【摘要】藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“趣味唱游”學(xué)習(xí)任務(wù)，使唱游教學(xué)成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要形式之一。唱游教學(xué)指將歌唱與游戲相融合，達(dá)到寓教于樂效果的學(xué)習(xí)模式。為落實(shí)唱游教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)在音樂教學(xué)實(shí)踐中，通過巧借教學(xué)情境、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)、引入韻律訓(xùn)練、開展即興創(chuàng)編的手段，推動(dòng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；唱游教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

唱游教學(xué)不是簡單地將歌唱與游戲在教學(xué)中重現(xiàn)，而要基于律動(dòng)、表演等形式開展音樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生獲得音樂情感體驗(yàn)，感知音樂節(jié)奏，滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感、音樂鑒賞能力等。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，在音樂課堂中不斷深入唱游教學(xué)，提升小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)效。

一、巧借教學(xué)情境，營造音樂氛圍

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對趣味事物充滿關(guān)注，注意力難以保持較長時(shí)間，更傾向于自由輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)滿足學(xué)生的需求，通過趣味性的教學(xué)情境，營造音樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使其對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。

教學(xué)情境應(yīng)緊扣教學(xué)主題，將情境作為教學(xué)的過渡，自然地進(jìn)入唱游教學(xué)環(huán)節(jié)?！队淇斓膲簟芬徽n以“美好夢境”作為主題，教師考慮到學(xué)生剛上課時(shí)注意力難以集中，課堂氛圍比較沉悶，于是詢問學(xué)生是否做過奇幻、趣味的夢，學(xué)生紛紛舉手回答，與教師暢聊夢境的話題。教師利用多媒體設(shè)備，播放音樂電影《尋夢環(huán)游記》的視頻片段，教師向?qū)W生介紹，電影中的小男孩遭遇挫折，但有一天通過夢境進(jìn)入了奇幻異世界，去追求夢想與希望，才獲得了家人的理解。視頻片段中包括優(yōu)美的原聲音樂、色彩斑斕的墨西哥風(fēng)格畫面，仿佛置身夢境。學(xué)生沉浸在音樂的世界，忍不住跟著電影中的音樂擺動(dòng)身體。教師在此時(shí)引入歌曲《都睡著了》，帶領(lǐng)學(xué)生輕緩、優(yōu)美地演唱歌曲，學(xué)生受到教學(xué)情境的感染，將意識(shí)充分投入到歌曲演唱中，歌唱情感十分到位，取得預(yù)期的歌曲教學(xué)效果。

教師結(jié)合教學(xué)主題，借助教學(xué)情境，將唱游教學(xué)逐步引入音樂課堂。教師先通過提問，初步創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，再通過優(yōu)美的多媒體情境，營造絕佳的教學(xué)氛圍，突顯教學(xué)主題，讓學(xué)生在如夢似幻的情境中獲得音樂情感的渲染，提升學(xué)生的音樂演唱質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的情感理解。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)音樂感官

唱游教學(xué)應(yīng)將“游”作為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官。在設(shè)計(jì)音樂體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，還要保證活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性與音樂性，使學(xué)生在玩耍過程中獲得感官刺激，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，感受音樂的魅力，突出音樂課程的美育功能。

在組織音樂體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)要求學(xué)生合作開展活動(dòng)。在教學(xué)《勞動(dòng)樂》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)德國兒歌《小鞋匠》，歌曲內(nèi)容為贊揚(yáng)小鞋匠的修鞋手藝好，而且非常勤奮。教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生基于《小鞋匠》這首歌開展情景表演，學(xué)生自由組成三人小組，分配三個(gè)不同的任務(wù)，三位學(xué)生需要同時(shí)表演“念、奏、動(dòng)”，“念”就是模擬修鞋子的過程，念出擬聲詞；“奏”就是選擇自己喜歡的打擊樂器，根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行演奏；“動(dòng)”則是根據(jù)節(jié)拍，通過拍掌、跺腳表現(xiàn)節(jié)奏。每個(gè)小組互相配合，通過不斷練習(xí)培養(yǎng)默契。有學(xué)生向教師提問，修鞋子會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？教師找出視頻，展示了專業(yè)修鞋匠的修鞋過程，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，自己理解。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生順利完成情景表演，除了兩個(gè)小組出現(xiàn)不合拍的問題，其他小組都能進(jìn)行完美地合作，達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)音樂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生開展音樂情景表演，充分考慮學(xué)生的需求，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，學(xué)生能夠自主選擇同學(xué)組隊(duì)，也為學(xué)生提供合作練習(xí)的時(shí)間，使各個(gè)小組能夠自由練習(xí)而不受干擾，同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生提出的疑問，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、聽覺、觸覺的各個(gè)音樂感官，使其對音樂產(chǎn)生了更深刻的理解，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

三、引入韻律訓(xùn)練，筑牢音樂基礎(chǔ)

唱游教學(xué)具有趣味性，更適合小學(xué)階段的韻律訓(xùn)練。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，韻律訓(xùn)練往往比較乏味，學(xué)生不喜歡重復(fù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，但唱游教學(xué)彌補(bǔ)了韻律訓(xùn)練的這一缺陷，可以通過律動(dòng)、舞蹈等形式輔助教學(xué)，擺脫學(xué)生訓(xùn)練的枯燥感，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力。

