【摘要】在新課標深入背景下，核心素養(yǎng)理念逐漸滲透到了各科教學(xué)中。義務(wù)教育階段必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，利用合作探究等新型學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生深刻認知、記憶課程知識。同時，初中歷史教師也要主動滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史思維和積極的學(xué)習(xí)情感，提升他們的知識和能力，以優(yōu)化其歷史學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育最根本的教育目標，而教師要關(guān)注學(xué)科屬性差異，踐行具體的核心素養(yǎng)要求，并在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的知識體系，發(fā)展他們的學(xué)科能力，以達成素養(yǎng)培育要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，可以認識、感受人類發(fā)展歷程和中華文明價值，形成思想價值觀和寬闊的世界視野。因此，教師要關(guān)注他們的歷史品格和重要能力，為學(xué)生日后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、初中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

自推行新課改至今，歷史核心素養(yǎng)的地位日益提升。雖然在這之前，教育領(lǐng)域也十分看重歷史核心素養(yǎng)，然而卻并未做出詳細的劃分?！读x務(wù)教育初中歷史課程標準（2022年版）》提出：“歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！北砻鞒踔袣v史教師要基于這五大板塊開展教學(xué)設(shè)計工作，尤其要培養(yǎng)學(xué)生時空觀，鍛煉他們對史料和歷史的實證與解釋能力[1]。

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要價值

1.可以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

歷史學(xué)科對學(xué)生價值觀和思想價值的培養(yǎng)意義重大，初中歷史教材中包含了多樣的內(nèi)容，大部分歷史知識原本是史料，有助于學(xué)生明確自身未來的發(fā)展方向。對于處在人生探索時期的初中生來說，他們的思想觀念更易出現(xiàn)波動。而教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用，是優(yōu)化學(xué)生思想觀念的關(guān)鍵點。初中歷史教材中描寫的各段歷史，體現(xiàn)的是先人經(jīng)驗，這些歷史教訓(xùn)和歷史經(jīng)驗均有借鑒價值，其中包含了民族自豪感、英勇奮戰(zhàn)等歷史情感，在課堂教學(xué)中可以無形地感染學(xué)生。

2.可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

核心素養(yǎng)教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，開放性和靈活性更強。教師要主動改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新實踐融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生置于課堂主體地位，讓他們摒棄“死記硬背”學(xué)習(xí)法，教授他們更輕松、有趣、多樣的學(xué)習(xí)方法。此外，初中生對新鮮事物更感興趣，所以，教師采用信息技術(shù)、合作探究等新型教學(xué)法，可以更好地吸引學(xué)生的注意，打造生動有趣的課堂氛圍，改變學(xué)生文字敘述者的角色，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，此類新型教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和自主性的提升意義重大，也可以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

3.可以實現(xiàn)教學(xué)相長

部分學(xué)生缺乏正確的歷史學(xué)習(xí)認知，覺得歷史離自己很遙遠，只需掌握背景、事件和時間等歷史知識，考試夠用即可，卻沒有進入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有思考并探索蘊藏在不同歷史事件中的哲理，而核心素養(yǎng)教學(xué)可以深化學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的深度。教師在課堂教學(xué)中要改變以往的教學(xué)觀，圍繞發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標，開展歷史教學(xué)設(shè)計，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不僅可以凸顯歷史教學(xué)的育人優(yōu)勢，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提升初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.落實歷史時空觀教育

時空觀素養(yǎng)是初中歷史教師重點落實的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，教師要讓學(xué)生在課堂中根據(jù)時間和空間指標，掌握歷史事件分析方法，在了解社會時代背景的基礎(chǔ)上，正確認識和進一步梳理歷史事件和歷史人物，從而對歷史知識形成深刻認知。因此，教師要主動在課堂中開展時空觀教育。然而，學(xué)生在傳統(tǒng)歷史課堂中，經(jīng)常會錯誤記憶歷史事件時間點，這是因為他們?nèi)狈r空概念，大多只是死記硬背歷史時間。因此，為幫助他們形成歷史時空觀，教師要基于歷史知識，用思維導(dǎo)圖、時間軸等形式展示歷史事件時間等，讓學(xué)生在了解整個歷史事件的來龍去脈的基礎(chǔ)上，形成清晰的歷史時間點認知。

