的好人好事和違規(guī)行為進(jìn)行披露和舉報(bào)。班規(guī)在班級(jí)全體成員的制定、執(zhí)行、完善下，逐步提升契合性、合理性，助力班級(jí)更加優(yōu)秀。

班規(guī)的制定是為了更好地執(zhí)行，在執(zhí)行過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題。面對(duì)各種突發(fā)事件，班主任放權(quán)給班委會(huì)成員處理，如遲到問題交給紀(jì)律委員全權(quán)處理，衛(wèi)生問題交給衛(wèi)生委員處理，并傳授相應(yīng)的管理方法，提醒班委人性化處理違規(guī)行為。初中學(xué)生具備一定的是非分辨能力，且心理較為敏感，只有公正處理問題的班主任和班級(jí)委員才能讓學(xué)生信服，樹立正向的榜樣形象，對(duì)學(xué)生自律性的提升有積極促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化管理組織，強(qiáng)化自主參與型班級(jí)管理引導(dǎo)

自主參與型班級(jí)管理包含諸多內(nèi)容，其管理活動(dòng)亦多樣化，班主任在具體活動(dòng)組織時(shí)，要從當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)訴求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主要參與者。在班級(jí)管理活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨組織主題班會(huì)、推出成長(zhǎng)檔案等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自由表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享、討論、反思中建立公平交流關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出科學(xué)應(yīng)對(duì)，強(qiáng)化班級(jí)管理的引導(dǎo)作用。

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所呈現(xiàn)的性格取向、認(rèn)知水平、行為舉止也不盡相同，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些心理問題、行為問題。班主任抽出更多時(shí)間觀察學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生展開有效溝通，了解學(xué)生的心理訴求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情緒變化等，為每位學(xué)生建立一份成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在不同時(shí)期的外在行為表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行具體的心理分析，能夠有效提升管理效果。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)消極、厭世的心理問題時(shí)，在給予更多關(guān)注的同時(shí)，進(jìn)行一對(duì)一的談心，幫助學(xué)生找到引起消極情緒的癥結(jié)所在，及時(shí)與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步走出心理誤區(qū)。對(duì)于初中生共性的心理問題，班主任給予一定重視，在班會(huì)主題擬訂時(shí)進(jìn)行滲透，組織學(xué)生直面討論這些問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多心理疏導(dǎo)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中獲得正向心理啟示，解決心理困惑，促使學(xué)生放下心理包袱，從而更好地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

成長(zhǎng)檔案的建立，為班主任組織心理督導(dǎo)活動(dòng)提供了重要參考數(shù)據(jù)。班主任尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的輔導(dǎo)方案。有的學(xué)生性格外向、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，班主任選擇面對(duì)面談心方式，能夠有效提升溝通效率，第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀況；有的學(xué)生較為內(nèi)向，面對(duì)教師難以開口，面對(duì)面談心的方式顯然是不可取的，班主任選擇書信傳遞的方式，讓學(xué)生將自己的困惑寫成一封信交給自己，并就學(xué)生的問題一一給予解答，幫助學(xué)生規(guī)劃清晰的前進(jìn)方向。

四、延伸管理維度，創(chuàng)建自主參與型班級(jí)管理模式

家庭生活對(duì)學(xué)生的性格取向、思想動(dòng)態(tài)、自主能力等存在較大影響，教師延伸管理維度，開通家校管理通道，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)管理提供更多支持，為創(chuàng)建自主參與型班級(jí)管理模式添磚加瓦。家長(zhǎng)與教師在教育理念、管理方法等方面難免存在一定差別，教師搭建家校信息交互平臺(tái)，以便與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，并將科學(xué)的教育理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，展開多重合作。個(gè)別學(xué)生需要教師更多的關(guān)注，班主任不妨聯(lián)系家長(zhǎng)共同協(xié)商個(gè)性化管理模式，以發(fā)揮更強(qiáng)的助學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，班主任與家長(zhǎng)的溝通變得更加方便、快捷。班主任教師搭建信息交互平臺(tái)，組建微信群、QQ群，實(shí)時(shí)在群中發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)等，與家長(zhǎng)共享更新、更科學(xué)的教育理念和管理方法。同時(shí)，班主任邀請(qǐng)家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，共同分析其身上存在的問題，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，商討針對(duì)性的教育方式，為學(xué)生個(gè)性化健康發(fā)展提供助力。家長(zhǎng)對(duì)自家孩子比較了解，且具備一定的教育經(jīng)驗(yàn)，班主任組織家長(zhǎng)成立家委會(huì)，參與班級(jí)事務(wù)的日常管理。家委會(huì)的職責(zé)是了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)向，收集、梳理家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的建議，配合學(xué)校組織親子活動(dòng)等，為學(xué)生營(yíng)造健康、積極的生活和學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生參與比賽取得榮譽(yù)、做好人好事、成績(jī)進(jìn)步較大時(shí)，班主任邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與制訂獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，讓學(xué)生知道每一份努力和進(jìn)步都被教師和家長(zhǎng)看在眼里，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)規(guī)范自己的行為舉止。學(xué)生和家長(zhǎng)參與班級(jí)規(guī)章制度的制訂和完善，有助于營(yíng)造民主、公平的氛圍，為班級(jí)管理注入新鮮血液，創(chuàng)新自主參與型班級(jí)管理模式。

