【摘要】情境教育視域下設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化融合作業(yè)可以將學(xué)生引入到和傳統(tǒng)文化有關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，讓他們遷移運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)興趣。教師要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的元素，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中明白什么是“真”，在體驗(yàn)情緒情感中感受什么是“善”，在品味景物描寫時(shí)感悟什么是“美”。教師要以“學(xué)為中心”，設(shè)計(jì)訂單式、專題式、實(shí)踐式等多種作業(yè)類型，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師要以生為本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用關(guān)照法引導(dǎo)學(xué)生汲取人生智慧，采用支架法提升學(xué)生的想象力，采用共生法幫助學(xué)生涵養(yǎng)審美情趣。

【關(guān)鍵詞】情境教育；傳統(tǒng)文化融合作業(yè)；初中語(yǔ)文

情境教育通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為內(nèi)在自我發(fā)展的需要。它將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、全面發(fā)展。在設(shè)置課題作業(yè)時(shí)，如果教師能結(jié)合情境教育，將作業(yè)和特定的情境結(jié)合在一起，則能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)置傳統(tǒng)文化融合作業(yè)，結(jié)合情境，以更為細(xì)膩、細(xì)致的方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受其魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，獨(dú)立完成各種探究任務(wù)。

一、浸入文本，把握傳統(tǒng)文化作業(yè)的元素

1.真，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

基于情境教育設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化融合作業(yè)，教師要圍繞文本挖掘蘊(yùn)藏其中的教學(xué)元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。情節(jié)發(fā)展、情緒情感、景物描寫等都是重要的教學(xué)元素，教師要圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生探究真善美的興趣。圍繞情節(jié)發(fā)展，教師可以采用講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)故事后續(xù)的發(fā)展情況。這樣能讓學(xué)生結(jié)合線索分析社會(huì)百態(tài)，讓他們感受到“真”。

圍繞《社戲》，教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)預(yù)測(cè)類作業(yè)，讓學(xué)生圍繞作品中的某些節(jié)點(diǎn)推測(cè)故事會(huì)如何發(fā)展。他們將自己預(yù)測(cè)的故事講述給同伴聽，并一起驗(yàn)證這些推測(cè)和課文是否一樣。如圍繞“小伙伴們想吃東西，可周圍只有豆田，你覺得故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展？”有一名學(xué)生預(yù)測(cè)：“他們會(huì)去買豆子?！痹搶W(xué)生的預(yù)測(cè)和文本內(nèi)容并不相符，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)其探索“真”?？梢蕴釂?wèn)：“半夜里什么人都沒有，該給誰(shuí)錢呢？他們生活的地方如同世外桃源，你認(rèn)為在傳統(tǒng)文化場(chǎng)景中，故事會(huì)如何發(fā)展？”這些問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的預(yù)測(cè)不符合社會(huì)事實(shí)，也不符合當(dāng)?shù)卮緲愕拿袂?。這時(shí)候可以設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行文本賞析，可以分析一下作品中為何要添加“偷豆子”的細(xì)節(jié)，通過(guò)“偷豆子”內(nèi)容，能看出小伙伴們都是怎樣的人。由于有了此前的預(yù)測(cè)作為基礎(chǔ)，學(xué)生成功作答這道題的效率會(huì)更高。創(chuàng)設(shè)故事情境有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，能將他們帶入到作品的情境中。在預(yù)測(cè)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能天馬行空地胡亂想象，而要結(jié)合文本提示預(yù)測(cè)，這樣能讓他們學(xué)會(huì)如何讓故事情節(jié)更真實(shí)可信。

2.善，體驗(yàn)情緒情感

“情緒情感”元素指的是不少作品中都蘊(yùn)藏著真摯的情感，展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的樂(lè)觀開朗、積極向上等人生態(tài)度。教師可以挖掘這些元素，設(shè)計(jì)角色扮演類作業(yè)，讓學(xué)生和主人公融為一體，體會(huì)其情感，感受作品之“善”。