教師可以按照時間順序向?qū)W生介紹各種重大歷史事件，以便學(xué)生從時間、起因、地點和結(jié)果等方面，對重大歷史事件形成系統(tǒng)認知?；谔囟ɑ蛘麄€歷史發(fā)展背景介紹相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象和任務(wù)，讓學(xué)生用歷史發(fā)展眼光探究知識，以便他們對歷史知識形成深刻認知。這對學(xué)生歷史時空觀的培養(yǎng)意義重大，有助于學(xué)生日后在課堂學(xué)習(xí)中主動關(guān)注歷史時空背景。教師可以按照不同的時序講解歷史事件，讓學(xué)生了解如何設(shè)計時間軸、大事年表等時間框架，以便他們了解特定事件的發(fā)生時間，明確歷史事件的前后順序。然后讓學(xué)生從宏觀的角度梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，以便學(xué)生了解并掌握歷史發(fā)展進程和規(guī)律，學(xué)會用歷史發(fā)展的眼光看待知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會如何認知歷史發(fā)展，明確其發(fā)展方向。教師在這一期間要防止學(xué)生混亂時序，要讓他們結(jié)合時代背景明確歷史發(fā)展特征。如教師在教授人教版七年級下冊“20清朝君主專制的強化”這一課時，可以介紹秦始皇所處的秦朝是首個采用中央集權(quán)制的朝代，在唐宋元時期，該制度越來越完善，迎來了鼎盛時期，是中華文明的精髓。封建制度到了明清朝代慢慢衰落。此時開始盛行君主專制，中央集權(quán)制在新制度下的僵化問題越來越顯著，注定會被取代，此類特定時間發(fā)生在不同的時空。學(xué)生通過本堂課學(xué)習(xí)，不僅可以強化自身時空觀，也可以更準確、客觀地認識相關(guān)歷史人物與中國古代史，從而透過表象看本質(zhì)[3]。

2.落實唯物史觀教育

唯物史觀可以深化學(xué)生對歷史的研究深度，是歷史核心素養(yǎng)必不可少的構(gòu)成部分。初中歷史教師不僅要在課堂中全面掌握課本內(nèi)容，也要明確學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標。然后基于學(xué)生的歷史認知差異，將他們劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓他們一起研究重要問題，以優(yōu)化他們的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們科學(xué)的唯物史觀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“2原始的農(nóng)耕生活”知識點時，教師可以組織學(xué)生分析具體問題。先用多媒體技術(shù)重現(xiàn)居民在河姆渡時期的社會環(huán)境，在學(xué)生對農(nóng)耕生活形成深刻認知后，教師可以播放半地穴房子的照片，讓學(xué)生在觀看完后重點思考：“半坡居民建造這種房子的原因還是什么？”同時，教師要在學(xué)生的交流探討中，為他們提供指導(dǎo)：半坡居民在黃河流域之所以居住在半地穴式房子中，是因為當?shù)氐臍夂蚍浅＊毺?，是低溫、少水、大風(fēng)地區(qū)，居住在這種房子中不只是為了遮擋風(fēng)雨，更是為了抵御風(fēng)寒。然后教師可以用多媒體播放陶器圖片或視頻，向?qū)W生提問：“汲水瓶的設(shè)計原理是什么？”，發(fā)揮問題驅(qū)動作用，引導(dǎo)他們根據(jù)汲水瓶出現(xiàn)的時代背景，分析汲水瓶的設(shè)計目的和設(shè)計原理。讓學(xué)生了解農(nóng)耕時期的人們?yōu)楸ＷC汲水瓶中的水不會在行走時溢出，且能夠便于攜帶，所以才設(shè)計了此類形式的汲水瓶。在分析問題的過程中，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生探究欲和求知欲，形成對歷史事件和人物的科學(xué)認知和唯物史觀。

教師在此類教學(xué)設(shè)計中，通過對歷史資料的運用，基于多類史料設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容深入分析、思考史料，可以用史料信息幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的唯物史觀[4]。

3.采用合作探究法，培育歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋要求學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容，從客觀的角度認知歷史。教師在教授學(xué)生歷史知識時，要讓他們以史料為依據(jù)，結(jié)合特定時空背景和史料依據(jù)，講述歷史真相和意義，做出客觀的歷史評價，讓他們有理有據(jù)地表明自身的觀點。讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，初中歷史教師也可以開展搜集、整理史料等活動，讓學(xué)生形成對歷史的客觀認知，明確其中蘊藏的內(nèi)涵。

例如，在教授人教版八年級上冊“18九一八事變與西安事變”時，教師可以組織學(xué)生分析其背景和原因?？紤]學(xué)生缺乏充足的歷史知識儲備，教師可借助科學(xué)的方式向?qū)W生再現(xiàn)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生深刻的歷史認知。教師讓學(xué)生搜集資料，或是讓他們編排歷史劇，在課上讓學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)西安事變事件，讓他們親自參與此類歷史事件。在表演和欣賞過程中，學(xué)生會形成自己的觀點。隨后，教師要讓他們進行組內(nèi)交流活動，讓他們通過交流和辯論，形成最佳結(jié)論。學(xué)生在這一過程中，不僅可以了解西安事變的背景，還可以形成深刻的歷史認知。

像這樣，學(xué)生在扮演歷史角色的過程中，通過與他人的積極互動，不僅可以更加接近歷史人物。也可以通過對歷史過程的參與和體驗，獲得歷史認知和情感的深化與升華。面對有生命的歷史，歷史解釋并非簡單堆疊抽象的概念，也并非盲目的評說，而是要用史料清晰地闡述歷史邏輯，且要選擇有特定歷史背景的史料，在活動和討論中逐漸升華，這樣才能做出說服力更強的歷史解釋。

