【摘要】在小學(xué)英語對話課教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代化信息技術(shù)，巧妙借助多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、微課等形式，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)活動形式，精心設(shè)計(jì)一系列豐富多元、螺旋遞進(jìn)的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的多模態(tài)語言感知，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的語言實(shí)踐體驗(yàn)中豐富語言積累，提升語言個性化表達(dá)能力，從而提升語言素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；信息技術(shù)；對話課教學(xué)

對話是譯林版小學(xué)《英語》教材課文中較為常見的語篇類型，高效的對話課教學(xué)能切實(shí)提升學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中培育語言素養(yǎng)。然而，在目前的小學(xué)英語對話課教學(xué)中，由于教師在對話課教學(xué)設(shè)計(jì)中過于注重學(xué)生結(jié)構(gòu)化語言知識的機(jī)械操練，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)興趣不濃厚，交際能力的發(fā)展受到一定阻礙。因此，教師應(yīng)積極融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，通過積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的語言情境，發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性；教師還可以通過結(jié)合在線學(xué)習(xí)語言資源，精準(zhǔn)把握文本語篇的主題，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動形式，充分給予學(xué)生語言輸出的空間和場域，有效提升學(xué)生對話教學(xué)的效果，從而促使學(xué)生在語言實(shí)踐中解決真實(shí)問題，達(dá)到語言知識向能力、能力向素養(yǎng)的積極轉(zhuǎn)化。

本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》對話課教學(xué)實(shí)例，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合為切入點(diǎn)，深入探索對話課教學(xué)的有效策略。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激活知識圖式

教師在小學(xué)英語對話課教學(xué)中積極融入信息技術(shù)，能積極推動線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，激活其語言知識背景圖式。教師在小學(xué)英語對話課教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)較為新穎的課堂導(dǎo)入活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

1.巧用信息技術(shù)，迅速進(jìn)入情境

信息技術(shù)的巧妙融合，能幫助學(xué)生更豐富多元地感知單元主題，充分發(fā)揮學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的主動性，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入語言情境。教師可以借助多媒體設(shè)備和VR全景設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)，以直觀形象、聲情并茂的方式呈現(xiàn)語言情境，激發(fā)學(xué)生互動探究的欲望。

以譯林版小學(xué)《英語》五上U3 Our animal friends Story time教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師在課堂伊始設(shè)計(jì)了“Look and say”的活動，引導(dǎo)學(xué)生以“Animals at different lessons”這一視角觀察不同學(xué)科課程中的動物，鼓勵學(xué)生大聲地說出動物的英文名稱。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過呈現(xiàn)不同學(xué)科課程中有關(guān)動物的圖片，以PPT的形式播放，激活學(xué)生的語言知識儲備；例如，教師呈現(xiàn)在勞動課上的動物圖案剪紙和折紙、動物手影，或呈現(xiàn)在美術(shù)課上關(guān)于動物的國畫，或呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上拼成的動物七巧板，或呈現(xiàn)在音樂課上唱的有關(guān)動物的英文歌曲，以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。教師通過巧妙利用PPT呈現(xiàn)出在多元學(xué)科中的不同動物，促使學(xué)生體會到“Animals are showed as works in different subjects.”的意義內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識到“Animals are different”這一主題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言探究的欲望，通過設(shè)計(jì)“Free Talk”活動，提問學(xué)生“Do you like animals？”“What do you think of animals？”等問題，在互動交際中提升深層探究的欲望。

再以譯林版小學(xué)《英語》三下U7 On the farm Story time教學(xué)為例，由于本單元的主要話題為談?wù)撧r(nóng)場上不同的動物和植物，為了使得對話課教學(xué)更具情境性、互動性，教師設(shè)計(jì)了VR全景的農(nóng)場情境，有意識地引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入對話情境。教師通過呈現(xiàn)農(nóng)場全景的無痕切換，提問學(xué)生“What is it？”“Who are they？”“Where are they？”“Whose farm is it？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在互動問答中感知故事情境，在真實(shí)性、交際性極強(qiáng)的語言情境中發(fā)散語言思維，為后續(xù)運(yùn)用本課所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.借助微課視頻，激活語言儲備