閱讀《江城子·密州出獵》后，教師設(shè)計(jì)了角色扮演類的作業(yè)。讓學(xué)生先收集作者的生平事跡，了解該作品創(chuàng)作于什么年代，作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)如何。然后讓學(xué)生想象自己是作者，展開朗誦活動(dòng)，體會(huì)作者的情感變化。在作業(yè)中可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生探究。問(wèn)題一：作者雖然已經(jīng)老了，但是依然想要“老夫聊發(fā)少年狂”，你能體會(huì)到他的情感嗎？問(wèn)題二：作者在作品中引用了孫權(quán)等人的典故，你覺得他為什么要用這樣的典故呢？在這樣的作業(yè)中，學(xué)生能感受到作者的豪情壯志，體會(huì)到作者有著強(qiáng)國(guó)抗敵的政治主張，渴望報(bào)效朝廷，以及作者的愛國(guó)之情。角色扮演能將學(xué)生帶入到作者的生活情境中，促使他們和作者形成共鳴。這樣，他們便能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的所思所想，感受到傳統(tǒng)文化中愛國(guó)志士渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。

3.美，品析景物描寫

在作業(yè)中設(shè)置“景物描寫”元素指安排學(xué)生融入真實(shí)的自然情境中，賞析體驗(yàn)自然美。然后解讀作品中的景物描寫，體會(huì)情景交融的寫作方法，并展開自主創(chuàng)作。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化對(duì)“美”的理解。

《濟(jì)南的冬天》中有不少景物描寫體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化之美。教師可以從文本的句子入手，設(shè)置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師安排學(xué)生賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”一句，說(shuō)說(shuō)作者描繪了什么景物，它如何展現(xiàn)出“水墨畫”的美。在完成該作業(yè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分小組行動(dòng)，前往中國(guó)古典園林賞析，看看園林中的景物具有什么特點(diǎn)，是否具有“水墨畫”的特點(diǎn)，和課文中描寫的景物是否有類似的特點(diǎn)。最后，再安排自主創(chuàng)作類作業(yè)，讓學(xué)生試著用筆墨展現(xiàn)具有“水墨畫”意境的自然風(fēng)景。例如有一名學(xué)生認(rèn)為，“水墨畫”具有一定的意境，如果要在景物描寫中體現(xiàn)出“水墨畫”的特色，不能僅僅描寫景物，而應(yīng)該將情感融入進(jìn)去。作者在“小村莊、小水墨畫”中，用一個(gè)“小”字，展現(xiàn)了親切之情，突出了他對(duì)濟(jì)南山水的愛。那么，學(xué)生在寫作的時(shí)候也要加入一些能體現(xiàn)情感的詞句，這樣能展現(xiàn)出情景交融的表達(dá)效果。通過(guò)融入到景物情境中，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。這使得他們對(duì)傳統(tǒng)文化中的美有了更深刻的理解，審美感受能更為真切。

二、學(xué)為中心，豐富傳統(tǒng)文化作業(yè)的類型

教師要充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)訂單式、專題式、實(shí)踐式等多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，自由選擇不同的作業(yè)。

1.訂單式，研習(xí)民間故事

訂單式作業(yè)指的是圍繞某一個(gè)較為寬泛的探究主題，設(shè)計(jì)若干任務(wù)，讓學(xué)生以“接單”的方式自由選擇。這樣能創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)型的作業(yè)情境，讓學(xué)生提升參與興趣。

結(jié)合《北冥有魚》《愚公移山》等課文，教師可以圍繞“豐富多彩的民間故事”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)訂單式作業(yè)。教師按照難度設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化成“訂單”，學(xué)生可以自主選擇完成什么訂單，完成后可以得到一定的分值，最后看看誰(shuí)的分值更高。任務(wù)一為初級(jí)任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀民間故事，并繪聲繪色地講述這些故事。該任務(wù)有助于拓展學(xué)生的閱讀面，提升其閱讀和表達(dá)能力。任務(wù)二為中級(jí)任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)歸納民間故事的人物、主題思想，說(shuō)說(shuō)民間故事和童話、神話的區(qū)別是什么。該任務(wù)能提升學(xué)生的邏輯思維能力。任務(wù)三為高級(jí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合民間故事創(chuàng)編劇本，并表演出來(lái)。該任務(wù)能考察他們的綜合水平。在圍繞民間故事設(shè)計(jì)情境作業(yè)的時(shí)候，教師可以選擇訂單式的作業(yè)類型，將學(xué)生引入到選單、搶單、提交訂單的競(jìng)爭(zhēng)情境中。這樣能激發(fā)他們的積極性，也能體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)重點(diǎn)。

