【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要避免直接灌輸傳統(tǒng)文化知識(shí)，可以將中國(guó)原創(chuàng)繪本融入到美術(shù)課堂中，讓學(xué)生在講述故事中學(xué)會(huì)表達(dá)情緒情感，在賞析圖畫中理解藝術(shù)語言，在參與節(jié)日活動(dòng)的過程中提升創(chuàng)意實(shí)踐水平，在主題交流中涵養(yǎng)審美態(tài)度，在設(shè)計(jì)造型中展開個(gè)性想象。這樣能讓學(xué)生從中國(guó)原創(chuàng)繪本中挖掘傳統(tǒng)文化元素，并展開一系列美術(shù)探究活動(dòng)，全面提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；原創(chuàng)繪本；傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出藝術(shù)類課程的內(nèi)容要“堅(jiān)持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國(guó)故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一?！庇纱丝梢?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也要和傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合在一起，挖掘文化元素，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀。繪本是圖文并茂、講述故事的讀物，能給兒童帶來真善美的心靈體驗(yàn)，是兒童喜聞樂見的讀物。教師可以選擇一些展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的原創(chuàng)繪本，滲透到美術(shù)課堂中，設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，這樣能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，也能促使他們提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、講述故事，表達(dá)情緒情感

在賞析美術(shù)作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品的情感表達(dá)，進(jìn)而感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋該作品的思想內(nèi)涵。繪本的特點(diǎn)之一是具有故事性，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并講述繪本的故事情節(jié)，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情緒情感，繼而促進(jìn)他們感悟。

在創(chuàng)作“故事里的人”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生思考如何展現(xiàn)故事中的人物形象，通過動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界，活靈活現(xiàn)地刻畫人物形象。為了提升學(xué)生的賞析和創(chuàng)作水平，教師可以引入繪本《小年獸》，先組織他們參與講故事的活動(dòng)，說說該繪本講的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該繪本講述的是孤獨(dú)的怪獸“年”在寒冷的冬天沖下山，欺負(fù)百姓。人們開始思考如何從“年”的手中逃脫，他們聚在一起，放鞭炮，吃年夜飯，這樣不僅能相互幫助，還感染了“年”，讓它從一個(gè)吃人的怪獸，變成了和大家一起歡度新年的可愛的“小年獸”。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的“年”，結(jié)合故事情節(jié)，說說它生氣的時(shí)候，表情是怎樣的，做了什么動(dòng)作，開心的時(shí)候，又發(fā)生了什么變化。最后，再讓學(xué)生模仿該作品，創(chuàng)作“故事里的人”，試著結(jié)合故事情節(jié)畫出歡樂、悲傷、憤怒、絕望等各種不同的情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事、觀察畫面細(xì)節(jié)、揣摩人物情感等方法，和畫作中的主人公產(chǎn)生共鳴，體會(huì)他們的內(nèi)心世界，并思考如何在自己的創(chuàng)作中展現(xiàn)出人物的內(nèi)心情懷。

二、賞析圖畫，理解藝術(shù)語言

美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，讓他們學(xué)會(huì)使用各種藝術(shù)語言創(chuàng)造藝術(shù)形象，表達(dá)藝術(shù)美感。在中國(guó)原創(chuàng)繪本中常常會(huì)使用國(guó)畫的藝術(shù)語言，展現(xiàn)出獨(dú)具傳統(tǒng)文化特色的線條和筆墨。教師可以組織學(xué)生賞析這些繪本，試著理解其藝術(shù)語言，并在自主創(chuàng)作中借鑒運(yùn)用。

在“山水畫”一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)國(guó)畫的藝術(shù)語言。為了避免直接灌輸知識(shí)，教師可以引入《九色鹿》等繪本，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，欣賞其中的山水畫。教師可以指導(dǎo)他們從線條、筆墨這兩個(gè)角度入手賞析。圍繞線條，可以讓學(xué)生觀察《九色鹿》如何勾勒動(dòng)物、植物、山水的輪廓，思考其用線條作造型具有什么特點(diǎn)。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，國(guó)畫的線條十分豐富，具有勾、皴、點(diǎn)、染等多種類型，常常用來展現(xiàn)不同的造型。如“皴”常常用來展現(xiàn)山體的褶皺。圍繞筆墨，可以讓學(xué)生賞析“九色鹿”，分析哪些部分墨色比較濃，哪些地方又展現(xiàn)出淡、干、濕的變化。這使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)畫常常通過調(diào)整墨色來展現(xiàn)事物，體現(xiàn)物體的質(zhì)感、光影變化。在這樣的賞析中，學(xué)生體會(huì)到國(guó)畫獨(dú)特的藝術(shù)語言。教師再給他們介紹山水畫中的典型技法，組織他們自主創(chuàng)作山水畫作品，這樣他們的吸收效果便會(huì)更好。繪本給學(xué)生提供了賞析中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的范例，學(xué)生可以在閱讀故事的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)國(guó)畫的線條、筆墨等藝術(shù)語言。

三、節(jié)日活動(dòng)，參與創(chuàng)意實(shí)踐

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與靈感，讓他們將生成的獨(dú)特想法轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，節(jié)日文化是十分重要的組成部分，教師可以選擇一些展現(xiàn)節(jié)日生活的繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引發(fā)他們的生活體驗(yàn)，然后組織他們參與到創(chuàng)作中，試著畫出豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)。