小學(xué)英語對話課教學(xué)的核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的語言情境，促使學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，統(tǒng)整新舊語言知識，從而提升話題互動的豐富性。因此，在開展小學(xué)英語對話課教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的水平和特點(diǎn)，基于單元主題，錄制微課視頻，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的自主先學(xué)活動，并借助線上教學(xué)，對學(xué)生的自主預(yù)學(xué)情況進(jìn)行初步指導(dǎo)和評價，為課堂的互動探究夯實(shí)語言基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以在錄制微課導(dǎo)學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，開展線上教學(xué)，提升學(xué)生單元預(yù)習(xí)的效率，在潛移默化中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)《英語》六下U6 An interesting country Story time教學(xué)為例，為了能讓學(xué)生在課前感知調(diào)查研究一個國家的多元方式，并習(xí)得關(guān)于澳大利亞的人文知識，教師應(yīng)合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)活動，通過設(shè)計(jì)以下預(yù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在有效先學(xué)中奠定語言知識基礎(chǔ)：①How can you find out about this country？ ② What aspects do you want to know about Australia？③Please make a mind map about Australia， and search some information about it.與此同時，教師也可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生糾正單詞的發(fā)音，引領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的展示中進(jìn)行互動交流，促使學(xué)生初步感知單元主題，為后續(xù)的線下深層探究奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的深度融合下，學(xué)生能豐富文化積累，在情境體驗(yàn)中拓寬人文視野，發(fā)展關(guān)鍵能力。

二、展開多元互動，鞏固語言知識

話題互動是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的基本形式。在小學(xué)英語對話課教學(xué)中的互動不僅僅指的是師生之間的互動，更指的是生生互動、生本（教材）互動和人機(jī)互動等。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)展開積極的多元互動，拓寬學(xué)生語言對話和交際的場域，促使學(xué)生在語用實(shí)踐中內(nèi)化和鞏固關(guān)鍵性語言知識，提升口語表達(dá)能力。因此，教師可以巧妙依托信息技術(shù)，以線上教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在聽音模仿、配音訓(xùn)練中培育英語語感，提升語言素養(yǎng)。

1.人機(jī)互動，提升語感

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語對話課教學(xué)中，課堂中的互動交流都是由師生、生生之間的對話完成的，這樣的課堂互動形式不能真正使所有學(xué)生都參與其中，會導(dǎo)致語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生課堂參與度不到位，語言操練實(shí)踐的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師巧妙借助一起作業(yè)網(wǎng)中的英語學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在電子教材的點(diǎn)讀、練習(xí)中鞏固語言知識，在人機(jī)對話中提升語感，豐富語言的個性化表達(dá)。以譯林版小學(xué)《英語》五下U5 Helping our parents Grammmar time& Fun time教學(xué)為例，教師巧妙借助一起作業(yè)網(wǎng)中的人機(jī)對話模式，引領(lǐng)學(xué)生在對話情境遷移中鞏固操練“What is/are…doing？…is/are…”“Is/are…？Yes，…/No，…”的單元結(jié)構(gòu)化語言知識，在趣味性的語言情境中靈活地掌握語法知識，在個性化表達(dá)中提升綜合語言運(yùn)用能力。

2.名師對話，提升表達(dá)

小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在著差異性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有部分學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)仍舊存在著一定的疑惑。為了統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異，教師巧妙借助線上“名師課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中近距離地與“名師”對話，在二次鞏固操練中掌握語言知識技能。以譯林版小學(xué)《英語》五上U7 At weekends Grammar time &Fun time教學(xué)為例，有不少學(xué)生在課堂教學(xué)中未能掌握動詞第三人稱單數(shù)的運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看“名師課堂”，鼓勵學(xué)生在語言情境的二次遷移中學(xué)習(xí)、操練語言知識，積極拓寬學(xué)生語言運(yùn)用的空間和場域，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的口語交際水平。

與此同時，教師也應(yīng)積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，邀請外教老師參與到小學(xué)英語對話課教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，提升學(xué)生的深層探究欲望。以譯林版小學(xué)《英語》五下U7 Chinese festivals單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以圍繞“Talk about important festivals in China”這一主題，鼓勵學(xué)生和外教老師進(jìn)行全方位的互動對話，在真實(shí)性的語言交際中提升學(xué)生的語言能力。

三、巧借學(xué)習(xí)平臺，深入閱讀探究

在信息技術(shù)融合下的小學(xué)英語對話課教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，依托學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開深入閱讀探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的價值引領(lǐng)下，學(xué)會自主探究和合作學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略。