部分學(xué)生不贊同家長(zhǎng)的教育理念，但溝通方式不對(duì)，從而導(dǎo)致親子關(guān)系不和諧。班主任不妨適時(shí)組織親子活動(dòng)，布設(shè)親子作業(yè)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造更多溝通的契機(jī)，緩和親子關(guān)系。在選擇親子活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，班主任邀請(qǐng)學(xué)生參與主題的搜集、篩選工作中，為后續(xù)親子任務(wù)的順利完成作好鋪墊。在親子活動(dòng)內(nèi)容確定后，班主任及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，確保親子活動(dòng)的順利推進(jìn)。學(xué)生參與活動(dòng)內(nèi)容的整合、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)效果的評(píng)估中，不僅鍛煉綜合能力、增進(jìn)親子感情，還有效凸顯學(xué)生的主體地位。

五、創(chuàng)新管理模式，提升自主參與型班級(jí)管理能力

教師創(chuàng)新班級(jí)管理模式，在班級(jí)管理中滲透各類文化活動(dòng)內(nèi)容，將豐富的文化活動(dòng)作為載體，承載班級(jí)管理內(nèi)容，利用多樣化、趣味性、交互性、啟發(fā)性的文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生分享、討論自己的想法和疑問，引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)建設(shè)提出更多個(gè)性化建議，并對(duì)這些建議做記錄、評(píng)估，讓學(xué)生感覺被尊重，從而建立自主參與班級(jí)管理的驅(qū)動(dòng)力。教師依托各類文化活動(dòng)，多元滲透教育內(nèi)容，并預(yù)留自由討論的空間，為學(xué)生的情感宣泄制造出口，避免出現(xiàn)管理難題。

班級(jí)的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化等，同樣影響著班級(jí)管理的效度。班主任從確定班風(fēng)班訓(xùn)、推出班級(jí)宣言、創(chuàng)建班級(jí)小報(bào)、懸掛警示標(biāo)識(shí)、裝飾文化墻壁、研學(xué)國(guó)學(xué)禮儀等方面入手，組織學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)，為完善班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)出一份力量。在班風(fēng)班訓(xùn)和班級(jí)宣言確定時(shí)，班主任組織學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)每位學(xué)生至少擬定一條班風(fēng)班訓(xùn)或班級(jí)宣言。學(xué)生積極參與，“嚴(yán)謹(jǐn)代替松散，行動(dòng)代替愿望”“勤學(xué)好問、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”“文明高雅、樂學(xué)善思”等口號(hào)紛紛呈現(xiàn)，班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)選出最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行印刷，張貼到黑板上方的醒目處。在教室墻壁裝飾方面，班主任進(jìn)行“班級(jí)資訊”“好人好事”“學(xué)習(xí)園地”等區(qū)域劃分，并將學(xué)生劃分為若干小組，輪流更換這些欄目的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐和受教育熏陶的機(jī)會(huì)，讓班級(jí)文化墻成為輔助教育手段。建設(shè)文化墻，學(xué)生需要經(jīng)歷文化墻內(nèi)容的選擇、版面的設(shè)計(jì)、插圖的運(yùn)用、編輯的技巧等，這些都是難得的鍛煉機(jī)會(huì)。

班主任作為教育的執(zhí)行者、引導(dǎo)者，需要具備整合創(chuàng)新意識(shí)，從班級(jí)文化的角度展開設(shè)計(jì)，推出精神文化、制度文化、物質(zhì)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生制造豐富的教育契機(jī)，讓學(xué)生在優(yōu)秀的班級(jí)文化熏陶中，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任在班級(jí)管理中滲透文化建設(shè)，組織學(xué)生參與多樣化班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)造適合的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)踐中獲得豐富設(shè)計(jì)技巧、操作經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)行方法等，啟發(fā)學(xué)生在主動(dòng)參與過程中建立優(yōu)秀文化意識(shí)、形成良好文化品質(zhì)，有效提升綜合文化素養(yǎng)。

自主參與型班級(jí)管理機(jī)制的成功引入，為班主任班級(jí)管理奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，班主任深潛學(xué)生群體，主動(dòng)與學(xué)生展開更多交互，客觀判斷班級(jí)管理存在的問題，將學(xué)生納入解決問題的行列中，無疑是最有價(jià)值的實(shí)踐和探索。班級(jí)管理中會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與到班規(guī)的制定、活動(dòng)的組織、方案的設(shè)計(jì)中，集合集體的力量推進(jìn)班級(jí)管理進(jìn)程，既能減少問題的出現(xiàn)，又能使學(xué)生明白自己是班集體的一分子，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，為學(xué)生身心健康發(fā)展作好鋪墊。

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