2.專題式，鑒賞古典詩(shī)詞

專題式作業(yè)指的是設(shè)置一個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該專題展開自主探究的活動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供一些探究的方向，讓他們沿著這些方向發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化融合作業(yè)時(shí)，教師可以圍繞古典詩(shī)詞設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生探究古詩(shī)詞的韻味。

在教授《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，教師可以設(shè)置探究情境，讓學(xué)生結(jié)合“懷古類詩(shī)文”這個(gè)主題展開自主探究活動(dòng)。在該作業(yè)中，教師給學(xué)生推薦了一些專題探究的方向。方向一：請(qǐng)拓展閱讀更多的懷古類詩(shī)文，并總結(jié)歸納懷古類詩(shī)文的特點(diǎn)是什么，分析一下懷古詩(shī)中常常使用的意象有哪些？該作業(yè)有助于學(xué)生拓展思維的寬度，運(yùn)用綜合法分析問(wèn)題，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。方向二：張養(yǎng)浩創(chuàng)作了一系列懷古類的作品，請(qǐng)閱讀這些作品，說(shuō)說(shuō)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格是什么，他在“懷古”中獲得的最多感悟是什么？該方向有助于學(xué)生找到自主探究的突破點(diǎn)，提升思維的深度。在專題式作業(yè)中，學(xué)生可以將自己想象成一個(gè)學(xué)者或?qū)＜?，正在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。這樣便能構(gòu)筑具有探究氣氛的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.實(shí)踐式，傳承節(jié)日習(xí)俗

實(shí)踐式作業(yè)指的是讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題展開探究，提升其解決問(wèn)題的能力。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化設(shè)置實(shí)踐式作業(yè)，讓學(xué)生探討如何傳承與發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。這樣的作業(yè)能提升他們的文化自信。

在學(xué)習(xí)《社戲》后，教師可以安排實(shí)踐式作業(yè)。首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“其實(shí)，很多地方都有社戲，但是很多人都不了解，甚至沒有參加過(guò)這樣的民俗活動(dòng)。你認(rèn)為這是什么原因呢？”然后設(shè)置實(shí)踐式作業(yè)：“請(qǐng)和同伴分組行動(dòng)，調(diào)查一下自己的家鄉(xiāng)有哪些不為人所知的民間習(xí)俗。嘗試參與到這類實(shí)踐活動(dòng)中?！痹谔峤蛔鳂I(yè)時(shí)，可以安排學(xué)生以以下幾種形式呈現(xiàn)作業(yè)。作業(yè)形式一：用文學(xué)報(bào)告的形式，記錄自己參加民間節(jié)日活動(dòng)的具體情況，用筆墨展現(xiàn)其韻味。作業(yè)形式二：嘗試寫一段文字，分析這些民間節(jié)日習(xí)俗為何逐漸消失，其原因是什么？請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┙ㄗh，說(shuō)說(shuō)該如何傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。在實(shí)踐情境中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，這需要他們靈活應(yīng)對(duì)，解決問(wèn)題，這樣才能更好地完成作業(yè)。因此實(shí)踐式作業(yè)能提升學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

三、以生為本，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化作業(yè)的策略

1.觀照法，汲取人生智慧

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以生為本，考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置作業(yè)情境，這樣才能提升教學(xué)效果。由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以，教師可以創(chuàng)設(shè)擬真的生活情境，讓學(xué)生和作者形成情感共鳴，采用心靈觀照的方式，了解作者的人生啟迪，這樣能促使他們提升對(duì)作品的理解。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師運(yùn)用觀照法設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生和作者形成共鳴。首先采用視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到紫藤蘿瀑布的壯觀景象，并讓他們對(duì)照課文中的詞句賞析，體會(huì)其美。然后再給學(xué)生提供文字資料，讓學(xué)生了解作者的生活境況，體會(huì)他的艱辛和痛苦。此后，再讓學(xué)生試著采用觀照法，想一下作者在生活困苦之時(shí)，看到花兒自衰到盛的狀態(tài)，內(nèi)心會(huì)生出什么感受，說(shuō)說(shuō)作者體會(huì)到了哪些人生真諦。這樣，學(xué)生能更深刻地理解作者從花想到人，感悟到人生的美好和生命的永恒，進(jìn)而理解蘊(yùn)藏在文字中的堅(jiān)韌不拔的民族精神。運(yùn)用觀照法設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)展示視頻、提供文字資料等方式幫助學(xué)生接近作者，體會(huì)作者的人生，這樣有助于他們汲取作者的人生智慧。