4.在家國情懷教育中，培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”

培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的目的是用歷史探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國意識，驅(qū)動他們主動傳承、弘揚傳統(tǒng)文化、民族精神等。教師在課堂中開展家國情懷教育，可以為學(xué)生形成其他素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)的實施初衷是為了幫助學(xué)生全面深刻地了解、認知歷史事件和自己的國家，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的家國觀和民族認同感。教師在落實家國情懷教育時，要圍繞真實的情感基礎(chǔ)，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國思想。為此，教師要按照新課標要求，以現(xiàn)實生活為切入點，優(yōu)化、明確課堂教學(xué)內(nèi)容和主要問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會歷史知識的價值和實踐意義，以培養(yǎng)并提升其家國情懷和歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教授人教版八年級下冊“16國防建設(shè)與外交成就”時，教師可以將不平等條約等播放給學(xué)生看，讓他們根據(jù)這些歷史資料，從外交成就切入，通過對新中國成立初期及我國現(xiàn)狀的對比，結(jié)合國際組織和事務(wù)，了解我國地位，并思考我國是如何將自己的智慧和擔(dān)當體現(xiàn)在國際舞臺上的？學(xué)生想要找到問題的答案，就要綜合目前已有的資料，分析、探討、細化古今歷史事件、相關(guān)問題和歷史資料，統(tǒng)計我國在歷史上獲得過哪些成就等，如此才能動態(tài)了解我國發(fā)展歷程，從而對我國的發(fā)展感到更加自信、自豪，也可以深刻感受到共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和特色社會主義的建設(shè)必要性。學(xué)生在此類歷史學(xué)習(xí)活動中，可以更好地習(xí)得歷史知識、分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，形成家國情懷，從而主動投身于復(fù)興偉大中華民族的事業(yè)[5]。

5.在史料教學(xué)中，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生辨析史料真實性，也有助于學(xué)生基于史料再次展示歷史事實，在對史料進行運用、梳理和歸納的過程中，要求學(xué)生秉持去偽存真的態(tài)度，做到去粗取精，從而掌握史料的運用、梳理和歸納能力。初中歷史教師想要達成核心素養(yǎng)教學(xué)要求，除了要確保史料教學(xué)的合理性外，還要教授學(xué)生正確的史料搜集、鑒別方法，培養(yǎng)他們客觀的史料表述能力，以及主觀的史料認知，讓學(xué)生在理解、驗證、解析歷史知識、歷史觀點和歷史現(xiàn)象的過程中，逐漸找到史料依據(jù)，從而掌握正確的史料實證方法。

例如，在教授人教版九年級上冊《16探尋新航路》時，教師可以圍繞本節(jié)課的主題先設(shè)計微課，然后在課上展示微課，讓學(xué)生觀察其中的兩張航海圖，并完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)：“請你說一說兩張航海圖有哪些不一樣的地方，哪一張更為準確？”讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)教材，一邊尋找問題的答案。此類任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生采用閱讀和搜集史料信息的方式尋找問題答案，不僅可以讓他們在這一過程中逐漸形成掌握科學(xué)史料搜集方法，還可以提升他們的辨識能力，推動其史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。利用此類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在總結(jié)和驗證過程中，逐漸形成對史料正確的、深刻的認知，并在史料信息的搜集和梳理中，逐漸形成對新航路的科學(xué)認知。

學(xué)生通過完成此類學(xué)習(xí)任務(wù)會逐漸形成好奇心和學(xué)習(xí)欲望。他們?yōu)檎业絾栴}答案，會對教師提供的史料教學(xué)案例進行認真閱讀，也會積極通過搜集、分析和整理史料信息，完成教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。與以往平鋪直敘、開門見山的教學(xué)方式相比，此類史料教學(xué)模式更可以幫助學(xué)生形成搜集、運用和鑒別史料的能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要目標，其中涉及家國情懷、時空觀和史料實證等要素，要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)科方法、正確的價值觀和能力等，為達成該培養(yǎng)目標，教師要以學(xué)生為課堂主體，細化、深化教學(xué)目標和教學(xué)深度，用完整科學(xué)、豐富多樣的教學(xué)體系和教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生思考，將知識和方法滲透到情境教學(xué)中，在歷史課堂中開展唯物史觀、歷史價值觀、家國情懷、史料實證等教育，從而充分發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]余根平.大單元視域下初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育探微—以“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（02）.

[2]李亞紅.基于核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)有效性提升策略[J].好日子， 2022（15）.

[3] 王春玲.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的研究策略[J].女報：家庭素質(zhì)教育， 2020（03）.

[4]林榮.基于時空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略研究——以部編版八年級上冊中國近代史部分為例[J].教師，2023（19）.

[5]凌斌，方玲.尋物·辨物·釋物·懂物——基于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“說”圖教學(xué)策略實施[J].教育參考，2023（02）.