在“畫故事”一課中，教師可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們畫一畫在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中發(fā)生的那些故事。如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《端午節(jié)的故事》，通過該繪本，學(xué)生能獲取兩方面的信息。一是了解端午節(jié)的來源，明白端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原。屈原看到民不聊生，心灰意冷，所以跳江自盡，百姓不想讓魚兒吃掉他的尸體，故在水中扔食物，后來便有了端午節(jié)。二是了解各種端午節(jié)的習(xí)俗。通過繪本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了常見的吃粽子、劃龍舟以外，端午節(jié)還可以掛菖蒲、蒿草、艾葉，熏蒼術(shù)、白芷，喝雄黃酒等。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“如果要以端午節(jié)為主題，創(chuàng)作一幅畫作，你會(huì)畫什么呢？”這樣便激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。節(jié)日活動(dòng)類繪本起到了創(chuàng)設(shè)情境、拋磚引玉的作用，能讓學(xué)生回憶起自己參與節(jié)日活動(dòng)時(shí)的趣聞，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣能引發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

四、主題交流，涵養(yǎng)審美態(tài)度

通過美術(shù)教學(xué)，教師要讓學(xué)生提升文化理解能力，在賞析活動(dòng)中涵養(yǎng)審美態(tài)度，形成正確的文化觀、民族觀。教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞文化類繪本展開主題交流，這樣能讓學(xué)生在信息收集、問題探究、自主表達(dá)的過程中逐步提升審美涵養(yǎng)。

圍繞“剪紙中的古老記憶”主題，教師可以引入三種不同類型的繪本，并設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生逐步了解剪紙藝術(shù)，涵養(yǎng)審美態(tài)度。第一類是展現(xiàn)剪紙文化的繪本，如《剪紙的故事》?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合這類繪本，探討一下剪紙的起源是什么，了解剪紙有哪些不同的流派，剪紙的特點(diǎn)是什么。第二類是利用剪紙藝術(shù)創(chuàng)作的繪本，如《云朵一樣的八哥》。利用這些繪本，能讓學(xué)生欣賞剪紙之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，交流討論，說說剪紙和水墨畫、水彩畫等藝術(shù)有哪些不同之處。第三類指的是引導(dǎo)學(xué)生參與剪紙創(chuàng)作的繪本。如立體繪本《我不要變大怪物》。運(yùn)用這些繪本，可以讓學(xué)生參與自主創(chuàng)作，感受剪紙的樂趣。通過上述主題交流活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了剪紙的魅力，他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作時(shí)，也會(huì)考慮是否在作品中加入一些剪紙?jiān)?。在主題交流活動(dòng)中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐獲取了各種傳統(tǒng)文化資源，在問題探究中提升了思辨能力。這樣能讓他們反思自己的審美觀點(diǎn)，逐步感受到傳統(tǒng)文化的美。

五、設(shè)計(jì)造型，滲入個(gè)性想象

《標(biāo)準(zhǔn)》提出藝術(shù)表現(xiàn)是藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。它包括藝術(shù)活動(dòng)中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的選擇。教師要圍繞提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在造型設(shè)計(jì)的過程中加入個(gè)性化聯(lián)想。在此過程中也要引入繪本，激發(fā)學(xué)生的想象力。

在設(shè)計(jì)“提袋的設(shè)計(jì)”時(shí)，很多學(xué)生缺少想象的切入點(diǎn)，很難設(shè)計(jì)出造型新穎、別具一格的提袋。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以引入繪本，讓學(xué)生看到繪本的獨(dú)特造型，獲得創(chuàng)作靈感。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的繪本將水墨畫、剪紙等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的手段融入創(chuàng)作中，展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。如《小蝌蚪找媽媽》便借鑒了水墨畫的元素。這使得他得到啟迪，認(rèn)識(shí)到可以將傳統(tǒng)藝術(shù)加入到提袋的設(shè)計(jì)中。他決定在提袋上設(shè)計(jì)夾層，在外層的設(shè)計(jì)上融入剪紙?jiān)兀O(shè)計(jì)出鏤空的造型。這樣能展現(xiàn)出創(chuàng)意。還有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以在內(nèi)容上入手，加入傳統(tǒng)文化的元素。如可以在提袋上畫上喜鵲、牡丹等中國(guó)傳統(tǒng)文化中象征吉祥、喜慶的事物。還有一名學(xué)生認(rèn)為，可以在整體造型上動(dòng)腦筋。如有的繪本整體設(shè)計(jì)成了“紅燈籠”的形狀。該學(xué)生認(rèn)為可以借鑒這種方法，設(shè)計(jì)提袋。他模仿傳統(tǒng)提盒的形狀，將底加寬加大，設(shè)計(jì)出了長(zhǎng)方形的提袋，不僅造型上有創(chuàng)意，而且還能擴(kuò)充提袋的容量。不少繪本都是充滿想象力的作品，教師可以讓學(xué)生借鑒繪本中的造型，看看有什么啟迪，然后參與到自主創(chuàng)作中。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)原創(chuàng)繪本中常常蘊(yùn)藏豐富多彩的傳統(tǒng)文化，能將學(xué)生引入到具有傳統(tǒng)美的審美賞析情境中。這樣能增添美術(shù)課堂的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)探究中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升審美賞析和創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

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