2.支架法，發(fā)展想象能力

支架法指的是為學(xué)生提供想象支架，將他們引入到想象情境中，進(jìn)而提升他們的讀寫綜合能力。在學(xué)生掌握這種創(chuàng)作方法后，教師便可以撤掉支架，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，發(fā)揮他們的想象力。

《北冥有魚》不僅展現(xiàn)了豐富多彩的想象空間，而且還體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)思想。在教授本文后，教師可以設(shè)置想象情境，組織他們參與讀寫綜合活動(dòng)。首先提供思維支架，用問(wèn)題引導(dǎo)他們思考：“鯤和鵬一個(gè)是魚、一個(gè)是鳥，它們?cè)谛蜗笊弦稽c(diǎn)都不像。那么，作者又是如何展開想象，在它們兩者中間建立其聯(lián)系的呢？”通過(guò)該問(wèn)題支架，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者雖然不像，但是都具有浩大的特點(diǎn)，“不知其幾千里”也，作者將它們聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)內(nèi)心的自由。在此基礎(chǔ)上，教師再提供想象支架，設(shè)置創(chuàng)作類作業(yè)：“如果你想展現(xiàn)自由，你會(huì)選擇什么形象呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，模仿《北冥有魚》寫一段文字，并和同伴分享交流?！崩孟胂笾Ъ?，學(xué)生可以在閱讀感悟的基礎(chǔ)上模仿創(chuàng)作。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想。利用思維支架，學(xué)生能體會(huì)傳統(tǒng)文學(xué)精品中豐富的想象力。最后在這個(gè)基礎(chǔ)上撤掉支架，讓他們自主創(chuàng)作，則能提升他們的讀寫綜合能力。

3.共生法，涵養(yǎng)審美情趣

共生法指讓學(xué)生參與到共同學(xué)習(xí)和探究中，讓他們分享交流學(xué)習(xí)收獲。共生法充分考慮到了初中學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡交流的特點(diǎn)。教師可以設(shè)置審美交流情境，讓他們?cè)诠采鷮W(xué)習(xí)中涵養(yǎng)審美情趣。

《春》一文具有很強(qiáng)的畫面感，能讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。教師可以運(yùn)用共生法，讓學(xué)生分組行動(dòng)，進(jìn)入到大自然的情境中。在作業(yè)中可以安排這樣的任務(wù)：“請(qǐng)觀察周圍的景物，找出你認(rèn)為最具有中國(guó)古詩(shī)文特點(diǎn)的美景，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)，看看他們是否同意你的觀點(diǎn)。請(qǐng)參考他們的意見，調(diào)整自己的取景，最后圍繞該景點(diǎn)創(chuàng)作一段能體現(xiàn)古典美的文字。”在共生的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以交流彼此對(duì)傳統(tǒng)美的理解。如有一名學(xué)生認(rèn)為五彩繽紛的花圃具有古典美。但是也有同學(xué)認(rèn)為這種大塊色彩的花圃很像油畫，雖然很美，但是和中國(guó)水墨畫含蓄內(nèi)斂的美并不太符合。在接受了同學(xué)的建議后，該學(xué)生選擇了“花窗遮擋下的梧桐和芭蕉”，認(rèn)為它具有傳統(tǒng)美，圍繞其展開了創(chuàng)作。在審美情境中，學(xué)生相互交流所知所感，了解其他同學(xué)的審美感知。這使得他們提升了審美感悟水平，激發(fā)了其審美情趣。

基于情境教育設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化融合作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，多維度增加對(duì)傳統(tǒng)文化的體悟。這能讓學(xué)生更好地傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)也能使語(yǔ)文課程的人文性真正地作用于學(xué)生。教師要深入挖掘教學(xué)元素，豐富作業(yè)類型，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能將學(xué)生引入特定情境，讓他們?nèi)媪私庵袊?guó)傳統(tǒng)文化。

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【課題項(xiàng)目】本文系蘇州市吳中區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《情境教育視域下初語(yǔ)傳統(tǒng)文化融合作業(yè)設(shè)計(jì)研究》成果之一（課題編號(hào)145QG3051）。