韻律訓(xùn)練需要特定的音樂，教師要選擇節(jié)奏感強(qiáng)的歡快音樂進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引入韻律訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地根據(jù)節(jié)奏做出反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)良好的韻律訓(xùn)練效果。在《郊游》一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行巴西兒歌《西倫達(dá)》的學(xué)習(xí)，該歌曲十分歡快且節(jié)奏緊密，教師將其選為開展韻律訓(xùn)練的歌曲。教師讓學(xué)生都站起來，跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行肢體的律動(dòng)，時(shí)而輕緩、時(shí)而激昂，但也有小部分學(xué)生對節(jié)奏的感知較弱，胡亂揮動(dòng)肢體，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，用手掌輔助打節(jié)拍，糾正其錯(cuò)誤的律動(dòng)節(jié)奏。在教師的輔助下，所有學(xué)生都能按照正確的節(jié)奏進(jìn)行肢體律動(dòng)。此時(shí)，教師指出“西倫達(dá)”其實(shí)是巴西的小朋友喜愛的歌舞游戲，隨即組織學(xué)生開展集體舞活動(dòng)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些拉手、走步、小跳步等基礎(chǔ)動(dòng)作，待學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作后，再讓學(xué)生與同桌手拉手，一邊演唱歌曲，一邊練習(xí)舞步。最后，教師讓所有學(xué)生都手拉手圍成圈，播放伴奏，學(xué)生將習(xí)得的歌曲與舞步進(jìn)行成果展示，表現(xiàn)得十分歡快、愉悅，獲得了韻律訓(xùn)練的實(shí)效。

教師選擇合適曲目逐步引入韻律訓(xùn)練，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏自由律動(dòng)，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤律動(dòng)方法。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的節(jié)奏律動(dòng)后，教師組織學(xué)生進(jìn)一步開展集體舞，使課堂氛圍變得愉悅，自然地培養(yǎng)了學(xué)生的韻律活動(dòng)能力，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生未來在音樂方面的發(fā)展。

四、開展即興創(chuàng)編，強(qiáng)化音樂表現(xiàn)

小學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，為學(xué)生提供即興創(chuàng)編的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮音樂創(chuàng)造力。唱游教學(xué)中有諸多開展即興創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對音樂進(jìn)行即興創(chuàng)編，拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歌曲創(chuàng)編。最后教師要對學(xué)生的創(chuàng)編成果給出激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

即興創(chuàng)編活動(dòng)比較考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，也要求其對音樂基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，否則將很難成功完成創(chuàng)編。教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的幫助，指導(dǎo)學(xué)生開展即興創(chuàng)編活動(dòng)，避免挫傷學(xué)生的信心。教學(xué)《娃娃來當(dāng)家》一課時(shí)，教師播放了《過年我當(dāng)家》的音樂選段，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂。該音樂為動(dòng)效音樂，有較大的創(chuàng)編空間，整體難度也不高。教師動(dòng)員學(xué)生，回憶生活中富有節(jié)奏感的事物，學(xué)生紛紛搶答，比如皮球、水滴等。教師組織學(xué)生開展音樂即興創(chuàng)編，將剛才提到的節(jié)奏事物作為創(chuàng)編素材，創(chuàng)作自己的“生活節(jié)奏樂”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由開展音樂創(chuàng)編活動(dòng)，但依然在音樂創(chuàng)編過程中遇見一些問題，比如學(xué)生將“昆蟲振翅”這一行為作為素材，但是想不到合適的節(jié)奏，教師對其進(jìn)行提示；還有學(xué)生認(rèn)為音樂創(chuàng)編完成后與原本的節(jié)奏存在差異，教師指出其細(xì)節(jié)中的漏洞。經(jīng)過一段時(shí)間的即興創(chuàng)編，絕大部分學(xué)生都完成了音樂創(chuàng)編作品，教師邀請學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。學(xué)生輪流演唱自己的音樂創(chuàng)編作品，還不時(shí)輔以一些律動(dòng)動(dòng)作，課堂氣氛十分活躍。教師對每位學(xué)生的音樂創(chuàng)編作品進(jìn)行評價(jià)，先對音樂創(chuàng)編作品的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，再委婉指出一些不足，在維護(hù)學(xué)生信心的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，使音樂教學(xué)落到實(shí)處。

教師在實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動(dòng)，先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽原曲，通過回憶與聯(lián)想，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂創(chuàng)編靈感，獲得音樂創(chuàng)編素材。再給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由創(chuàng)編，耐心等待學(xué)生完成創(chuàng)編作品。最后組織學(xué)生公開展示、表演創(chuàng)編作品，對學(xué)生呈現(xiàn)的音樂作品進(jìn)行正向評價(jià)，落實(shí)了音樂創(chuàng)編活動(dòng)的各個(gè)流程，對唱游教學(xué)進(jìn)行深入的探索，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力與創(chuàng)造性思維能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能。

傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在局限性，也不適合小學(xué)階段的學(xué)生，而唱游教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，具有較強(qiáng)的育人價(jià)值。教師應(yīng)在小學(xué)音樂課程中積極落實(shí)唱游教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮唱游教學(xué)的功能，將學(xué)生與音樂課堂緊密相連。

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