1.巧用平板，深層探究

教師在小學(xué)英語對話課教學(xué)中借助平板教學(xué)，能提升學(xué)生的語言交流能力，開闊學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生在豐富多元的閱讀體驗(yàn)中培育素養(yǎng)。以譯林版小學(xué)《英語》五下U3 Our animal friends Story time教學(xué)為例，教師積極融合了英文繪本《Dear Zoo》，以平板互動學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀前環(huán)節(jié)利用平板學(xué)習(xí)生詞，在合作預(yù)學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力。在讀中環(huán)節(jié)，教師通過將閱讀任務(wù)發(fā)布到“智慧課堂”中，引導(dǎo)學(xué)生在平板上完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，教師通過后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生完成的閱讀任務(wù)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)比對，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。在本課時教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了Know more about animals的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀，積極提煉故事中關(guān)于動物的種類、性格、外貌和能力等方面的特征信息，促使學(xué)生在個性化的語言概括中培育邏輯性思維，提升語言能力。在讀后環(huán)節(jié)，教師還設(shè)計(jì)了Write and say的語言實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在平板上嘗試對自己感興趣的動物進(jìn)行資料搜集和語言描述，教師則通過學(xué)生提交的課堂作業(yè)，連接白板進(jìn)行投屏展示，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在語言運(yùn)用和展示中提升知識技能。

2.在線教室，互動表達(dá)

為了有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以借助在線教室拓寬學(xué)生真實(shí)交流的場域和機(jī)會，教師可以每周定期布置一個交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在在線教室中點(diǎn)對點(diǎn)、兩兩對應(yīng)，在不同的情境中進(jìn)行互動問答。以譯林版小學(xué)《英語》四上U8 Dolls Story time教學(xué)為例，為了提升學(xué)生對家人、朋友以及玩具的特征描述表達(dá)能力，教師利用在線教室，呈現(xiàn)了學(xué)生們平時制作的機(jī)器人、雪人或娃娃等圖片，引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的玩具進(jìn)行真實(shí)互動問答，引領(lǐng)學(xué)生在語用實(shí)踐中自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言知識體系，提升語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

四、依托在線平臺，豐富作業(yè)展評

信息技術(shù)在小學(xué)英語對話課教學(xué)的融合，除了起到創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)、拓寬學(xué)生語言互動的作用外，教師還應(yīng)依托在線平臺，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)展開豐富多元的評價，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，在鑒賞和評價中提升語言自信。

1.設(shè)置多元作業(yè)，促進(jìn)課后探究

課后作業(yè)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的積極延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)充分突破傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在課后巧妙借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對某一特定話題的探究。

以譯林版小學(xué)《英語》六下U3 A healthy diet單元教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深入地了解各種不同類型食物背后的營養(yǎng)價值，促使學(xué)生在生活中積極養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，教師依托信息技術(shù)，設(shè)置了如下作業(yè)：①靈活使用互聯(lián)網(wǎng)以及書籍查找關(guān)于健康膳食金字塔的相關(guān)信息，找一找食物中的關(guān)鍵要素；②請你自主繪制健康膳食金字塔，并借助拍攝照片，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺；③請你以“In a healthy diet”為主題，錄制英文視頻，宣傳健康飲食的相關(guān)知識。教師通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生在自主搜集和個性化繪制中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生在深度探究中提升語言素養(yǎng)。教師還可以巧妙借助在線學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生積極展示自己的作業(yè)成果，最大程度地激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的樂趣和自信，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的欲望。

2.在線實(shí)時批改，指導(dǎo)操練語言

在開展作業(yè)評價時，教師可以采用在線批改的形式，或者利用相關(guān)軟件進(jìn)行機(jī)評，以豐富多元的評價形式，實(shí)現(xiàn)線下訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)時掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在的問題。以六下U3 A healthy diet單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師通過在后臺終端查看學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的相關(guān)數(shù)據(jù)，在線給予較為適切的建議。與此同時，教師還可以巧用在線學(xué)習(xí)平臺，布置一些趣味性的語音作業(yè)，鼓勵學(xué)生在模仿、表達(dá)中提升英語語感，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的錄音作業(yè)，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，在鞏固操練中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.實(shí)施多元評價，助力素養(yǎng)提升

以A healthy diet作業(yè)評價為例，教師可以引入多元化的評價主體，線上設(shè)置多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生全方位地掌握自己語言學(xué)習(xí)的情況。教師在評價第②③兩項(xiàng)作業(yè)時，可借助釘釘、微信邀請家長對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行投票和打分，促使評價活動成為家長、老師和孩子溝通交流的重要方式。在常態(tài)化的語言學(xué)習(xí)中，教師可以為每位學(xué)生設(shè)計(jì)“語言成長檔案”，將過程性語言學(xué)習(xí)成果以多元的評價方式記錄檔案中，鼓勵學(xué)生及時了解自己的語言學(xué)習(xí)情況，在總結(jié)和反思中獲得語言生長，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)與小學(xué)英語對話課教學(xué)的有效融合，是建構(gòu)高質(zhì)量英語課堂的關(guān)鍵方式，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢，巧妙借助信息技術(shù)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在多樣化的閱讀任務(wù)體驗(yàn)和解決中培育關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)必備品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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